初中数学教学反馈与矫正探究
一、反馈与矫正的一般原则反馈是控制论的一种重要基本原理，它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用，通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的，一般来说，反馈与矫正有如下几条原则：
1、适时反馈，及时矫正，反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分布到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
2、真实反馈，准确矫正，反馈来的信息是是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性的作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。
3、主动反馈，自觉矫正。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次关进的教学活动。
4、矫正反馈，反馈矫正，反馈与矫正是紧密联系的一个体系，矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正，矫正后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反馈矫正。
二、反馈渠道与途径
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：
1、备课时充分估计，经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解，技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。
2、上课中勤于捕捉，上课是获取信息的主要渠道，教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生，及时调整教法。
3、作业里逐一分析，作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，教师对抄袭来的整洁、正确的作业不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。因此，对不同的学生，不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效的反馈。
4、阅卷中仔细归类，在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题，问题越多，我们就越来越注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。 5、讲课后及时小结，课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再读时的重要参考资料。
6、复习时注意强化的，成功的复习，一般是在一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法梳理之后，结合该单元教学中收集到的`学生易混易错问题，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。
三、建立反馈与矫正档案
反馈与矫正是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段，为了使反馈与矫正真正做到及时有效。建立反馈与矫正档案就非常必要。一般来说，反馈与矫正档案包括以下几方面。
1、教学问题档案，这样做，近期效应是教师通过对问题的综合分析，确立矫正措施，做到有的放矢。远期效应是若长期坚持做好教学问题档案，并且每一次教学循环后，将这些问题进行系统分析，探索规律，总结经验，那么教学能力就会很快得到提高，久而久之，必然在教学理论研究上有所建树。
2、矫正方法档案，不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法应该有别。
3、学习成绩档案，学生的学习成绩档案是反馈与矫正档案的一个重要方面。
4、学生变化档案，由于初中学生的生理、心理等方面正处于变化、发展过程中，因此其学习活动在不同的阶段会呈现出不同的特点，对于不同时期，不同类型的学生的学习变化要建立好档案，为以后的教学与研究提供实践基础和理论依据。
综上所述，矫正为反馈服务，二者相互联系，相辅相成，没有反馈矫正的教学是不存在的，没有及时反馈有效矫正的教学是低水平的教学。只有遵循数学教育教学规律和原则，并在数学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能大面积提高教学质量。
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