谈“异步教学法”的运用

谈“异步教学法”的运用

        百花争艳、花团锦簇自然是赏心悦目的，但是为了造成这种灿烂景象，而不顾客观要求百花齐开，是违背自然科学规律的。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的现象就说明这个道理。科学家沈括更有论断：“一物同一畦之间自有早晚”。同样，在一个班级里要求学生整齐划一、同步前进也是有悖科学的、武断的。异步教学法是科学的教育方法．尤其是在当前的语文教学中，更显其优势。
        欲断其流，先探其源。深入剖折目前语文教学出现难堪局面(学生兴味寡然，教师连叹难、难)的原因，我们发现异步教学法实在是一剂对症的良药：
        一、异步教学法的精髓，就是尊重学生个性，承认学生智力性因素的差别。注意发掘学生潜力，采取因材施教、异步渐进的教学方式
        多少年来，自诩为唯物主义者的我们强调“百分之九十九”的努力，忽视甚至主观、违心的否认人智力土的差别．而采取划一、同步的教学方式，致使才智多广、潜力尚大的学生兴趣萎缩，而思维保守、反应较迟钝的学生则燃不起学习的兴趣。
        针对此，我认为异步教学法可以打破传统满堂开花“而又不结果”的僵化局面。
        1.科学设计教学环节。智力性因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象和联想力等五个基本要素，教学环节的设计一定要顾及到学生智力性因素的差别。所以有两个环节应特别重视。一是备课时“备”学生和强调学生预习。“备”学生就是要照顾到不同层面学生对所讲内容可能的理解和把握．并尽量使自己的讲解能激发起大部分学生的学习兴趣。预习最能反映学生记忆力、思维力等的差别。通过检查预习，教师才能使自己的讲解有的放矢，减少主观性和盲目性。同时．预习中学生的心得和困惑，都会成为课堂教学的积极因素。第二个重要环节是课堂教学上重提问、多商量。提问面要广．尽量减少学生坐冷板凳的人数和次数。在学生看来，能被提问到．就是对他的肯定或重视；提问还能调动起学生紧张积极的思维，能调整学生的注意力，促进其智力活动。经过订正后来自学生的答案更容易被接受．印象会更深。
        2.因材施教。进入中学后．偏科现象严最。尤其值得洼意的是，一些思想活跃、反应敏捷的学生语文成绩往往偏低，同一个脑袋，能好复杂的理、化却不会“说话”，岂不是咄咄怪事! 究其原因，就是目前中学语文教学保守僵化，不能使学生对知识随意驱遣．相反,是在给学生增加层层束缚。
        因材施教的关键就是借题发挥，找出学生的兴趣所在，沟通与语文学习的联系，通过发展学生特长而发掘其学习的潜力促进其学习。
        3.等第要求。即便同一班级的学生，基础高低不等，接受能力大小有差别，尤其是语文学习，“领悟”程度差别是颇大的。因此学上望要求就不能搞一刀切。例如，鲁迅先生的文章，有的同学读通读懂、理清层次结构就相当不容易了，若再要求他进一步纵横比较, 把握文章的语言特色及写作个性就有些不切实际，甚至会把学生因为“有些明白”而燃起的一点热情浇灭。
        4.具体指导。笼统的、大而空的理论指导只能抹煞学生个性、消弱问题的针对性和实际可操作性，所以，教学中最好能因人而异 增加个别指导具体指导的量度。例如，作文教学最好是随堂检查，面批面改，而且作文题目设计也不要遵循模式，尽可能从学生生活中来；命题作文与多题、自拟题相结合，让学生感到每写一次都有所得，感到老师讲得对自己“有用”。作文的提高自然会促进语文的学习。       二、异步教学法的关键是在注重智力开发的同时，更强调非智力因素的培养 
        非智力因素包括动机、意志、兴趣、情绪和情感等几个要素。非智力因素的有效利用能补偿智力因素形成的不足．就是在智力活动中也是至关重要的。例如；科学研究和实践证明，情绪和情感对记忆有很大的影响，在愉快的状态下和沮丧的状态下，学习时的效率、记忆能力表现有极为明显的差异。
语文学习过程中，情感因素表现尤为明显，所以，非智力因素的培养大有利可图。
        1．了解学生，培养学习的坚强意志，激发其学习动机。中学生大都有“远大理想”，说起将来都会滔滔不绝，而引导学生把这份志向和激情化为学习的动力，语文教学最有优势，因为将来不管干什么都离不开语文。教师应深入了解学生，用“美好的未来”唤醒他们要求上进，努力学习的欲望。
        2．鼓励学生，培养他们乐观向上的精神，促发其学习的兴趣和激情。美国心理学家杰丝.雷耳加告诉我们：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”我们要相信学生的智慧，要珍视学生的创见，给以真诚的、热情的鼓励，哪怕是一次“美丽的错误”。一个在初中有名的调皮学生写上来一篇不成功但不算糟糕的作文，里面有些闪光的火花，我便指导他修改了两次，作为一篇范文在全班朗读。就这一“读”，这位同学的学习竟有了立竿见影的变化，不仅如此，对其他学生也是一种刺激、一次鞭策。一次并不在意的鼓励会收到出乎意料的好效果，一举多得，何乐而不为。 
        3．教会学生科学的学习方法，学会自我控制和调节。例如，“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。学习过程中就要学会注意的合理分配，学生需一面听课、一面笔记或观察教师的动作表情等，如果不会合理分配就不能很好完成学习任务。“分心……走神”是不可避免的．教师可通过提问、提醒、讲课时的暂时停顿等小措施调整学生的注意，转移到学习对象上来。
        沈括在《梦溪笔谈》中说：“一亩之稼，粪溉者先芽；一丘之禾，则后种者晚实。”教书育人更是一门科学，我们必须以剥一学的态度．用科学的方法踏踏实实的工作，只有这样，才会有花满园的收获。

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