牡丹江市高校协作体内体育教师教学与科研状况调查分析

关于牡丹江市高校协作体内体育教师教学与科研状况调查分析

　　论文关键词：协作体；体育教师；教学；科研

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　　论文摘要：体育作为高校教育不可缺少的内容之一，如何充分发挥它在培育高质量健康人才的中的作用，体育教师是关键．为此，对牡丹江市高校协作体内教师的教学和科研情况进行了深入了解，并对调查结果进行分析，提出了优化知识结构、提高反思能力、改善科研条件、建立导师制度的建议．

　　1　研究对象与方法

　　1．1研究对象

　　牡丹江市内以牡丹江师范学院为会长单位的牡丹江医学院、牡丹江大学、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、黑龙江商业职业技术学院、黑龙江农业经济职业学院七所院校的体育教师为研究对象．

　　1．2研究方法

　　文献资料法查阅有关提高高校体育教师素质方面的相关文献资料．

　　问卷调查法设计两份调查问卷，分别为体育系(部)主任问卷和普通教师问卷．采用现场发放现场回收的方式．共发放89份，收回85份，有效回收率96．

　　专家访谈法通过与牡丹江师范学院、牡丹江医学院、牡丹江大学等高校的有关专家的访谈，深入了解协作体内各高校体育教师的师资状况．

　　数理统计法对回收的问卷进行数理统计和分析，得出结论．

　　2结果与分析

　　2．1协作体内体育教师教学情况

　　2．1．1体育教师在教学中最欠缺的知识

　　调查统计显示，教师最欠缺的是教育学、心理学知识(见表1)，大多数教师已经意识到教育学、心理学知识的重要性．一名优秀的体育教师仅有专业知识是不够的．正如杜威指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便被学生理解和吸收．因此，无论是学校还是教师个人，都应该充分认识学习教育学、心理学知识对于教师成长的重要性．作为体育教师应学习一些与体育教学密切相关的教育学、心理学知识，如“体育教学论”、“体育教育心理学”等，注意将理论学习与教学实践密切结合，学以致用．这样，教师才能将自身的教育经验提高到理论分析层面去审视和概括，才能用所学的教育观念、理论和方法自觉地指导自己的教育教学实践．

　　2．1．2体育教师教学计划的制订情况

　　调查显示，42．35(36人)的教师每周都制订教学计划；50．59(43人)的教师部分周有教学计划；很少有周计划的教师占7．06(6人)．从调查中发现，体育教师授课随意性较为明显，在教学中还存在着“凭经验”上课的现象．由于缺乏对体育课程的监制，部分学校的体育课甚至成了“放羊”，几个球，几根跳绳就让学生玩去，既没能体现出教师的主导作用，也没有体现出“以人为本，以学生为本”的教学理念．

　　2．1．3体育教师的教学反思

　　体育教师的教学反思程度普遍不高(见表2)，其原因是没有一定制度的约束，因而，大部分教师都不愿自觉地进行反思．个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面，没有学校的要求，很少有教师会把自己反思的问题写下来．
　2．2协作体内体育教师的科研情况

　　2．2．1体育教师用于科研的时间

　　大多数教师对科研是有兴趣的，但每周用于科研的时间还相对较少(见表3)．造成这种现象的主要原因：一是师资短缺，造成体育教师工作压力过大，大多数教师还承担学生课外活动指导，进一步增加了体育教师的工作量；二是由于科研梯队建设不合理，体育教师缺乏必要的科研指导；三是科研资料与科研经费短缺．

　　2．2．2体育教师参加科研的原因

　　从表4可以看到，大多数教师认识到了科研是提高自身能力的有效途径，但评奖、评职称和学校要求也占了很大一部分，这表明体育教师在参与科研时有较重的功利色彩．由于职称的高低与各种政治和经济效益挂钩，许多教师为了实现自身的价值，千方百计满足晋升职称的条件是可以理解的．但是，如果教师仅仅为了晋升职称而搞科研，势必会带来许多弊端，其直接后果是单纯追求研究成果的数量而不顾质量，变成了为科研而科研，这就谈不上为提高教学质量和发展体育事业做贡献，也就偏离了体育教学、体育科学研究的初衷．

 

　　2．2．3体育教师的科研成果

　　从表5中可以看出，体育教师的科研成果较少，造成这种现象的主要原因是科研投入缺乏、科研队伍水平低．由此，势必造成整体上科研质量不高、科研层次较低．重要的是论文质量，一篇有价值的科研文章要有它存在的社会价值．

　　3　　结论与建议

　　3．1结论

　　在高校协作体内大部分教师只是精于体育专业知识，对教育学、心理学等条件知识较为匮乏；体育教师的教学反思程度普遍不高，个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面；体育教师科研兴趣不大，科研时间较少，加之科研动机有较重的功利色彩，因此，科研成果较少和层次较低．

　　3．2建议

　　(1)优化知识结构，重视教育学、心理学知识的学习．作为教师应掌握学生心理活动的规律，了解学生心理发展水平与特点，掌握教育活动的规律，具备必要的教育理论知识，并与专业知识结合，创造性地完成教学任务，成功地实现“因材施教”．作为学校，应加强对教师学习教育学、心理学基本知识的指导，应创造条件，有针对性地为教师组织教育学、心理学方面的课程培训．其方式可以灵活多样，可以安排定期培训，也可以利用假期组织集中培训，还可以通过开座谈会、搞学术沙龙、办研讨会等多种形式引导教师学习和掌握相关的教育学、心理学等方面的知识．

　　(2)创建良好的外部环境，健全制度提高反思能力．不同态度的体育教师反思程度是截然不同的，如果一个体育教师能把体育教学看成一种享受，那么他就会不断进取，不断反思，提高自身素质．因此，要促进教师的反思，学校需要制定一定的制度规范，促使教师的反思成为习惯，成为他专业生活的一部分，使外在的规范转化为内在的行为依据．在教研组活动中引入教师反思机制是促进教师反思的制度保障．在教研组中引入反思机制能保证每个教师都有反思的时间和反思性实践，可以使每个教师带着问题走进教学研究小组一经过小组活动带着行动方案回到课堂实践一带着课堂实践的结果再次走进研究小组，在同伴的帮助下发现问题，形成新的改进方案，重新回到课堂实践．这是一个不断发现问题、不断解决问题与改进实践的过程．将教学反思情况作为教师考核的条件之一，学年或学期结束时，要求教师提交日常的反思记录(教学日志、反思小组谈话记录及心得体会等)，这样从制度上保证教师有固定的时间参与反思活动，寻求改善教学实践的措施．

　　(3)改善科研条件，完善激励机制．决策部门要教师投身于科研活动，学校必须创建良好的科研环境．学校应制定相应政策，增加资金投入，为教师从事科研提供政策和经费上的保证；应鼓励教师积极参加国内外各种学术会议及学术活动，以加强信息交流，开阔教师的视野；应加快图书馆、资料室的建设，丰富藏书及学术期刊，使教师能及时了解最新的学术动态，获取需要的资料信息．要加大对教师的考核力度，对教师科研提出具体的量化标准和质量要求，配以相应的奖惩制度并严格执行，对于教师的科研成果要给予精神上的表彰和物质上的奖励，提高奖励幅度，体现教师的科研价值，满足教师的发展需要和成就需要．同时要把教师的科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助等联系起来，从而提高教师从事科研的积极性、主动性和创造性．

　　(4)针对年龄结构，建立导师制度．老教师在多年的教学实践中对教学内容的把握、对课堂细节的掌控、对学生心理状况的了解、对教学科研的探究等，比起年轻教师有丰富的经验．因此，要善于利用这些宝贵的财富，通过看课、评课等一系列的教学活动，对年轻教师进行一帮一带的有针对性地指导，促进年轻教师更快地发展．在协作体内举办跨校培训班，由各高校的老教师主讲，让年轻教师吸取多校的先进教学经验．年轻教师进行公开课评比，让他们在实践中发现问题，提高他们体育课的驾驭能力．在老教师的带领下，年轻教师能更快地探索到体育教学的内在规律，少走弯路．
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