体育科研论文

体育科研论文1

　　任务驱动教学法是让学生在强烈的问题动机驱动下，围绕共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。该教学法将传统的以知识灌输为主题的教学方法，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，达到了激发学生学习热情，提高自主探究式学习实践能力，培养学生探索创新精神的目的。

　　任务驱动教学法在数学、计算机等工科教学中广泛应用，而体育科研论文写作是一门理论性和实践性很强的课程，在高专体育科研论文写作运用任务驱动教学法，通过改变传统“讲授例文”的公式化教学模式，提升学生的知识探究、相互协作和综合实践三大能力。

　　一、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法的意义

　　任务驱动教学法是当前一种新的教法与模式，它体现了课程改革的新理念、新思想。任务驱动的教与学的方式，不仅能为学生提供体验实践的情景，使学生自主探究获取知识，而且让学生走出单纯的理论灌输，从实践中理解知识，从实践中培养科学的价值观，提升了学生的创造能力和创造思维，主动构建起探究、实践、思考、运用等心智活动的学习体系。

　　体育科研论文具有很强的科学性和实践性，在体育科研论文的写作教学中，既要求学生具有一定的知识能力，还要掌握具体的科研方法，并且对所研究的科学问题提出独到的见解、新颖的理论观点和研究方法，以及得出新的研究结论，具有明确的目标性。体育科研论文的前提是客观实际，运用任务驱动法进行科研论文写作教学，借助现代化的科技工具对体育科技成果、信息进行储存、检索，已成为先进的传播交流手段。在科研论文写作教学中，让学生在强烈的任务驱动下，将课堂变成教师引导、学生为主、师生互动、学生相互协作的动态教学，让学生借助教师、同学的帮助，利用现有的学习资源，通过对相关科研理论知识的学习，进行分析论证和实践运用，实现获取知识、得出成果的科研知识构建过程。

　　二、任务驱动教学法的实施设计

　　任务驱动的教与学的方式，不仅能为学生提供体验实践的情景，使学生自主探究获取知识，而且能让学生走出单纯的理论灌输教学模式，使学生带着真实的任务在探索中学习。学生通过对任务进行分析、讨论，获取知识，并在教师的指导与帮助下对学习资源积极主动应用。

　　三、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法应遵循的原则

　　（一）鲜明突出的科研主题原则

　　在体育科研论文写作教学中，首先要有定位准确、主题鲜明的科研主题。在设计教学目标时，应以培养学生的自主学习能力和协作能力为主，围绕科研论文的主要论点和结构，实现学生对所学知识的巩固、运用。要突出创新性、实用性和开放性的原则，根据不同的科研内容，设计明确具体的论文主题，设计的任务主题要紧扣学生真实的学习实践，贴近日常生活经验。从科研论文主题的确定，到论文架构层次的谋篇，从论点论据的提炼，论证资料的选择到论文步骤的制定，做到从点到线，从线到面，把学生的学习兴趣、学习动机和灵感激发落实到独到的视角、深邃有力的论证、翔实丰富的材料表现以及高水平的科研论文成果上来。通过从小到大，由点及面，从简单到复杂的循序渐进教学，使学生在感受知识的应用后自主创新，训练主题突出、论据确凿、论证有理、结论新颖的体育科研论文写作能力。

　　（二）储备充分的理论知识原则

　　扎实、充分、储备丰厚的理论知识是体育科研论文写作教学任务设计的重要一环。在设计这一环节的教学任务时，教师要紧密联系学生的学习实际，以与学生学习、生活联系紧密的事项为主题，让学生分组协作完成任务。教师把完成任务所需的知识进行分解，量化成一个个具体微观的“子任务”,使学生在完成任务的过程中，达到灵活运用理论知识、提炼概括知识重点的目的。科研论文主题确定之后，学生结合生活化、情景化的“子任务”,以科研论文的论点为核心，进行有价值的论证材料储备与选择。对理论素材进行选择分类，分清哪些是直接论证的论据，那些是间接论证的论据，让原本抽象、枯燥的科研理论形象化、具体化，显现出真实性和趣味性。使学生在任务驱动下，发挥出学习的积极性和主动性，应用以往学习过的理论概念、知识点，以此焕发课堂教学的生机与活力。

　　（三）强化实际操作的实践性原则

　　实践性强是任务驱动教学法的突出特点。体育科研论文写作教学远非一般文体写作技巧的讲解，它不仅具有严密的逻辑思维，更具有实事求是、立异创新的科学性。从谋篇布局到完成文稿，必须按照规范的结构模式进行，更重要的是，学生要具备多门学科的知识，多方面的能力和方法。论文所反映的科研成果能否迅速向社会传播并被认可，取决于科研论文的写作水平。这表明，一篇高质量的体育科研论文既是内容与形式的合一，也是理论与实践的高度统一。因此，体育科研论文实践性强的特点，要求学生走出空洞的概念积累和被动灌输的学习模式，加大实际操作的实践比重，课堂上敢于提出质疑，才能逐渐提高在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如科研论文写作前的资料搜寻、引用文献的词条检索、规范标题的启发借鉴、图表制作等，都可以让学生凭借电脑、多媒体等手段来实现。这种突出实践操作的教学，不但培养了学生实际动手能力，而且培养了积极的创造性思维。

　　（四）层次分明的任务设计原则

　　体育科研论文规范的写作要求，决定了课堂教学层次分明的任务设计。从科研论文的主题、序论、本论到结论，步步深入。在课堂教学中，教师同样要根据各阶段的知识点与难易度，确定不同的学习层次。要充分考虑到不同年龄阶段学生不同的学习特点，以及学生接受知识能力的差异，分类设计不同难易度、不同水准的目标任务，促进不同层次学生都有发展。学生的知识能力有高低，反应速度有快慢，性格存在差异，故而教师要立足这些特点，因人制宜，分类分层施教，以提高学生的自主学习能力和创造能力为宗旨，倾力培养学生的探究式学习习惯和多元思维能力，以学生与教师之间的互动，学生与学生之间的协作，激发学生的求知欲和学习动力，形成学习的良性循环。

　　四、在科研论文写作教学中运用任务驱动法的实效

　　（一）情境创设确保了教学目标实现

　　高专体育科研论文写作教学，无疑有它相对枯燥的一面，这是其自身特点决定的。此前，学生之所以感觉乏味厌学，是因为传统课堂教学的填鸭式讲解，始终不变的是泛泛说教模式的重复。这种“上讲下听”框定了学生僵化的线性思维，往往是教师课堂投入多，学生理解收获少，造成学生对体育科研论文的理解是平面的、静止的、片面的，在这种思想支配下完成的科研论文是“千稿一面”.引入任务驱动教学法后，教师联系实际创设的教学情景，将学生变为课堂主体，如同“真实再现”的真实场景，调动了学生的积极学习思维。这种真实性高、贴近性强的情景刺激，使学生的智力和意志得到挑战，学生带任务进入课堂，过去的静态听讲变成了动态的协作探究，教师设定的教学目标在循循善诱的启发下，逐步得以实现。

　　（二）任务驱动法提升了学生实践创新能力

　　任务驱动法引入课堂教学后，学生的自由度相对扩大，教师的管束力在形式上“减小”,这种让学生成为课堂主体的教学改革，带来的是学生认识、发现、解决、处理问题能力的整体提升。例如，根据教师的任务设计，学生在准备科研论文材料的选择中，学会了多层面、多角度分析概括，在提出问题、解决疑问、推理判断中，摒弃了传统的思维定势。特别是在实地调研中走出课堂的学生，发现社会是复杂的，体育科研论文写作的学习过程，不是简单的概念背诵，也不是公式化的材料堆砌，而是构思精密、结构严谨、条理清楚、论证透彻的创新过程。学生只有在积极的学习思想、灵活的探索方式的前提下，抓住并发挥任务驱动教学法在掌握知识、分析研讨、自主拓展等方面的优势，才能实现事半功倍的学习效果，进而在掌握体育科研论文写作技能的同时，举一反三地总结获取高效能的学习方法。

　　（三）自主开放式学习模式培养了学生的协作能力

　　任务驱动法教学的优点在于，同一课堂可以立足同一教学目标设计不同的任务，让学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做。体育科研论文写作的教学方法是灵活多变的，例如，学生在获取写作素材之后，如何选择、消化、吸收、提炼表现主题的素材精华，通过分组整理、分析讨论、统计汇总等，学生在各抒己见的讨论中，其潜能得到充分发挥，共同找到解决问题的方法途径。这种有分有合的开放式学习，学生自觉将个人的“小我”融入集体的“大我”,在相互合作、意见交流中解决问题，学生通过进行多样化的探讨合作，在寻找解决问题的思路和方法过程中，加深了对知识的理解与巩固。学生相互帮助共同完成任务的探究式学习，能明确学习目标和自己要解决的问题，将各学科的知识融会贯通，深层感受到知识的价值，达到提高综合素质、催生学习激情、培养团队精神、提升协作能力的目的。

　　五、实施任务驱动教学法应处理好三个关系

　　（一）任务设计切忌以“偏”代“全”

　　体育科研论文的写作是从理论到实践，再从实践到理论的反复过程，课堂任务设计中的“引力”,决定着学生学习实践能力的“效力”.所以，任务设计一定要突出教学目标，融入实践，使其新颖、富有吸引力。但从教学实践中发现，有的教师在任务设计中存在很多问题，主要归纳为以下三点：一是以偏代全，任务片面化，缺乏可操作性，将任务等同于传统讲授课中的练习，忽视利用它来培养学生其他方面的信息素养。二是任务统一化，缺乏个体差异性，没有考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣，忽略了学生的个体差异，给所有学生设计同一起点的任务。三是任务设计简单化。简单化的任务远离学生的现实，不能拓展学生的思维空间，教师所做的课件是不同程度的“课本搬家”,容易导致学生的厌倦，达不到预期的教学效果。因此，在任务设计中，既要增强针对性，又要处理好难易度、详略度的总体把握以及重点、难点的科学安排。

　　（二）师生之间要“主”“辅”兼顾

　　如果说传统灌输式教学过分强调了教师的功能，忽视了学生的主体作用，那么任务驱动教学法则是重“主”轻“辅”.学生在学习中起主体作用，学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性得到充分发挥。当然，这种“轻”与“重”都是相对的，有的教师对“学生为主体”理解偏颇，在教学中起组织、控制的“主导”作用受到淡化和削弱。有的只注重在课堂教学中体现学生的主体作用，减少了组织、引导、管理、监督学生的学习过程，致使在课堂组织管理等方面出现问题。应当说，角色转变后的教师不是无事可做，而是任务更加艰巨。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，给学生提出问题，引导学生去探究。在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作并对任务完成情况作出评价。

　　（三）任务评价要“零”“总”结合。

　　教师评价是任务驱动教学法的重要环节。教师评价分为过程的“零评”和完成任务后的“总评”.通过“零评”,教师能够检查发现学生完成任务过程中的优点与不足。例如，学生准备的论证材料如果泛泛一般，确定的论点司空见惯，教师不能在第一时间内予以指出并调整，学生据此形成的论文就会论证无力、论点雷同。“总评”是对学生完成任务所形成的成果进行评价，“总评”不是简单的答案讲解，而是针对提出的问题进一步引导学生思考，这是保证教学质量的关键所在。学生在课堂任务完成后，教师都应该作出点评，其好处在于，一方面可以对学生的任务完成作出检测，及时找出陷缺。另一方面，可以对学生的成果予以肯定，让学生感受成功的喜悦。这种零碎的“零评”,可以对过程中出现的问题给予释疑解惑，促进学生的主体性发挥，其作用不可低估。应将学习过程“零评”与结果的“总评”结合起来，正确处理“零”与“总”的辩证关系。坚持以正面肯定为主，以欣赏激励为主，善于发现学生的思维闪光点，对学生的任务成果进行正面评价，促进学生各种能力的延伸与拓展。

　　总之，任务驱动教学法在培养提高学生综合能力上有独特的优势，使学生从填鸭式被动学习向探究式自主学习转变，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在以学生为主体的教学改革中，教师作为组织引导者的主导作用不能削弱，离开了教师的主导，一旦学生在课堂失去了组织、引导、管理和监督，学生的学习能力提高就会大打折扣，无法实现设定的教学目标。因此，处于主导地位的教师是提高教学质量的决定因素，教师面临的职责、任务和挑战将比过去更加艰重，要致力于增强学生的科学研究素养，以实践动手为重点，逐步深化课堂改革，提高学生解决实际问题的应用能力。

　　【参考文献】

　　[1]黄振强.任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践--以“调查报告”写作为例[J].山东广播电视大学学报，20xx（4）

　　[2]张 伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学，20xx（6）

体育科研论文2

　　一、体育教育训练学的概念及发展的意义

　　体育教育训练学主要包括运动训练和体育教学等两方面。具体体现在运动训练和教学的任务、目的、方法、原则、形式等方面与运动训练的内容、以及体育教师与学生、体育教练员与运动员、体育教学与体育训练等的关系。通过对体育运动训练和教育教學的方法的研究，来达到增进身心健康和育人的目的。体育教育训练学属于我国教育学学科体系下属的二级学科，是研究运动训练和体育教育的方法体系和基本理论的学科。它以现代运动人体科学理论和教育教学理论为基础，研究运动训练规律和体育教育，为田径、球类、体操、游泳等诸多项目培养高层次、高素质的运动训练和体育教育的人才。训练学科的发展对促进我国小学、中学、大学的体育教学改革，提高我国体育运动教育训练的科学性，促进我国全民体育健身运动的展开，促进我国与国际体育运动的交流等方面都具有重大的意义。

　　二、我国体育教育训练学科的发展现状及问题

　　（一）体育教育训练学科建设水平参差不齐

　　随之各学校的不断扩招，专业的不断丰富和完善，我们也应该看到目前学科建设存在的问题，很多学校为了扩招，为了生源，为了学校的牌子，并没有从学校本身的情况来考虑，比如很多学校还不具备完善的配套设施，体育教育方面的专业老师、体育教育的技术和底蕴等就盲目地增加了很多体育方面的专业课程，包括体育教育方面的训练课程，导致的结果是这些课程虽然设立了体育方面的训练学科，却达不到预期的教学效果，也培养不出来比较优秀地体育方面的人才，所以，这些学校建立的完善的体育学科体系不过是空中楼阁，只有架子，却没有完善配套地理论基础和文化底蕴作为基础。因此很难适应未来的体育事业的发展趋势和体育训练学科的不断创新。

　　（二）体育教育训练学科教学模式单一

　　新时期我国体育教育训练学的发展模式单一，创新科研的发展能力不足，很多学校在开展教学过程中对体育训练的教学都盲目跟风，在教学过程中没有自己的特色和教学实践，千篇一律、缺乏创新。

　　（三）体育教育训练学科教学的机械化

　　在体育训练学科教育过程中，还是停留在学生听，老师教的机械式的教学和被动式的接受模式，在这样的学习氛围内，老师会采取中规中矩的教学模式，而学生在接受教学过程中，也很难根据自身的情况来对接受的知识进行理解和内化为自身独有的运动技能，因此这样的教学方式不利于培养出创新的体育人才。

　　三、我国体育教育训练学创新科研的发展

　　（一）要强化体育训练学科的综合性

　　体育训练教学的学科内容和教学目的，要顺应当今经济社会的发展要求，体育训练学科的建立有具有综合性、科学性、全面性的特点。体育训练学的发展和完善，不但要以体育专业方向为主，更要考虑到所涉及的相关学科，要建立跨学科、多层次的体育教育体系树。对体育训练课的开设应包括体育教育学、体育社会学、体育心理学、体育医药学等课程，而且在课程设计方面应该循序渐进，不能盲目追风，要开设新的训练课程，要考虑到学校是否已经具备了相关的学科基础，比如硬件方面的训练场地，训练设施等，软件方面包括需要的理论学习的范围，理论学习的师资力量等。

　　（二）创新体育训练学科的教学模式的多样性

　　要创新体育训练学科的教学模式的多样性，就是要加强体育训练学的专业人才和创新人才，在训练学教学过程中培养勇于研究，敢于创新的学习能力和创新能力，探析新的教学方式和学习方式，在训练课上的内容上敢于尝试新的运动项目来完成教学任务，比如很多时候训练课上会选用篮球、排球等训练项目，很少选用棒球和网球等训练项目，因此导致我国很多学生从小学到大学毕业接触的都是常见的球类，而对于棒球之类的运动项目却一次训练课都没有上过。要创新我国的体育教育训练学的科研发展，必须要在教学模式，教学内容等方面不断创新发展。

　　（三）创新体育训练学科人才培养模式

　　要创新体育训练学科人才培养模式就是要改变传统的教学目的，要培养与时俱进的体育人才，又要培养出具有健康的体育精神的广大的民众。诚然，我国的体育训练学的开展是为了培养出更多地体育方面的优秀人才，但是全民健身理念的不断深入人心，很多人学习体育知识，参与体育训练课的学习并不是一定要参加比赛或者是从事相关的工作，而是为了自己健康的体魄，健全的身心健康。

　　四、结论

　　随着国家对体育运动越来越重视，体育教育也得到了较大的发展，这些对于体育教育专业体系的建设和完善，既丰富了我国体育教学的内容，也提高了我国体育教学的水平和培养了更多的体育专业的优秀人才，特别是教育训练学科的开展，更提高了运动员、体育学生的训练水平和实战技能，也培养了更多地懂理论，懂战术，会训练，有实战训练经验的学生和运动员。

体育科研论文3

　　近年来，各级教育行政部门重视和强化了教师培训工作，教师素质得到了迅速提高，有力地促进了素质教育的深化和教育现代化建设。然而，目前村小教师编制偏缺，由语文、数学教师兼教体育学科的现象普遍存在。由于教师从事兼教学科的时间和精力有限，基本功不够扎实，再加上相关的考核评价办法不够完善，因而兼教学科教学质量得不到保证，给教育现代化建设带来了负面影响。为此，我们选定“村小中青年教师兼教体育学科现状”这一课题进行了调查，试图在有效了解村小教师教学现状的基础上，有针对性地加强村小教师培训，促进兼教学科教学及研究，全面提高村小各科教学质量。

　　按教师队伍建设情况和社会经济发展水平，我们对各乡镇进行了分类，并抽样确定了6个乡镇共18所村小作为调查范围，确定了45周岁以下的全体中青年教师共147名作为调查对象。我们首先统一了标准，调查组成员研究确定各项评分标准，减少评定误差，如实客观地评定每一项测试。第二是展开调查，按自评、问卷、考查、实验操作、面试考察、座谈了解、随堂听课、个案调查的顺序进行调查，然后综合评议和统计分析。

　　结果与分析

　　兼教体育的教师现状

　　1.接受调查的兼教体育的教师为35人，其中中年教师11人，青年教师24人；男教师29人，女教师6人；大专学历12人，中师学历18人，专业合格者5人；小高职称15人，小一职称16人，小二职称4人。他们参加了理论知识测试，平均得分75.2分，达到合格标准的29人，表明多数兼教体育的教师具有一定的体育专业知识。理论知识测试不合格的有6人，他们理论知识不足，甚至讲不清各种技术动作的名称术语，不能较好地掌握教学大纲，对专业知识掌握不够全面扎实，较难适应岗位要求。

　　2.能用简洁语言说明动作结构的有27人，能准确示范、动作优美并能用简洁的的语言说明动作的结构、教学步骤、练习过程的有19人，表明村小兼教体育教师基本能利用动作示范这一最直观的启发形式进行体育教学。虽然他们对一些难度较大、要求较高的动作能较好完成的不多，但在平时的课堂教学中注意充分利用自身示范，让学生认识、模仿教师掌握的动作体现较好。

　　3.全体被调查的中年教师与青年教师相比，水平结构不一样。中年教师实践经验较丰富，但理论知识欠佳；青年教师的理论知识较扎实，但实践经验不足。

　　4.韵律舞蹈和民族体育对于中年教师和一部分男教师来说则是一个明显的弱点。在基本动作、基本舞步的测试中，绝大部分的青年教师都能根据测试者的动作模仿或自我演示，达到合格水平。能自编小律动的有8人，他们懂得一些体育舞蹈的常识，基本能适应当前村小的韵舞和游戏教学的需要。

　　5.接受调查的教师校际间分布不匀，这在一定程度上取决于校领导是否重视体育。重视的学校配备了1名体育课程相对集中的兼教体育教师和教练员，实际工作中也注重培养和锻炼体育兼职教师；不够重视的学校存在体育课随意安排或分摊现象，评价考核制度也不健全，体育课随意被挪用现象时有发生。

　　6.从座谈情况看，乐意从事体育教学的有32人，认为体育学科是一门重要的基础学科的有30人，说明村小兼教体育的教师对该学科的认识是端正的。在对“如何提高体育学科的教学质量”这一问题的回答中，能切合实际采取一系列有效措施，提高教学质量的有9人，不能结合体育学科的特点采取有针对性的措施，思考缺乏深度的有27人，说明村小兼教体育的教师对体育学科的研究还不够，在提高体育教学质量方面进行的探索和努力还不到位。

　　思考和建议

　　村小布点多，办学规模小，教师编制紧，教学任务重，在担任语文、数学任务的同时还需兼教体育的情况普遍存在。因此，在加速教育现代化建设的今天，应针对各地农村实际，合理调整布局，收缩布点，扩大办学规模，选配体育专职教师，为体提高体育教学质量提供条件。要根据村小教师的不同年龄、不同学科和教学基本功的不同现状，分层次、划阶段、有针对性地实施培训，建设一支数量足、素质优、一专多能的小学教师队伍，为在村小全面深化素质教育，全面提高教学质量，全面推进教育现代化建设提供保证。

　　师范学校要加强师范生的教学基本功训练。从小学教育的实际需要出发，在加强专业思想和职业道德教育、丰富文化和业务知识、提高学历层次的同时，强化教学基本功的训练，提高课堂教学的操作能力，使师范生成为一专多能的合格的新师资，在教好语文、数学等学科的同时，也能教好其他兼教学科，为小学教师队伍输送新的血液。

　　教育行政部门要合理调配好各乡镇的教师结构，制订政策和措施，完善教师聘用制、岗位责任制，在教师评先、评优、年度考核、至诚晋升、选拔任用等方面体现对优秀骨干教师和一专多能教师的倾斜，促进教师队伍的优化组合。教研部门、教育科研机构要努力将教学研究、教育科研活动普及到每所村小、每门学科、每位教师，让教师做中学，用中练，不断提高课堂教学操作水平和教学研究水平。

　　教师进修学校要针对村小教师的现状，开展多层次、多门类的教学基本功训练和教学能力上台阶培训，面向农村，在培养骨干教师和学科带头人的同时，培养足够数量的、能胜任村小教学工作的教师，一方面要重点抓好中青年教师的全员培训，另一方面要切实把好新师资培训的教学入门关，逐步提高村小教师队伍的群体素质。

　　各乡镇中心小学和村小要认真搞好对村小教师教学现状的调查研究，针对实际，有计划有步骤地对村小教师进行业务培训和教学基本功训练，为村小建设好一支数量充足、素质优良的骨干教师队伍，并发挥其榜样作用，带动村小教师教学能力再上新台阶。各校要把教师队伍建设放在教育现代化的战略地位抓实、抓好、抓出成效，在各项业务活动中多为教师提供展示才能的机会，制订切实有效的措施，促进教师自学成才适应岗位的需要。

　　村小必须建立一套完善的教学评估体系，把体育学科的教学和验收纳入到考核范围，建立相应的规章制度，并使之与教师的实绩和利益联系起来，加强体育学科的教学基本功训练，促进体育教学健康发展。