会计学专业单招生特色教育的调查与分析的论文
[摘要]单招生有专业学习方面的优势，但也存在基础课程学习方面的劣势。如何提高其专业学习积极性，促进其专业能力的提升是会计学专业单招生特色教育研究的重点。文章通过对会计学专业单招生和教师发放问卷进行调查，统计分析之后，分别从学生和教师两个方面对单招生特色教育进行了总结，最后提出了一条适合单招生特点的特色教育之路。
[关键词]单招生；普招生；会计学；特色教育
对口单招是普通高校对口单独招收中等职业学校学生的一种方式。对口单招架起了中等职业教育与高等教育衔接的桥梁，沟通了中等职业教育与高等教育之间的内在联系。促进了现代职业教育体系的完善。有力地加快了职业教育现代化的步伐。1987年以来，江苏省积极开展普通高校对口单招工作，努力探索衔接中、高等职业教育的人才培养模式。为社会各行业培养输送了15万名应用型、高技能人才，受到了社会各方面的认可和欢迎。实践证明，对口单招是培养高技能人才的有效途径，是实现经济、社会与教育良性互动的重要举措。对口单招的学生(简称“单招生”)具有一定的职业技能基础，如对其因材施教，特别是在中等职业教育的基础上实施有针对性的教学。是能够逐步形成系统培养特色的。
2008年江苏省普通高校对口单独招生计划为18 200人。其中本科计划2 300人。而江苏技术师范学院本科计划为595人，是江苏省普通高校对口单独招生计划最多的本科院校。也是江苏省普通高校对口单独招生的重点院校之一。截至2008年4月，学院共有会计学专业在校学生516人，其中单招生275人。占53.29％。是学院单招生所占比例最高的专业之一。为此课题组对会计学专业单招生和老师进行了问卷调查，以期能对会计学专业单招生特色教育研究提供第一手素材。共向1—4年级学生发放问卷275份，回收问卷272份。回收率为97.33％；向老师发放问卷62份。回收问卷60份，回收率为96.77％。
一、学生角度的特色教育
(一)应着重提升专业能力
81.62％的学生认为其专业基础较好，仅有7.35％的学生认为其英语和计算机基础较好。单招生在中职阶段已不同程度地接受了一定的专业教育和职业训练，因而具有实践知识和较强的实际动手能力，但由于其自身的原因，大部分人英语和数学等基础知识较为薄弱。在被调查的大四学生中，仅有42.4％的学生通过CET—4考试，CET—4成绩在390分以上也仅有63.2％。在被调查的学生中，96.32％的学生认为，花在英语和计算机等公共课程的时间远远超过会计专业课程学习时间。普遍认为没有时间好好学习专业课程。因此，如何提高单招生的专业学习积极性，促进其提升专业能力是会计学专业特色教育研究的重点。
(二)应注重培养实践能力
91.91％的学生认为，老师应有一定的会计工作经验。一致认为老师在教学的同时可以在代理记账公司或公司制企业兼职。仅有8.09％的学生对目前的教学计划和教学模式明确表示十分满意。69.49％的学生认为，在会计教学中，应加强会计综合性模拟实验、会计软件(用友或金蝶软件)基本操作、企业实战演练等教学时数。部分学生还建议开设统计软件运用、会计软件运用选修课程，同时建议学校统一安排实习单位，同时指定实习指导老师。
(三)应拓展专业知识面
77.94％的学生认为，在会计教学中，应增加专业课程教学时数。减少专业基础和公共课程教学时数，甚至建议取消基础会计等中职阶段已经学过的专业基础课程。81.62％的学生认为。应开设财务会计、财务管理、成本会计、财务分析、管理会计、审计学、电算化会计7门专业课程。开设税法、经济法、微观经济学、管理学原理、市场营销学、统计学、国际贸易、国际金融、财政学、财经应用文、证券投资学、货币银行学、管理信息系统、人力资源管理、专业英语15门专业基础课程。建议选择性开设预算会计、金融企业会计等专业选修课程。
(四)应迎合就业意向
在被调查的学生中。72.79％的学生就业意向是到企业或中介机构从事会计相关工作，16.54％的学生就业意向是从事会计教学工作，仅有7.39％的学生选择继续深造。根据单招生的就业意向，应因材施教，制定与高校招收普通高中的学生(简称“普招生”)不同的教学计划，实行不同的教学管理。结合单招生的就业意向。采取切实可行的措施，充分调动其学习积极性，这样才能培养出高素质、高技能、受社会欢迎的会计人才。
(五)应紧贴市场需求
用人单位对招收会计人才大都设置了两道门槛，一是必须持有会计从业资格证书，二是有一定的会计工作经验，这对从学校踏上社会的会计专业学生无疑是一道很难短期逾越的鸿沟。在被调查的学生中，所有学生都认为应充分利用在校时间，及时考取会计从业资格证书，为以后会计执业和其他类的考试奠定基础。36.76％的学生建议学校为学生报考会计专业技术职称初级、中级。甚至为参加全国注册会计师(CPA)考试创造条件，这也是会计人员灵活就业的砝码。
二、教师角度的特色教育
(一)应单独制定教学计划
96.67％的教师认为，单招生的会计专业基础较好。他们已经掌握了很多专业基础知识。也认为部分专业基础课可以取消。教师们普遍认为。单招生有专业学习方面的优势。应结合中职学校的特点，单独为其制定教学计划，在教学计划中应突出专业能力的培养，特别是专业实践能力的培养。在被调查的教师中。86.67％的教师认为，单招生花在英语和计算机等公共课程的时间过多，建议取消目前英语CET-4考试和毕业证书的挂钩，但要求能结合会计学专业的特点，适当增加一些专业英语的学习，至少应该能够学会阅读和分析会计报表，但一致认为学生在校期间应具有一定的计算机应用能力，至少应通过全国计算机一级考试。
(二)应单独组织实施教学
基于单招生基础方面有别于普招生。因而单招生在课程体系的设置和教学管理等方面也应有别于普招生，以充分体现其专业特色。91.67％的老师认为。高校的课程设置基本是按照大学教学要求制定的。未能与中职学校的课程充分实现无缝对接，因而导致部分课程与中职阶段课程相重复。75％的教师建议，针对单招生这一特殊群体，应实行小班制。人数不宜超过30人。同时专门为其配备会计专业老师担任班主任，有条件的话，还可以聘请校外有工作经验的会计人员担任实践指导老师。单招生一般是中职学校的优秀生。学习态度端正，踏实认真、吃苦耐劳。能够承受压力，接受挑战，但单招生英语、数学等公共课程相对薄弱，与普招生相比，往往会产生一定的自卑感。78.33％的老师认为。应多鼓励单招生参加一些校内大学生社团活动和校外社会实践活动，增强其自信心，提高其抗压能力和心理的稳定性。
(三)应单独进行教学评价
从近几年的就业形势来看，既精通会计实务和理财，又懂得 相关经济法律，特别是税法等相关知识的会计专业人才特别受市场青睐，因此会计学专业教育也应不断调整教学内容和教学实验，以培养符合市场需求的会计专业人才。88.33％的老师认为，单招生的人才培养目标是高素质、高技能的应用型人才，应单独进行教学评价。采取理论考核+实践考核的模式，突出实践考核，强调会计综合性模拟实验、会计软件(用友或金蝶软件)基本操作、企业实战演练环节。36.67％的老师还认为，除了提升单招生的专业能力，还应加强其决策能力、创新能力，甚至包括沟通协调能力、执行能力和团队合作能力的培养。
(四)应注重培养双师型教师
所有教师一致认为。应注重单招生实践能力的培养，学校也应重视“双师型”教师的培养。鼓励部分老师到企业或中介机构兼职，甚至允许部分老师到企业长期工作，定期回学校指导学生实践，也可以从企业聘请一些有实践经验。同时也乐意从事教学工作的会计人员到学校担任实践指导老师，通过双师型教师制度的实施，加强教师的实践能力培养，建设一支与学院发展相适应的'结构合理、素质优良、业务精湛、富有活力的高水平“双师型”师资队伍。
(五)应建立校内校外实践基地
所有教师一致认为，应建立校内实践基地，重点在于模拟企业日常业务。使学生能真正理解课堂教学内容，为以后会计实践打下良好的基础。所有教师一致认为，在建立校内实践基地的同时。还应该建立稳定的校外实践基地，在三年级下学期安排1—2个月的时间，到指定的实践基地进行实习，每个实践基地均应配备实践指导老师和理论指导老师，校外实践基地可以选择一些会计师事务所或代理记账公司。
三、建议与对策
(一)优化教学计划，调整教学内容
结合单招生的特点，应调整英语和数学等公共课程的教学计划，在分析中职学校教学计划的基础上，结合大学公共课程教学的要求。建立适合单招生的公共课程教学计划；高校一般都把通过CET-4和计算机二级作为毕业条件，建议取消这一硬性规定，而改为校内英语考试和计算机考试，重点强调英语和计算机的实际应用能力。根据会计学专业的特点，结合中职学校会计学专业教学计划，为充分发挥单招生的专业优势，提升其专业水平，适当调整5门专业课程(会计、审计、财务成本管理、经济法和税法)的教学计划，加大其教学内容，为单招生下一步参加会计师和注册会计师考试奠定基础；甚至可以考虑在大学期间鼓励单招生参加注册会计师考试(CPA)和英国特许公认会计师考试(AC-CA)，把单招生真正培养成会计的专门人才。
(二)加强专业教学，提高专业水平
要以完善专业教学为核心，以提高专业技能为目标，提高技能型人才培养质量，彰显职业教育现代化的本质要求，建议采取以下措施加强专业教学：一是制定一套适合单招生的教学大纲、实践大纲和考核大纲，重点突出实践考核。二是严格按照教学大纲的要求组织课堂教学，探索会计专业课程教学方法，如财务会计、财务管理等。特别是加强新课程的教学方法探索，如税收筹划等。三是严格按照实践大纲的要求组织实践，应建立校内、校外以及定向单位三位一体的实践体系，培养学生的创新能力。四是严格按照考核大纲的要求组织学期考试和实践考核，还可以组织参加会计从业资格考试和注册会计师考试。
(三)注重社会实践，培养动手能力
为了充分发挥单招生的专业优势，应建立校内、校外以及定向单位三位一体的实践体系，即在校内建立模拟实验室，在校外建立实践基地，在定向单位建立实训基地。校内模拟实验室主要用于课堂教学的配套。便于学生理解课堂教学内容，通过阶段模拟、综合模拟，真正让学生熟悉会计工作环境，掌握会计流程。校外实践基地一般通过与专业会计软件公司的合作，建立会计软件应用教学实践基地。让学生获取会计应用软件和ERP证书。定向单位实训就是到学校指定的单位全封闭实训，一般选择在三年级下学期或四年级上学期，实训时间至少2个月。此外还可以调动学校、家长的社会关系，让学生充分利用假期时间到单位进行参观、学习，以缩短会计教学与银行业务、税务及会计操作的差距。同时加强会计软件的教学与应用，达到人无我有。
(四)推行双导制度，确保培养质量
所谓双导制度，是指高年级的普招生担任单招生的“导生”，～方面提高其英语和计算机水平；另一方面，单招生也可以指导高年级的普招生的专业课程。可谓是一举两得。另外，聘请校外实践教师和校内理论教师担任单招生的“导师”，导师一方面指导学生的专业学习，指导学生从事一些社会实践活动。比如创业计划、职业生涯、创业设计等社会实践，还充当学生在校期间的生活指导老师和未来走上社会的心理指导老师，用自己的经历告诫学生一些课本上学不到的“道理”。
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