计算机平面设计课程翻转课堂教学研究论文
翻转课堂是一种全新的教学模式，引起了教育界的广泛关注，推动了学校教学改革的热潮。论文分析了中职计算机平面设计课程教学改革的必要性，从教学设计原则、教学目标与教学对象分析、教学策略和教学过程等方面，设计了中职计算机平面设计课程翻转课堂教学。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的中心，教师的教学围绕书本为主体开展，教师的主要任务就是向学生灌输知识，而学生则被动地接受知识。传统的课堂教学模式，导致师生之间缺乏必要的沟通和交流，课堂气氛单调沉闷，教学效率不高。正是由于存在这些弊端，传统的教学模式已满足不了新课改的教学要求，于是翻转课堂教学应运而生。翻转课堂，就是学生自主掌握学习进度，采取先课外自学后课堂上与师生共同探讨的教学模式。学生在课外通过对知识的了解，发现和提出问题，在课堂上与教师和同学一起交流讨论以解决问题，实现掌握知识和探究创新的目标。翻转课堂的实施，一般包括课程开发、课前学习、课堂内化、评价反馈和研讨总结等几个环节。翻转课堂具有几个特征：学生自主掌控学习；教学视频是知识传递的方式；教师是辅助学习的指导者；以学生为中心的互动课堂；实现差异化和个性化的教学方法。这些特征，决定了翻转课堂具有较大优势，适宜在中等职业学校计算机平面设计专业课堂教学中应用，实现以学生为学习中心、教师为学习指导者和促进者的目标，以此提高课堂教学效率和质量。
1中职计算机平面设计课程教学改革的必要性
计算机平面设计课程在中职学校是专业课程，具有较强的应用性，传统的教学模式目前在中职学校仍然普遍，教师更多的是按照书本向学生灌输知识，但却忽略了学生的自主学习能力和实践能力的提高。平面设计本身要求学生要具备较强的操作能力、创新能力，这样才可能设计出好的作品，一味使用传统的教学模式，一方面降低了学生的学习兴趣，在课堂上跟不上学习进度，课前及课后不会主动预习和复习、思考；另一方面，学生的平面设计能力得不到有效提高，在课程结束后也不能掌握核心设计技能，走上工作岗位也难以快速适应。针对这样的现实情形，中职学校的.计算机平面设计课程应立足社会实际需求，注重培养学生的实操能力，围绕工作岗位建立学生全面的知识体系。而要实现这个目标，中职学校的计算机平面设计课堂教学就要积极实施改革，改变传统的教学模式与理念，突出学生在课堂中的中心地位，增强学生学习的自主性和互动性。可见，开展中职计算机平面设计课程教学改革、实施翻转课堂教学是非常必要的。
2中职计算机平面设计课程翻转课堂教学设计
2.1教学设计原则
中职计算机平面设计课程翻转课堂教学，应遵循以学生为中心、差异化与个性化结合、课堂互动交流有效性、重视教学反馈等原则。（1）学生为中心。翻转课堂教学，要求学生在课前自学课程内容，并对自学效果进行测试；课堂上，要求学生之间、师生之间互相交流，增加提问与答疑内容，促进学生积极思考，主动参与到课程学习中。可见，翻转课堂应始终围绕学生来进行设计，让学生成为学习的中心。（2）差异化与个性化结合。不同学生的计算机基础不同，接受新知识的能力也不同，翻转课堂把知识学习提前，学生可以根据自己情况把握学习进度。在课堂上，教师应结合不同学生知识理解情况，采取差异化的指导措施。在设计学习任务时，教师也应根据不同学生情况设计不同的内容，例如针对计算机基础薄弱的学生，可以增加一些基础训练的内容，而针对底子好的学生，则可以增加探究性的内容。（3）课堂互动交流有效性。与传统课堂教学不同，翻转课堂教学要求师生之间、学生之间强化互动交流，避免“教师讲、学生听”的极端，让学生充分参与到课堂中；同时，教师要设计好课堂教学内容，维护好课堂秩序，确保课堂气氛活跃且有序，这样才能实现教学效率的提高。（4）重视教学反馈。教学反馈贯穿于翻转课堂教学的全过程，无论是学生的课前自学，还是课堂内交流，抑或是课后作业和测试，都要求学生及时把存在的问题反馈给教师，同时教师也要通过自己的观察和了解，及时作出指导和解答。教师还要对学生的学习进度、学习有效性等进行评估，为新的教学设计提供借鉴。
2.2教学目标与教学对象分析
中职计算机平面设计专业的培养目标为：培养从事平面设计与制作、数码照片处理等工作的高素质劳动者和中等技能型人才。翻转课堂下平面设计的教学目标主要包括：掌握专业所需的计算机基础知识；掌握美术基础知识；掌握图形、图像、动画、数码照等的制作知识；熟练使用各种制图绘图工具和软件，例如Photoshop、CorelDraw、Lllustrator等；能运用各种视觉符号，通过要素准确表达；能对信息进行分析和加工处理。教学对象方面，从文化基础看，中职学生的文化基础薄弱，原来的学习成绩普遍较差，计算机操作有一定基础，但总体看由于接触计算机的学生不多，因而总体操作水平也不高；从学习目标看，许多中职学生缺乏明确的学习目标，学习积极性不够，自信心不强，主动学习的意愿不强；从学习习惯和学习方法看，中职学生普遍没有好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法，加之学习态度和学习兴趣一般、自制力意志力差，因此学习效果较差。针对中职学生的特征，在开展计算机平面设计翻转课堂教学时，设计学习任务要综合考虑学生的实际，结合不同学生的文化基础和操作能力，并考虑学生的学习态度、学习习惯和学习兴趣，增强学习有效性。
2.3教学策略和教学过程
2.3.1课前准备首先，前侧。在班级范围内开展学生计算机基础水平和平面设计能力测试，一方面是帮助学生自己认识到自己的实际操作能力，意识到不足与缺陷；另一方面，让教师更好地全面了解不同学生的平面设计能力现状。通过前侧，有助于帮助教师在教学设计时遵循差异化和个性化原则，调整教学进度和难度。其次，沟通。翻转课堂与传统课堂教学是不同的，为此课堂教学之前要让学生明白翻转课堂的特征和优势，掌握翻转课堂的学习流程与学习模式。通过充分的沟通，一方面可以激发学生的好奇心，另一方面也能让学生提前做好心理准备，以便更好地配合教师开展翻转课堂教学。
2.3.2教师的教学活动首先，制作教学视频与任务单。学生能否在课前自主学习，是翻转课堂实施的关键。教师在指导开展课前自学时，可以设计包含专业知识的视频，帮助学生更好地消化平面设计相关知识点。视频的制作要短小，避免视频过长学生无心看完；同时，教学视频还要确保学生易懂，绝大部分学生都能通过视频获取知识。此外，视频的制作尽量生动幽默，让学生在自学知识的同时，保持对视频的兴趣和求知欲望，拉近与教师的情感交流。除了教学视频，教师还要制作学习任务单，明确学生自学的学习目标，避免学生应付式自学、滥竽充数。教学任务单的设计，要围绕计算机平面设计教材的特点和难点，结合教学目标要求，合理分配各节课的自学任务；遵循由浅入深原则，逐渐增加学习任务难度，让学生循序渐进掌握知识点；设计差异性的学习任务单，根据学生计算机基础知识掌握的不同情况，分别设计不同的学习任务单，满足不同学生群体的学习需求；指导学生掌握自主学习方法，引导学生把书本知识和操作实践结合起来；建立课堂前后的反馈机制，及时发现学生自学、交流学习等存在的问题，并采取调整改进措施。其次，高效利用课堂时间。经过课前的准备和学生自主学习，教师在课堂上要针对学生反馈的问题进行归类整理，引导学生相互探讨和交流存在问题，最后教师在进行指导和答疑。接着，教师可以逐步引入课堂学习任务，采取小组合作等方法开展翻转课堂教学。在小组合作学习过程中，以任务为驱动，实现分工与合作，共同探讨和交流任务问题，以此建立有效的实践操作，从而打造高效互动课堂。此外，教师在课堂巡视过程中，要加强个性化辅导，辅导重点为让不同的学生掌握适宜的学习方法，让整个班级学生的平面设计能力相近，打造健康向上的课堂氛围。
2.3.3学生的学习活动首先，课前自主学习。在了解了翻转课堂特征、流程之后，学生应围绕教师制作的教学视频和任务单，仔细学习视频内容，对相关操作进行演练，记录自己学习存在的问题，积极与同学进行交流探讨，并在课前把问题反馈给教师。其次，课堂互动学习。学生在教师的引导下，把课前碎片化的学习内容整合起来，对具体的案例进行操作演示，在完成学习任务的同时建立自信，充分与同学之间、教师之间交流探讨，提高自己的学习兴趣；在教师的个性化辅导下，努力改善自己的学习方法，提高自主学习能力。只有在师生充分互动的背景下，才能确保计算机设计课堂教学的高效运转。最后，课后反思总结。新的课堂教学模式下，学生思考的空间和机会增多，通过课前的探究式学习和课堂的合作式学习，学生应针对教学过程中学到的知识、操作技能及其存在问题进行反思总结，不断调整今后的学习内容、学习方法，提高学习有效性，真正实现“会学”。
2.3.4教学反馈与评价学生完成课前的自主学习后，把相关问题反馈给了教师，教师要及时整理出共性问题与个性问题，以便于课堂上统一解答或单独解读。针对学生课前反馈的问题，教师要给学生更多鼓励与肯定，认可学生的学习成果，让他们意识到学习存在问题是正常的。课堂上，教师结合课前学生学习反馈的问题，及时进行指导、答疑和点评，对学生的学习态度、学习方法和学习成果进行总结，帮助学生发现自身优势与不足。课堂结束前，教师要对课堂进行整体性评价，采取表现性评价、档案袋评价行为观察等方式对各个小组、各个成员的学习任务完成情况进行简评，同时安排下一阶段翻转课堂学习任务。
3结语
翻转课堂教学是对传统课堂教学的颠覆，是一种有效的教学模式。这种模式充分调动了学生学习自主性，能激发学生的学习兴趣、改善学习方法、提高学习自信心；小组合作、任务驱动模式的教学活动，也增进了师生之间、学生之间的互动，有助于培养学生的团队意识，提高学习效率。总之，中职学校计算机平面设计课程实施翻转课堂教学模式，是以学生的学习为中心的，有利于建立积极互动的学习氛围，有利于课堂效率的提高，因而值得广泛推广。
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