应用型计算机专业双师型教师 队伍建设的探索和研究论文
应用型本科教育的培养目标对应用型本科院校教师的知识、能力和素质提出了特殊要求，培养一大批既熟悉技术业务又懂专业知识的“双师型”教师是应用型本科院校计算机专业师资队伍建设的重点，直接关系到应用型本科院校计算机专业能否彰显特色、提高教育教学质量、培养出应用型人才。
但是目前计算机专业“双师型”教师队伍建设过程中存在很多问题和弊端，已成为阻碍应用型本科院校教育教学质量提高的瓶颈。寻找一条行之有效的“双师型”教师队伍建设途径是目前应用型本科院校计算机专业改革和发展的紧迫任务。
1、应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的重要性。
1、1培养能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需求的应用型与知识型人才是应用型本科院校的发展方向。进入21世纪，科学技术快速发展为经济发展和产业升级注入了推动力，用人单位的价值取向表现为越来越偏重人才的适应性和实际工作能力，更需要有一定专业知识、动手能力较强的应用型人才，特别是在生产企业中对一线技术应用型人才表现出更为强烈的需求。与此同时，高等教育也逐渐从精英教育走向大众化教育，从而高等教育体系分化出学术性高等教育和应用性高等教育两大类，两类高等教育的人才培养目标和培养规格差异成为客观存在，培养本科层次应用性人才的应用性本科教育成为应用性高等教育主体组成部分，并成为我国高等教育大众化乃至今后普及化阶段的发展重点。
1、2“双师型”师资队伍是培养应用型人才的重要前提。社会经济对应用性本科人才的需求是通过应用性本科教育实现的，因此高等教育必须在类型、专业设置、培养目标、师资队伍建设等问题上进行调整，培养大批能运用现有知识和现代技术去解决生产一线问题的应用型人才。为了实现上述的培养目标，其中一项重要战略举措就是建设一支具有“双师型”素质的师资队伍。特别是对实践性要求较强的计算机专业，对教师的“双师型”素质能力要求就更高。这样，才能实现理论教学与实践教学的无缝对接。而“双师型”素质教师具备良好的思想道德修养，较强的教育教学能力，良好的行业职业素质，扎实的专业知识水平和专业应用能力，既能从事专业理论课程教学，又能从事学生实践教学指导，能进行科学研究和课程开发建设，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”师资队伍建设是张显应用型本科院校计算机专业教育特色、培养具有创新和实践能力的计算机专业应用型人才、推动教学改革、提高教学质量的关键。
2、国内“双师型”教师队伍建设普遍存在的弊端。
目前，许多应用型本科院校计算机专业在加强“双师型”教师队伍建设方面做了大量的探索与研究，已经取得了一些成绩，但仍存在许多不足之处，具体如下：
2、1教师结构不合理，实践技能弱应用型本科院校需要一大批熟悉技术业务和专业知识的“双师型”的教师队伍，既要具备教育与知识的基本素质，同时也应是实际工作的专家。但目前，我国以培养应用型人才为目标的高校，其中，教师缺乏专业实践锻炼和专业实践能力的问题表现得相当严重。究其原因：以计算机专业为例，目前应用型本科院校计算机专业的教师队伍基本上来源于教学型、研究型大学的教师和高校应届毕业生，这些教师的知识结构基本上是学科性的，优点是理论功底扎实，但缺点是大部分教师缺乏实践经验，因为在教学型或研究型大学中，讲理论课的计算机专业的老师是不上实验课的，实验课由其它老师上，这就导致这些只教理论课的教师缺少本专业及相关专业岗位的实践技能。对于应届毕业生来说，他们在学校学习，也更注重理论课，而忽视实践课，所以这些教师在短时间内不可能很好地适应应用型本科院校计算机专业的需要，不能完全胜任应用型本科的教学和实验工作。即其实践教学能力难以满足应用型人才培养的要求。
2、2评价认定制度缺失第一，“双师型”教师的资格认证制度还没有建立起来。各省市政府、各学校对于“双师型”教师的认识和标准并不统一，也没有制定得力的措施来鼓励和支持打造“双师型”师资。资格认证制度的缺失使得“双师型”师资队伍建设难以完善化和规范化。第二，“双师型”教师的培养、培训模式和机制还没有真正形成。第三，目前应用型院校缺少对“双师型”教师的评价制度。其评价仍然没有摆脱普通本科教育的评价模式。仍只注重课堂教学质量及学生、同行和院系两级督导对教师的评价；注重教师学术成果，轻视实践能力和工作效果。这直接导致教师片面追求学历的提高和职称的提升，忽视实践能力的提高。评价制度的缺失，政策导向的缺乏，严重影响了应用型本科院校教师成为“双师型”教师的积极性。第四，受工资福利待遇等限制，教师稳定性差，流动性大。
2、3培养体系不完善，教育模式陈旧化尽管产学结合、教学模式改革已被广泛提倡，但没有真正应用到实际教学中，还是沿用传统的普通师范教育的模式，重视理论课程而轻视实践课程的教学。长期以来我国教师的培养和培训是分开的，由师范院校承担职前培养，教育学院、进修学校开展职后培训，且承担的主要是从事普通教育师资的培养与培训。而黑龙江甚至全国都还没有专门培养从事职业教育教师的体系。以学历教育为主的普通高校，注重的是教师基本素质培养，难以顾及职业能力。职业教育教师除了理论学习外，强调的是职业技能，而职业技能的培养只有与企业和行业相结合，通过生产实际的技能操作和培训，才能获得。目前，国内计算机专业教师师资培训中，承担培训的主体仍然是高等院校或教育机构，很少有企业的参与。教师的培训重在“训”，着重于专业实践技能和技术的更新与提高。完成这一任务的理想措施是学校与企业实施产学合作，将培训的场所放在企业生产、管理、建设的第一线。这种学校化的师资培训模式，不仅影响了教师专业实践能力的提高，而且影响了教育与社会的联系和沟通。培养体系不完善，教育模式陈旧化的倾向背离了应用型教育院校强化应用的本质，不符合计算机专业“双师型”教师专业成长的规律。
3、提高“双师型”教师能力和素质的主要措施
加强“双师型”教师队伍建设，一要对现有教师进行职业培训；二要从企、事业单位的生产、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定利于教师向“双师”方向发展的政策措施。
3、1建立优良的兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的教师和工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善应用型本科院校计算机专业教师结构，以适应人才培养要求，这对应用型本科院校计算机专业的发展来说，是一项必须长期坚持的战略任务。
3、2创新激励机制，完善评价制度，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障第一，应用型本科院校要把“双师型”教师队伍建设列入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。第二，应用型本科院校的办学定位是培养应用型人才，强调理论适度、够用，强化实践能力培养，特别是像计算机这样的专业，学生的实践动手能力强弱直接影响他将来在工作中的发展。根据应用型本科院校的“双师型”教师的特殊性，教育行政管理部门应该根据应用型本科院校特殊的培养目标，制定一套专门适合应用型本科院校“双师型”教师发展的教师职称评审标准，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。即把技能考核作为应用型本科院校教师职称评审的主要指标，适当降低学术要求，真正体现高等教育对“双师型”教师的素质要求。第三，应制定“双师型”教师的奖励政策，设立“双师型”教师工资、职称、住房、补贴等激励机制，使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴、住房等福利方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，促使更多教师成长为“双师型”教师。
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