探析平面设计的教学模式重构
导语：平面设计教学模式在高职教育中的重构是我国高等教育发展的必然要求,也是我国平面设计行业发展所提出的前提条件。
1引言
中国设计教育受西方影响从无到有,从“少、精、尖”到普通高等教育也才经历短短30多年的发展,伴随着社会的开放以及人们生活水平的提高,人们对于设计的需求也呈几何式地增长。现在设计教育特别是高等职业教育,已明显无法满足当前社会对于设计人才的需求,所以探求一套符合市场人才需求,切合高职院校实际情况的教学模式便显得尤其重要。
2培养目标重构
一个正确的人才培养目标指导着整个教学模式的展开。面对着信息传媒技术急速发展的时代,平面行业竞争也愈发激烈。这导致平面设计中的创新思维与人文内涵替代以前的低成本、低价格成为行业的核心竞争力。同时,随着行业分工精细化程度越来越高,团队协作精神也成为当代设计人才不可或缺的一部分。然而传统高职院校在平面教学中,过分强调工具软件的重要性。严重地忽视了对学生设计理论、设计思维、文化内涵、团队协作精神的培养,直接造成学生学无所用,空会软件难成作品的窘境。所以重构一个符合时代背景的人才培养目标已经迫在眉睫,当前平面设计教育人才培养目标应该是:培养拥有设计思维、创新思维、文化思维,能够熟练应用必要工具独立完成创作且具有团队精神的设计师。
3教学方式重构
3.1诱导式教学
职业院校学生质量参差不齐,学习主动性不强以及院校硬件条件相对较差一直是困扰教师的几大难题。教师首先应端正思想,认清学生的基本情况,既不填鸭式教学,更不能放任自流。要善于利用已有条件调动学生的主观能动性,诱导学生学习。同时,积极开展如设计考察,分组完成作品类的集体活动,让学生都能参与进来,以集体的意志带动学生学习,也变相培养着学生的团队协作精神。
3.2草根化教学
所谓草根泛指平民大众,世界设计思潮经过多年发展,已经从最开始的为精英人群服务彻底转变为普通大众服务。因此,在思维层面应培养学生站在普通大众角度进行设计思考。所以教学过程中,我们应将设计思维具体化,把教学内容贴近日人民大众,以生活中最常见的设计案例抑或是社会热点问题为引导,由深人浅出设释相对抽象的设计理论。如在招贴设日课程中,笔者以热播电视剧为例,让学生分析受众群体以指导招贴的创意。很多学生本身就是本剧的影迷,因此学生很轻松便把握住受众的心理,不仅课堂氛围活跃,学生对于如何把握受众心理,打开设计思路也有了更加深人的.理解。
3.3系统化教学
职业院校因为教师知识结构与水平不一,出现部分课程教学“各自为政”的情况。这样的教学模式极易导致学生知识体系不完整,学习内容碎片化、知识重复化。而职业院校的学生往往不具备课后主动消化总结学习内容的能力。因此在课程制定时应更加注重课程学习的渐进性,平面设计教学中,根据学习进度分清教学层次。课程在不同层次的教学中应有衔接:如大一开设图案相关的理论课,大二开展的图形设计专业课便是对大一理论课程的延展与升华,而大三实践便是对之前整个学习内容的整合与运用。同时,教师之间也应加强交流,深人了解彼此的教学内容,以便好课程衔接。
4教学评价重构
受狭隘的人才观影响,长期以来职业院校的教学评价来自于对学生的等级划分,评价内容也仅仅局限在书本知识的掌握以及识记水平上。忽略了学生对知识的实践应用能力、对团队交流协作能力、对思维的发散创新能力。然而在平面设计教学中,学生对于知识的掌握与理解往往并非来自于书本抑或教师所教的案例之中,而来自于学生在实践交流中的自我总结、反思与发散。因此平面设计教学评价应坚持以实践为主导的核心理念,在师生共同参与实践的过程中,经过沟通交流同步完成教学反馈,促使教师调整教学,然后学生对知识再学习再实践,完成一个循环,直至完成作品。至此也构建了一个完整的评价模式,在这个模式下对于学生的评价不再局限于对学习态度、学习动机等上,而扩展到实践能力、交流创新能力等上。评价反馈也不再是简单的分数与批评表扬,而是针对学生个体的建议与改进意见。同时学生在接受反馈的时候也会再次进行自我评价与自我反思,一举多得。
5结语
综上所述,平面设计教学模式在高职教育中的重构是我国高等教育发展的必然要求,也是我国平面设计行业发展所提出的前提条件。而只有把握住了时代脉络,培养出符合市场要求的人才的高职院校才具有更强的生命力。