文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用研究

文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用研究

　　摘 要：词汇教学一直以来都是中学英语教学过程中重要的组成部分，尤其是对于高中阶段来说。但在目前绝大多数的高级中学中，多数教师仍然使用的是传统的知识灌输式的词汇教学法。这种教学方法的弊端在于词汇学习和文本的严重脱离。为了优化高中词汇教学过程中的效率问题，找到最适合高中学生学习的最佳方式，笔者探究出了在高中词汇教学中引入文学名著阅读，以证明在高中词汇教学中引入文学名著的方法是具有可行性的。

　　关键词：文学名著阅读;词汇教学;习得;高中英语

　　早在新中国成立之前，以文学名著为依托的英语教学就开始在一些中学中开展开来，例如著名的北京汇文中学，即是以英国文豪莎士比亚的戏剧经典名著《麦克佩斯》为教材来进行教学的。当时有的教师甚至还要求学生将中国古典主义名著《红楼梦》翻译成英文，试图以此方式来让学生们掌握所学知识。这些教学方法为汇文中学的学生打下了坚实的英文基础，许多学生可以直接使用英文作答数理化试卷，大学的英文基本可以免修。其中最为典型的案例便是中国科学院院士贾兰坡先生，贾院士利用在汇文中学学习期间打下的扎实的英文基本功，使得其能够无障碍地阅读英文原著《哺乳动物骨骼入门》，进而为其成为我国著名的动物化石研究专家奠定了厚实的基础。因此，笔者将结合具体实例，对在高中词汇教学中普及文学名著阅读的可能性进行论证。

　　一、教学案例分析研究

　　在高中英语的实际教学过程中，由于目前应试教育的压力，使得绝大多数高中生埋头于浩瀚的题海战术中难以自拔。而英文阅读材料，如：说明文、科技文、应用文等，其中存在着诸多的专业词汇，使得文章难以理解，这对学生做题来说，影响是很大的。有鉴于缺乏主动阅读的驱动力，使得学生对于阅读题产生了强烈的排斥感。为了让学生消除这种心理上的排斥，笔者以所在学校为例，对所任教的一个普通的高中班级进行了文学名著简写本的阅读课设计。

　　在本次的阅读课设计中，笔者选用的是英国著名作家夏洛特·勃朗蒂的著名小说作品《简爱》的第一部分――Part one A child at Gateshead。夏洛特·勃朗蒂因其富有想象力和创造力的文字而闻名于世，其小说在全世界范围内也拥有着众多的读者，学生在阅读时很容易产生兴趣。而就可读性来说，这部作品也是不错的选择。在整个《简爱》文本的构成中，很少有生词出现。同时，就词汇使用来说，《简爱》中的简单词汇重复出现的比率较高，且词汇的多种用法和语法功能在文中频繁出现，适合学生阅读。而笔者所选择的《简爱》第一部分，是介绍主人公简爱在童年不幸的悲惨生活的，这段关于生活的描述很容易引起学生的同情心。虽然笔者对《简爱》的文本进行过修改，但是其精髓还在。笔者在实验的过程中，将原著的部分重要词汇具体提取出来，学生依旧可以做出很好的理解。由于有了名著文本作为背景，使得学生在阅读原著的过程中，不再视词汇为独立的单词个体，而是视为一个相互联系的复杂网络，进而很容易将所学到的知识点融合起来，更好地实现教学的目的。同时，对于英文名著的阅读，使得学生少了过去存在的对于英文阅读的心理排斥，而英文释义的采用更好地完善了英文同义词，近义词的学习。更为意外的是，笔者通过调查发现，英文名著的阅读还让学生的听力成绩有所提高。

　　本论文研究内容的革新处不但能使英语词汇教学脱离枯燥的“灌输”式教学过程，而且可以改变高中英语词汇教学僵化的形式，其独特之处是能够将词汇教学与文学名著阅读联系起来，对于词汇教学研究具有一定的创造性功用。因为，笔者根据实地研究过程认识到，在文学名著阅读教学中进行高中英语词汇教学，切实适合学生的学习和认知规律，我们知道词汇的学习、熟悉和记忆，依靠“丰富的语言输入”，可以说文学名著阅读承载了丰富的语言输入符号系统。通过文学名著阅读，出现率极高的词汇强烈刺激着学生的认知神经结构，促使学生在无意识或潜意识学习中不断强化词汇和语法功能，建立语言形式和文本内容意义之间的联系，这样学生的词汇学习能力将获得“质”的提升。而且，通过科学和严谨的课堂实验反馈过程，学生们将“轻装上阵”，卸掉学习负担，带着愉悦和轻松的心情进行英语学习，这种教学过程也符合目前教育界提倡的“乐学、善学”的教学理念，是单调的词汇教学方法所不能够比拟的。

　　二、结语

　　综上所述，本文中笔者对于在高中英语词汇教学中引入英文名著的做法是值得在高中英语教学中普及和有效应用的，同时对于学生的英语词汇学习来说，也是有很大的帮助和借鉴作用的。只要做到坚持文学名著与高中英语词汇教学相结合，学生词汇成绩的提高便是水到渠成的事情。

　　参考文献：

　　[1]石红霞.中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究[J].英语广场(学术研究)，2012(02)：11-12.

　　[2]董震地.中学英语词汇与阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2011(17)：23-25.

　　[3]张瑞林.阅读任务与有意学习对词汇习得的影响[J].语文学刊(外语教育与教学)，2011(7)：22-23.

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