少儿音乐教学观探讨论文
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少儿音乐教学观探讨论文 篇1
摘要：音乐教学中，要创设美丽多彩的环境，激发学生学习音乐的兴趣，让学生学会欣赏音乐，提高学生的音乐素养。
关键词：教学法中西合璧少儿音乐
根据我国音乐教育的实际情况，生搬硬套的任何一种先进的音乐教学法都有可能脱离我国音乐教育实际。完全模仿某种音乐教学法是远远不够的，因为任何一种优秀的音乐教学法都是根据本国、本民族的音乐特点、音乐审美方式以及各方面的具体情况而逐步形成的完整系统的音乐教学方法，所以我们应该借鉴它们的先进教学理念，结合我国各民族、各地区的音乐特点和国情，从而创造出诸如“柯达伊教学法”同样优异的具有中国特色的音乐教学法。以下就是本人的少儿音乐教学观和初步的实践探索。
一、教学环境——弥漫快乐和诗意
传统的中国音乐教育的环境需要改善，如对幼儿园的小朋友而言，他们中的绝大多数都喜欢童话故事，他们乐于接受有着童话故事般的教学环境，所以我们可根据这一特点尽量把教室布置的童趣点、活泼点和生动点，让学生有身临其境的感觉，有条件的情况下可以把教室装扮成一个个特色鲜明的“主题教室”，让学生在美丽多彩的环境里接受音乐教学。
二、教学方式——唤醒天性，自由表现
音乐教育与其他学科教育不一样，它的根本目的不仅仅是让学生单纯学习和掌握音乐方面的某种知识或某种技能，而重在培养学生的一种能力，一种会欣赏各种音乐作品的能力和简单创作音乐的能力。正如德国的奥尔夫教学法所倡导的那样：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件、方式意愿做，这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。”结合奥尔夫教学法的.先进教学理念和我国少儿音乐教育的实情，本人的观点是：人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐的，人体本身就是乐器。因此，要进行音乐教学，单教儿童用嘴巴学唱一首歌是远远不够的，必须启发他们进入产生乐曲的激情中去，把乐曲的感情化为具体的肢体动作和节奏、声音以及画面，以达到唤醒天性的本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐，使感情更加细腻敏锐，使学生更加健康活泼，激发学生的想象力。
三、教学内容———人文感动，中西合璧
我国音乐教育原先的内容是单纯地教唱歌，学生主要还是模仿现成的音乐艺术作品，很被动。教师一般都会认真严肃地对待学生，学生自然会感到一股莫名的压力。这就会使一部分学生对音乐“敬而远之”，教师也束手无策。其实我们音乐教学的目的不仅仅是让学生了解简单的音乐知识和常识，更重要的是让学生学会欣赏音乐，所以我们在给学生介绍一些音乐作品的时候，不仅要让学生会唱这首作品，而且也要向学生传递一些基础知识以及创作背景、动机、手法和主题立意等等。匈牙利的柯达伊教学法认为：一个国家的音乐教育内容必须立足于国家未来前景的指导思想，利用民间音乐可以提高民族感情和民族意志，所以该法要以首调唱名法和五声音阶为基础，其教材要以匈牙利民歌或民间音乐风格创作的歌曲为主，以此达到爱国主义教育的目的，这就成为柯达伊教学法的主要特色。受此启发，我认为，音乐教育的一部分教材要以中国民歌、著名地方戏曲和以根据民间音乐风格创作的歌曲为主，从而提高学生强烈的民族意识。在教学时，首先要把歌曲的创作背景、历史文化等知识和唱段的具体内容向学生讲解，便于学生更深刻地掌握所要学的曲目。同时还可以与历史课的内容紧密联系起来，有利于学生更好地掌握我国的重要历史、人物以及历史英雄人物所表现出来的高尚民族气节，对学生也是一种深刻的爱国主义教育。我们还可以把京剧脸谱常识介绍给学生，因为京剧中各种人物都有自己特定的谱式和色彩，借以突出人物的性格特征，具有“寓褒贬、别善恶”的艺术功能，使观众能目视外表，窥其心胸。如：像关羽的红脸一般表示忠勇侠义，多为正面角色；像曹操的白脸一般表示阴险奸诈、刚愎自用；像包公的黑脸一般表示刚正威武；不媚权贵，等等。京剧脸谱五颜六色、丰富多彩，必定会受到广大中小学生的喜爱。综上所述，我们应秉承“中西合璧”的原则，将我国五千年的历史文化作为基础教学内容，引进、消化和吸收国外先进的教学方法和模式，把国内外经典和流行的音乐与相关的音乐知识和信息，灵活有趣地介绍给我们的学生。把音乐作为桥梁，巧妙地把学生与多元世界文化紧密地联系在一起，努力把广大学生培养成为懂得欣赏民族乃至世界音乐作品的高素质人才。
参考文献:
[1]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究［D］.东北师范大学.2012
[2]杜亚雄.柯达伊教学法的理念和实践［J］.美育学刊.2012(04)
少儿音乐教学观探讨论文 篇2
摘要：在总结当前小学音乐课堂中拓展式与主题式两种主要儿童音乐剧教学形式的基础上，尝试将两种教学形式有机地融合在一起，探寻如何在小学音乐课堂中更为有效地开展儿童音乐剧教学的教学手段和教学策略，初步总结出儿童音乐剧教学的基本教学框架并进行课堂教学实践。
关键词：儿童音乐剧；小学音乐课堂；综合艺术
２０１１年版《义务教育音乐课程标准》中明确提出关注学科综合，其中包括音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合。教学内容领域二‘表现’中有一重要内容———综合性艺术表演，要求与他人合作，在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。儿童音乐剧这一综合艺术形式正符合上述课标内容。音乐剧，又名歌舞剧，集音乐、美术（包括布景、道具、服装、化妆等）、戏剧（包括剧本、编剧、导演、演员、观众等）、舞蹈于一身，主体是少年儿童，因此它除了具备音乐剧的各种元素之外还具备了明显的儿童化特征：有趣、短小、简明易懂等。儿童音乐剧从专业舞台进入小学音乐课堂，成为使全体学生直接参与编演，提升综合性艺术表演能力的具积极意义的教学内容。
１当前小学音乐课堂中儿童音乐剧教学的两种主要形式
在探讨艺术教育的意义、价值和功能时，学者们常常提出并进行辩证的论题首推“工具论”和“本质论”两种取向，前者视艺术教育为促进儿童全面发展达成的手段，后者强调艺术学科价值。儿童音乐剧作为高度综合的艺术教育形式，其取向自然也受到了艺术教育取向的影响。当前小学音乐课堂中的儿童音乐剧教学形式可概括为以下两种：
１．１拓展式儿童音乐剧教学活动：所谓拓展式儿童音乐剧教学活动，意为在新授一首歌曲之后，为加深儿童对作品的理解或达到复习巩固、加深记忆的效果，教师引导儿童用表演的形式把歌曲中虚拟的故事表现出来。没有剧本的即兴自由创作是拓展式儿童音乐剧教学活动最大的特征。这种儿童音乐剧教学活动是作为完成核心教学内容之后的拓展延伸，体现了艺术教育中“工具论”的取向。其优点是让儿童毫无限制的放飞想象力，充分发挥儿童自主性。不足在于一味强调“工具”价值的拓展式教学使儿童音乐剧变成了课堂教学的“调味剂”，忽略了儿童音乐剧本身的艺术价值。
１．２主题式儿童音乐剧教学活动：相对于拓展式教学中的无剧本发挥，主题式儿童音乐剧教学活动中的剧本（包括台词）是固定的。教师辅助训练儿童的各项技能、帮助儿童研究分析剧本的`结构、情节发展、角色关系、场幕等，终以呈现理想的舞台效果，体现了艺术教育中“本质论”的取向。其优点在于传承和展现了儿童音乐剧的本质性艺术价值，丰富了儿童的审美体验。遗憾的是它不能满足儿童的想象创造的欲望，儿童的创编能力也没有得到很好的培养，容易使儿童出现过分依赖老师的现象。
２小学音乐课堂中儿童音乐剧教学的探索
过早固定化的剧本会限制儿童大胆的创造；而没有剧本，儿童的表演又会陷入混乱的局面。通过对拓展式和主题式两种儿童音乐剧教学形式的分析比较，笔者尝试着将两种教学形式进行融合：在保留主题式教学活动优点的基础上，将剧本从事先固定改为由儿童自主创作，以求同时展现课堂儿童音乐剧的“工具”和“本质”价值。经笔者总结，将小学音乐课堂中的儿童音乐剧教学的框架分为确定主题、创编剧本、确定剧本结构和场次、搜集音乐素材、分工排演、综合评价这几个部分。下面以歌曲《小红帽》（人音版二上第六课）为例，详细说明儿童音乐剧在小学音乐课堂中的实践操作。
２．１确定主题。只要是儿童感兴趣的，或是一个艺术作品、一个想法、一个事件，都可以作为儿童音乐剧创编的素材。本次主题选自音乐教科书。
２．２创编剧本。在熟练掌握歌曲基础上，请儿童根据歌词大意创编故事情节并记录。
２．３确定剧本结构和场次。剧本结构设为“起始、发展、矛盾、斗争、高潮、结局”，一个结构一个场次。起始：小红帽的外婆病了，学校放假了，妈妈答应让小红帽去看外婆，还特地让小红帽带去了外婆最喜欢吃的糕点。发展：小红帽兴高采烈地到了外婆家，却发现病床上的外婆怪怪的；矛盾：小红帽的外婆被大灰狼吃了；斗争：小红帽努力使自己冷静，想法设想誓要救出外婆；高潮：小动物们纷纷帮忙出主意智斗大灰狼；结局：大灰狼被击败，小红帽一家脱险，正义终究还是战胜了邪恶，大伙儿都很高兴。
２．４搜集音乐素材。《小红帽》的主题音乐延用同名歌曲，唱段歌词自行创编。例如高潮情节：小动物们纷纷帮忙出主意智斗大灰狼，这里创编的歌词为：我们一定要打败他，齐心对抗定要打败他。有智慧有胆量，越战越坚强，众人的力量必能打败他！特殊音效及背景音乐、舞蹈音乐等由每个人推荐自己认为合适的，一一播放，全体学生投票选出《森林狂想曲》、《鸟飞》、《长江七号》、《小叮当》、《世纪帝国》等最佳音乐片段。
２．５分工排演。
（１）导演：经自荐、民主投票而出，负责排演的统筹调配；
（２）舞美道具组：篮子、有色小方块（代表糕点）、头巾，头饰；
（３）表演组：小红帽、外婆、妈妈、大灰狼、小动物们；
（４）伴唱组、伴奏组、舞蹈组、旁白组、音响调控组；
（５）教师：拍摄排演过程。
２．６综合评价。通过观众评论、自我评论、相互评论等各种评论方式，评选“最佳”。课后交流中有儿童描述说自己以前很害怕在公众面前表演，通过这个活动逐渐地挑战、适应，慢慢地面对观众不害怕了，能够很自信的表现自己；另有儿童表示通过亲身参与编排到表演的各项流程，更深入了解、喜爱上了儿童音乐剧……能有这般良好的反响，笔者甚是欣慰。儿童音乐剧作为一种综合艺术教育形式，具备了它独特的魅力和艺术教育价值。它激发了儿童主动学习的兴趣和热情，既面向全体儿童又注重儿童的个性发展，鼓励儿童自由地进行艺术创造，在做中学、学中做，完全顺应了新课标所提倡的要求，对儿童的发展产生了积极的影响，深受儿童的喜爱。因此，重视小学音乐课堂中的儿童音乐剧教学是十分有必要更是十分有意义的。
作者:陈敏慧 单位:台州市文华小学
参考文献:
［１］义务教育音乐课程标准［Ｓ］，北京师范大学出版社２０１１年版
［２］张金梅．幼儿园戏剧综合课程研究［Ｍ］凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，２００５年
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