英语教学论文通用15篇
无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么你有了解过论文吗？下面是小编收集整理的英语教学论文，欢迎阅读与收藏。
英语教学论文1
【摘要】伴随着现代科学技术的不断发展，人们越来越认识到多媒体教学手段在小学英语课堂当中对于小学生学习英语的巨大作用。而多媒体教学手段当中，点读技术则更是显得独树一帜，在英语教学课堂当中对于学生的帮助是巨大的，基于此，本文就着重探究点读技术在小学英语教学当中的融合。
【关键词】小学；英语；点读技术；多媒体
在小学英语的教学过程当中，为了提高小学生的英语表达能力，从而使得小学生摆脱传统的哑巴英语，让学生更加深刻的感受到英语知识的作用，可以让学生在朗读英语的时候更加具有感情，更加原汁原味的发出英语的读音，老师越来越多的采用点读技术来帮助学生学习英语。点读技术可以培养学生英语朗读能力，从而让学生爱说，爱学英语。那么本文就从点读技术的实际应用出发，探讨点读技术和小学英语课堂融合所带来的好处。
1.融合点读技术，修正读音
众所周知，人类并不是天生就会说话的，而是在后天的不断的学习过程中学会发音，学会表达自己的想法和看法的，但是英语的学习对于绝大多数中国人而言，并不是一件简单的事情，因为汉语和英语是截然不同的，所以对于很多心智发展还不是很成熟的小学生而言，本身汉语的表达就不是很好，再要求他们发出标志的英语读音则是非常困难的。而且不光小学生如此，在实际教学过程中，我们发现有很多的英语老师本身英语的发音就不是非常的规范，在这种情况下，要想让学生发出标准的英语读音则变得更加困难了。但是伴随着多媒体技术，尤其是点读技术的发展，给学生修正原来不正确的读音，发出标准的英语读音提供了可能。
举例而言，英语当中有48个因素，对于小学生而言，要求他们掌握这48个音标的正确读音，但是这48个音标有的在汉语里面没有对应的读音，有的即使有也会有所不同，这个时候，老师在教授音标的时候，就应当让学生摆脱传统的汉语学英语的思维方式，而是大胆的采用点读技术，让学生根据点读机来不断地纠正自己的读音，通过一边看，一边听，一边读的方式来发出标准的音标读音，具体而言，英语音标有一个音标为“th”，老师在讲解这一个音标的时候就要不断地告诉学生这个音标的发音技巧是上下牙轻咬舌头发出类似于但是绝对不是的“斯”的音。同时在英语课结束之后，要提醒学生多多听相关的音频，自己读，跟着点读机读，纠正发音，通过这样一遍又一遍的练习来不断提高自己的英语发音水平。
2.融合点读技术，校准语调
语调就是指人们在说话的时候的腔调，具体而言就是一句话当中的抑扬顿挫和阴平阳仄，在英语的理论知识当中，一般认为英语有五个基本的语调，即所谓的升调，降调，升降调，降升调和平调，而且，更值得学生和老师注意的是，在一句非常普通的英语话当中，除了词汇有其意义之外，不同的语调同时也表达了不同的含义。简而言之就是说要想真正明白一句话的含义，除了要求学生明白这句话中单词的含义以外，还有学生掌握不同语调所带来的含义的不同。不同的语调用于同一句话中所表达的含义都是不一样的。但是语调所表达的意思往往被中国的英语老师所忽略，但是伴随着点读技术在小学英语课堂的广泛使用，可以帮助学生更好的理解语调的含义，同时也可以帮助广大小学生校准语调，从而说英语的`时候情感更加饱满。
举例而言，comeon是英语当中简单的不能再简单的一句话了，但是如果用不同的语调说出来则表示的含义是完全不一样的，比如说用升调来读comeon的时候则有讽刺的意味，但是如果用降调来读的时候则表示肯定，但是如果没有点读技术，学生仅仅对着纸质教科书是无法理解这些含义的，但是伴随着点读技术在小学英语课堂当中的应用就可以让学生纠正平时不正确的语调，对于英语语调进行校准。
3.融合点读技术，控制节奏
点读技术在小学英语课堂当中，除了可以帮助小学生修正读音，或者校准语调以外，还可以帮助小学生控制英语语言的节奏。英语语言当中的节奏简单而言就是发音所表现出现的规律，具体到小学英语当中就是指重读或者弱读的规律。英语的语言节奏和汉语一样，也是充满抑扬顿挫的，但是这些东西相对于小学生而言十分难以掌握的，而且如果单纯的把枯燥的理论教给小学生，学生则更是难以掌握。但是如果在小学英语课堂当中使用点读技术，则可以帮助小学生更好的掌握如何控制英语语言的节奏。
举例而言，英语教材中有一句是这样的：Today，hegototheschoolbyhimself在这一句当中应当重读today则是表达去学校的时间，但是当重读himself的时候则表示他自己一个人去的学校，但是如果仅仅告诉学生或者老师去朗读这些是远远不够的，所以需要点读技术在小学英语课堂当中进行应用，从而帮助广大小学生正确的理解英语语言的节奏。
通過以上的论述，我们不难看出，在传统的英语教学当中，有很多的关于英语知识的难点是无法通过讲解来表达清楚的，但是伴随着多媒体技术，尤其是点读技术在小学英语课堂的广泛应用，则可以弥补这一缺陷，通过英语点读技术的使用可以帮助学生纠正读音，校准语调，控制节奏，从而帮助学生更好的发音。所以对于英语老师而言，在日常生活当中做一个有心人，通过更好的使用点读技术来提高小学生的英语成绩。
英语教学论文2
摘要：随着时代的发展，东西方文化逐渐交融，目前社会上的很多企业和部门都对员工的英语水平提出了很高的要求，在国际经济贸易行业，用人单位逐渐需要求职者拥有专业化的英语水平，这就为当前国际经济贸易专业教学提出了新的挑战，本文就国际经济贸易专业与英语教学的有机契合进行了细致的探讨和分析，希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。
关键词：国际经济贸易专业；英语教学；有机契合；探讨分析
一、英语教学对于国际经济贸易专业的重要作用
在高等教育中，英语教学占有着举足轻重的地位，随着一个人知识水平的提高，他所接触到的知识层面越来越广，所接触到的人的素养和水平也是越来越高，而英语则是这部分高端人才所普遍具备的一项技能，只有把英语熟练掌握，才能够在国际经济贸易工作中熟练与各国人进行交流，才能够不断开拓自身的视野，实现更加长远的发展，在大学英语教学中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者们必须要把英语教学搞好，不断提升英语教学质量和教学效率，从而让学生们能够满足未来工作的需求。在我国目前的很多高校之中，英语教学并没有满足学生们未来的职业需要，虽然他们在课堂上学习到了一些英语知识，但是这些知识的实用性不强，不能够胜任工作的需要，为此，在国际经济贸易专业英语教学中，教师们不但需要让学生们掌握最为基本的英语交流能力，而且需要让他们掌握与专业相关的国际经济贸易专业词汇，从而拥有一定的行业英语能力，综合提升学生们的技能水平，从这个角度上来讲，大学英语教学是为未来的专业发展进行铺垫，从而让学生们实现更加长远的发展。
二、大学英语教学与国际经济贸易专业之间存在着脱节现象
1.教材内容脱节。在英语教学中，教材是一个极为重要的影响因素，大学英语教材的涉猎是相当广泛的，包含了极其丰富多样的主题，例如东西方文化、生活方式、校园学习、电影书籍和情感交流等等，这些话题能够大大开拓学生们的视野，帮助他们提升英语文学素养，素材的来源也是有章可循的，基本上都是来源于英美经典报刊和经典小说等等，具体到国际经济贸易专业英语教学中，教师们往往选择国际商务内容进行相关的教学，这些内容涉及到了关于商务和贸易的方方面面，例如市场营销、网上销售和企业文化、企业发展等等，虽然大学英语课堂中的教学内容比较丰富，但是与国际经济贸易专业所要求的专业性还是有些脱节。
2.教学观念比较陈旧。随着时代的发展，英语教学的观念正在逐渐发生变化，传统的教学理念已经不能够很好地适应当代教学的发展，教师们必须要创新教学观念，让传统教学与国际经济贸易专业的英语应用相结合，从而实现学生们的全面发展，在英语文化方面，学生应当掌握英语语法规则、具备相当大的词汇量，拥有良好的阅读能力和写作能力，从而能够具备较高的英语水平；在国际经济贸易专业教学方面，学生们应当掌握相关的专业知识，并且了解现代国际商务的发展状况，并立足这些实际的状况来不断完善自我，提升自身的商务英语能力。
3.教师之间缺乏交流。大学英语教师与国际经济贸易专业的教师交流比较少，在日常的大学教学活动中，两者分别具有自己的.教学团队和师资队伍，因而导致了大学英语教学与专业教学的隔阂，长此以往，学生们就不能够把大学英语与专业知识进行结合，因而也就不能够具有优秀的专业英语能力，这对于他们以后的职业发展是极为不利的。
三、大学英语教学与国际经济贸易专业教学的有效契合
1.大学英语教学与专业教学契合的概念。“专业+英语”教学模式一种新兴的教学模式，这种教学方法把大学英语与专业课进行了有机结合，并且从学生们的职业能力入手进行相关的英语知识培养，因而具有现实可行性。步入大学后，学生们已经有了比较深厚的英语文化基础，教师们可以立足于学生们的实际情况有选择性地选取专业英语知识进行讲授，从而巩固学生们的基础，与此同时，也应当灵活设置英语基础知识课程和英语专业知识课程，从而令两者相辅相成，共同促进学生的综合发展。
2.教学目标的契合。大学英语教育的目标就是为社会培养出具备优秀英语素质的人才，尤其是培养学生的英语综合应用能力，听说能力，读写能力等等，从而保证他们在今后的工作中能够有效运用英语进行口头交流和书面交流，这也是适应我国经济发展的需要，在国际贸易专业教学中，教学目标为以国际贸易为背景，为学生们打造专业化的教学，在教授专业知识的同时讲授国际经贸的语言特点，从而让其在业务洽谈的过程中能够做到用词合适，语言精美。由此可见，大学英语课程要求和国际经济贸易专业课程要求都注重英语综合能力的培养，这也是我国时代发展的必然趋势，因此，大学英语教学必须要与国际经济贸易专业教学进行渗透和结合，从而打造出具备专业化英语知识的人才。
3.教学内容的契合。教学内容的确定是英语课堂开展的基础环节，为了实现既定的教学目标，教师们要慎重进行教学内容的选择，必须要让教材既符合英语教学要求，也要符合专业化课程要求。在我国目前的英语教学中，主要有《大学体验英语》、《新标准大学英语》等教材，这些教材的综合性比较强，能够帮助学生们打下坚实的基础，因而是比较符合教育目标的。在实际的教学过程中，教师们往往过于拘泥于教材的内容，这种按部就班的上课方法并不能够很好地提升课堂教学效率，为此，教师们可以采用多媒体教学手段来丰富教学形式，利用图片、音频和视频等等来吸引学生们的注意力，与此同时，教师也应当从学生们的专业出发，尽量采用一些接近国际经济贸易专业的英文词汇，例如，在讲解notonly，butalso的时候，教师可以举例：themainfactorforthesuccessoftoyotaisnotonlyitscustomerfocus,butal-soitsproduct.丰田公司的成功既归功于顾客至上的理念，也归功于完美的产品。
4.教学方法的契合。国际经济贸易专业知识和英语教学的契合也包含有教学方法的契合，教师们应当探索多种教学方法，在多个角度综合提升教学质量，传统简单的讲授方法已经不能够满足当代大学英语教学的需求，教师们必须要对教学方法进行创新，具体到国际经济贸易专业方向，需要在英语教学的过程中遵循实践性、开放性和探索性的教学原则，而且可以采取问题讨论法、角色扮演法等教学方法，例如，在文章slowdown，youmovetoofast中，教师可以立足于文章的内容，提出一系列能够引发学生思考的问题：whatcanpeopledotohaveagoodwork-lifebalance?当学生们进行积极思考之后，应当留出充足的时间让他们进行讨论和交流，从而充分让他们表达内心的想法，缓解心中的压力，与此同时，教师也可以让学生们进行角色扮演，某个学生扮演CEO，另一个学生扮演记者，然后让记者用英语采访CEO关于公司现今的经济贸易发展情况、未来的发展思路等等，这就实现了英语教育与专业教育的契合。总而言之，在英语教学中，我们既需要注重英语的交际性，又需要注重英语的实用性，从而让学生们进行英语基础文化和英语职业文化的综合发展，“专业+英语”的发展理念是极为重要的，教师们应当不断探索相关的教学方法，为培养具备综合能力的学生而不断努力。
参考文献：
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英语教学论文3
[摘要]本文通过阐明汉语言文化在英语教学中的作用和影响，分析并探讨了教学中汉语言文化缺失的具体成因，提出了英语教学中汉语言文化传播和渗透的一些有针对性的解决策略，以期切实提高学生的英语综合应用能力。
[关键词]汉语言;文化传播;英语教学;影响与渗透英
语是世界通用语言，是我国开展对外交流所使用的最重要的外语语种。语言、文化和交际三者的关系，是近年来语言教学中研究的热门话题。在英语教学中，教师越来越认识到文化教学的重要性，并有针对性地采取一系列教学方法，将文化渗透融入到实践教学之中。但汉语言文化传播和渗透的缺失，是英语教学中一个普遍存在的短板。教师过于关注英语文化的输入，让学生不断适应目的语的文化和语境，以期提高他们的英语语言能力。但这么做所产生的一个直接后果就是，学生用英语表达母语文化的能力越来越弱，在实际的跨文化交流中存在“中国文化失语”的现象，不利于中国文化的传播和国际地位的提升，这必须引起英语教学者的反思。
汉语言文化对英语教学的影响和作用
1.汉语言文化能力是英语教学有效开展的前提和保障
归根结底，跨文化交际能力的培养是我国英语教育的终极目标。而跨文化交际是通过汉英两种语言和文化的输入及输出来实现的，这其中汉语言文化是英语学习的前提和根基，学生只有以母语文化为起点，在深刻掌握汉语言文化的基础上，才能更好地实现对英语这一目的语的了解和感悟。英语教学的目的是培养学生跨文化交流能力，跨文化是两种不同文化间的彼此相互吸纳和传播，学生不仅要熟知对方文化的特点，更要具备丰厚的本民族的语言文化素养，才能将自己国家的优秀文化思想和内涵准确如实传递给对方，实现成功的跨文化交流。
2.通过两种语言文化对比，获得跨文化交际的意识和能力
英语作为与汉语不同的另一种语言文化体系，需要学生从英语语言和文化中去认知、感受并阐述相同的事物，但这并不意味着在语言教学中完全摒弃或弱化汉语语言文化的作用，反而应当加强对汉语言文化的输入和渗透，其原因就在于对比是一种极佳的语言教学方法。今天，文化因素在语言学习中的重要性已不言而喻。英语语言技能的提升与是否了解和掌握英语文化密不可分，而通过汉语语言文化和英语文化之间的对比分析，能够培养学生对不同文化差异的敏感性和适应性，加深对英语语言知识的理解和体会。英汉两种语言属于不同的语言体系，即使在大学阶段，学生仍会对英语中的某些亚语言和超语言层面的一些现象，甚至是英文的行为模式感到迷茫和困惑。这就需要教师针对教学过程中的'重点和难点，通过对两种语言文化差异的系统分析和阐述，使学生在充分掌握汉语言文化的基础上，意识到英语语言中的不同文化现象，进而理解和认同英语中所存在的不同思维和认知模式，能够更好地掌握并使用这一语言。
英语教学中汉语言文化的缺失及成因
1.教材和教学方法与教学目标偏离
改革开放后，我国的英语教学无论是在教学理念、教学内容还是教学方法上，都取得了长足的发展。在不断成熟和完善的教学理论推动下，英语教学实践也在不断适应形势发展的需要，从最初的听说、语法翻译、情景交际法等教学方法，向以学生为中心的自主学习模式发展。然而在具体的教学实践中，不论是在教材内容上，还是在教学方法上，汉语言文化的导入和渗透都存在着一定的缺失。首先在教材方面，涉及中国文化精髓部分的篇章所占比例偏低，更多的篇章都是出自英美出版物中展现西方人思维意识和文化气息的文字材料。由于缺乏本土文化渗入下的英文教学，学生用英语阐述中国文化的能力普遍不高，在一定程度上制约了跨文化交际的有效性。其次是在教学方法上，以教材内容为主的课堂教学模式仍占主导地位，教师的教学目标更倾向于学生能够顺利通过考试。在这种应试教育思想的指导下，文化教学，尤其是汉语言文化的导入，仍然处于边缘化的地位，学生的综合文化素养很难得以提升。
2.母语负迁移作用被过分夸大
母语迁移作用对英语教学确实具有不小的影响，由于汉英两种文化存在着巨大的差异，学生在母语汉语的影响下，无论是语音、语义、语法和句型的学习中，都会产生一定的困扰。他们会在一定程度下套用汉语语言的文化习惯去使用英语表达，轻则出现语用错误，严重的甚至会出现“石化现象”。在实际教学中，这种母语迁移作用往往被过分夸大，很多教师为了回避和减少这种现象的产生，在授课过程中常常刻意淡化汉语言文化，以英语的交际规则为主。这种教学方法不仅不利于学生综合文化素养的培养，同时在西方思维和意识形态的影响下，他们身上本来具备的中华文化的传统美德将逐步消失，不利于他们未来的成长。由于母语习得的先天性，母语思维模式必然占据主导地位，因此对母语思维的正确处理和应用，对外语习得也有一定的积极作用。
汉语言文化在英语教学中的导入和渗透
在英语教学中，应当充分利用汉语言文化的优势，发挥其在英语学习中的母语正迁移作用，取得理想的教学效果。通过在教学过程中渗透和导入汉语言文化，能逐步提升学生的中国文化词汇表达能力，进而提升他们基于英语的文化输入和输出能力，最终实现跨文化交际下的英语综合应用能力的有效提升。
1.教材内容的选择
中国文化源远流长，其很多精髓部分至今仍值得我们去继承和弘扬。在英语教材内容的设置上，应适当增加有关中国传统文化介绍的英语教学内容，可以将中国文化概论的主要内容和当前中国的热点问题融入到整个教材内容的设计中。这能够让学生从一个全新的视角了解中国文化，同时增强他们运用英语表达中国文化的能力，有效化解汉英两种不同语言交流过程中的文化障碍。在英语教材中导入汉语言文化，能够让学生从他们熟悉的语言文化环境中学习英语，缓解外语学习过程中的紧张和焦虑感，提高学习热情，并自觉将中国文化的输出作为己任，为英语教学工作的有序开展提供有的放矢的知识背景和组织框架。
2.汉语文化词汇的转换
词汇记诵是一切语言学习的前提和保证，我国学生在基础教育的不同阶段，已经掌握了大量英文词汇，实现简单的沟通和交流并不是问题。但英语的教学目标不仅于此，它要求学生具备相当的英语综合能力，并能够运用英语实现中国文化的表达和输出。中华文化从美食服饰到宗教风俗等方方面面，都有自身特有的专属名词，这些词汇又往往成为语言交流中的主要障碍，因此这些具有中国文化特色的英语外来词，是学生亟待掌握的。在英语教学中，教师应当系统地将这些词汇加以梳理，让学生完成记诵的任务，使他们具备用英语表述在中国文化背景下的独特事物，切实提升学生跨文化下的英语交际能力。
3.增强学生的汉语言文化自觉意识
英语作为一种目的语，归根结底是要有效利用语言的工具效应，实现国人与世界的沟通，为社会主义事业发展服务。因此，在外语学习中，以母语文化和语言为本，是每个学生必须深刻认识到的问题。在英语教学的过程中，教师应当培养和树立学生正确的思维观念和学习目的，将母语文化根植于每个学生的心中。通过营造浓厚的汉语言文化氛围，让学生为中国文化的深邃和广博而自豪和骄傲，知道学习英语是为了更好地弘扬和传播中华文明，实现国家和社会的可持续发展。将汉语言文化渗透和导入英语教学中，能够让学生正确地看待所接触到的不同文明和文化，求同存异，并在这个多元化的世界中找到中华文明和自身的位置。只有在教学中强化汉语文化的教育，才能培养出具有丰厚中国民族文化底蕴的英语人才，为中华民族的伟大复兴保驾护航。今天，中国正不断更加深入地融合到整个全球化的体系中去，而中华文化在世界文化中的地位也与日俱增。英语教学作为开展中国传统文化教育的重要阵地，能够提升学生利用英语这一目的语，将中国文化的精髓推广和传递给世界各国人民，在实现跨文化下沟通和交流的同时，提高我国的软实力。因此深刻认识到汉语言文化在英语教学中的重要性，并采取有效的策略将其导入和渗透进英语教学中，不仅符合英语的教学目标，更是学生文化素养和语言能力全面发展的根基和保障。
英语教学论文4
近年来，第二语言教学理论研究是语言学家、心理学家研究的重点热点，它对我国外语教学改革，提高外语教学质量，具有极大的理论指导意义和实际应用价值。本文运用湖南湘西一农村中学的英语教学为研究案例，分析现行形势下，我国农村初中英语教学的现状和困境，着重探讨第二语言教学法中的口语教学法对我国农村初中英语教学的启示，并尝试提出一些切实可行的解决之道。
目前国外一些先进的第二语言教学模式对我国外语教学改革有很好地推动作用，虽然不能照搬，但可以借鉴。现就关于第二语言教学对我国农村初中英语教学方面的启示，作初步探索研究。
一、综述第二语言教学法理论的利弊
在第二语言教学法理论研究中，按照各种流派分为不同的教学法。这里主要介绍几种常见的教学法
(一)语法-翻译法：又称“传统法”，最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物德国语言学家奥伦多夫。以学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法，主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。但是该教学法忽视口语交际能力，听说发展不均衡。母语使用太多，培养不了目的语思维的习惯和能力。
(二)、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语翻译，不注重语法形式。主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律，建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。
(三)、听说法：又称“结构法”、“句型法”，主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力，重点在听说技能，以句型操练为主要手段，是一种以结构为主的二语教学法。该教学法利用现代化教学技术手段，以句型为二语中心，利用对比分析，客服直接法的片面性。不过却总是机械的句型操练，枯燥无味，忽视了学生的主观能动性和创造性。
二、我国农村中学英语教学的现状及主要问题
近几十年来，我国农村初中英语教学一直处于“聋哑英语”的困境。现以我任教的农村中学为例，来分下下当前大部分农村初中英语教学的现状及主要问题。
(一)农村初中教学硬件设施落后，先天条件差
该校处于湘西一偏远地区，穷山恶水，交通极其不便，经济落后，是一所典型的农村中学。由于经济原因，很多学生家长对学习不够重视，导致学生厌学情绪严重，尤其对英语学科更是不引起重视。由于教学条件的限制，初中班级每个班都是60人以上，教学和管理更加困难，教学效果也相应下降。教师授课时，很难优差兼顾。这样的班级的多层次性及课堂授课时间的有限性，导致了农村中学的英语课堂教学效果差，难度大。
(二)沿袭传统教学法，教学方法以教师为中心
在农村中学现行的英语课堂上多沿袭传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学过分重视语言知识的传授，过分强调记忆的功能和机械的训练，整个课堂被视为由教师向学生传输知识的过程，教师不停地讲解语法、词汇、短语等等，学生消极被动地去接受，大量的信息根本没得时间去消化，师生之间的互动少之又少。交流能力得不到锻炼。这是造成“聋哑英语”的主要原因。
(三)英语教师专业素质参差不齐，教学手段单一、传统
就我校师资力量来分析，全校共18个英语教师，正规英语本科毕业的4个，都是新分教师。教学经验丰富的老教师都是大专或者函授本科，没系统学过语言学、教学法、心理学和教育学。大部分老师在教学模式陈旧传统，无法接受新的教学理念。对于多媒体设备利用率很低，部分只有公开课或观摩课时才偶尔利用一下。语法翻译在课堂教学占主要地位，很少重视培养学生的听力和口语技能。
三、第二语言教学法对农村初中英语教学的启示
我们的教学大多数处于母语包围的环境中，很难培养二语习得能力。因此，在外语教学中，我们应做到以下几点：
(一)努力创设二语环境的'氛围
1.多使用多媒体教学。农村初中现在也开始有了多媒体教室，有的学校也实现了班班通。教学时，尽量使用英语教学，少用母语，多放英语磁带培养听力能力，播放经典的外国影片或者视频音乐，给学生提供更多的地道语言信息。
2.多进行情景表演。情景表演是提高学生英语口语水平的一个非常好的教学方法。选取播放的影片片段，让学生自由组合模拟该段情节，可运用自己学到的语言知识，自由表演。
3.建立一个英语角。在课后给学生提供一个练习口语的机会，让所学知识得到强化，而且让学生之间相互纠错，纠正彼此的语法错误，互相学习，以促进英语口语的提高。
(二)创设一个轻松和谐的教学环境
枯燥的语法知识教授单调枯燥，忽视了学生所学知识的反馈。学生的学习心理障碍和焦虑会越大。这需要教师在传授知识的同时，应以学生为中心，教师为辅导，采用多样教学法，注重教学的趣味性和多样性，鼓励角色表演，小组讨论等对话练习，让学生在使用英语的过程中自然地把它看成是交际的工具，多给学生自信心，激发他们主动积极地学习。
四、结语
目前，为了应试教育，让学生通过各种考试，老师们不得不大量讲授语法和词汇，忽略了口语交际。另一方面，现行的初中英语教材又要求教师们必须以交际法进行教学。这是目前农村英语教学存在的一个很大的矛盾。教学有法，而教无定法。不管哪种教学方法，各有千秋，却都有其单一性，广大英语教师只有充分掌握各种教学法，采各家所长，进行有效融合，寻找到更有效的教学方法。做到因人制宜、因材施教，为国家培养优秀的英语人才奠定基础。
英语教学论文5
一、教育生态学理论对高职英语教育的要求
在教育生态学的基础上，高职英语教育可以被认为是一个生态系统，这个生态系统中包含了各种生物，比如个体，种群，群落，等一些结构组成，个体相当于学生以及教师和教育管理者，种群相当于在学生和教师已经教育管理者之间形成的一些群体，群落相当于学校的各个班级、年纪以及教育部门。教育生态学中不仅只包括生态系统，还包括外部环境的影响。外部环境的影响不仅仅只是高职英语教育环境的影响，其他学科教育生态学、非生物环境也具有相当的影响。这是教育生态学具有的特点，有不同的因素进行影响，所有要求我们必须对每种影响因子进行分析和评价。高职英语教育和生态学之间形成了复杂的联系，第一，在很多方面生态环境学都会从整体上去影响高职英语教育的发展，而高职英语教育需要对生态环境学的改变从而做出相对应的方式进行保持这两者之间相互依赖，相互作用的关系。第二，在高职英语教育的整体环境中，无论是个体、种群、群落这些内部系统都是相互作为參比，有着密不可分的联系。第三，高职英语与其他学科教育生态学、非生物环境也存在着不同的影响。它们通过不同的方式相互作用，相互影响。1980年世界自然资源保护大会上提出了“可持续发展”的定义，它会将可持续发展运用到人与自然和社会中去，可以更好地推动社会的全面发展。然而高职英语作为社会问题也存在着许许多多需要改进的地方，这样才能适应社会经济的发展需要，从生态学的角度来讲，高职英语需要做到内部协调发展，外部适应社会的发展，将自然与社会相结合，这样才能使得高职英语教育得到可持续发展。
二、现代高职英语教育可持续发展存在的问题
在社会的发展下，教育事业也得到了很大的发展，高职英语的教育越来越受到广大人民的关注，英语教育的水平也在不断地提高，但是面对高职英语教育我们不得不说在教育运用上还存在着一些不可避免的问题，许多内部、外部因素都在不同程度的影响着高职英语教育的发展。其具体表现分为:
(一)高职英语教育与社会需求的脱节
在前面的论述中我们也知道外部因素在很大程度上对高职英语的教育也存在这一定的影响。高职英语需要做到内部协调发展，外部适应社会的发展，将自然与社会相结合，这样才能使得高职英语教育得到可持续发展。然而、反观我国现代高职英语教育还继续停留在英语语言知识的学习方面，对于实际的英语交际能力以及应能能力的不足是造成高职英语教育与社会脱节的主要因素。英语的学习不仅需要对英语语言方面的学习，更加要求自学习中结合课内课外将英语语言充分的运用起来，与社会生活相互结合，不然只是依靠单纯的英语语言学生面向社会的时候很难适应社会工作的要求。
(二)在生态学中对高职英语教育的定位存在偏差
在生态学中，无论是个体、种群、还是群落都是生态学的系统中的生态因子，它们为物种的生产打下基础。在高职英语可持续发展中与其他学科教育相互构建高职教育系统的生态因子，只有确保合理的生态位，才能形成稳定平衡的生态系统，使得生态系统中的不同群落得到可持续发展。但是，现在我国高职英语教育还是一个相对于比较独立的学科，每个院校中只是在高职英语教育中传授一些单一的语言机能，不能很好的与其他各个学科进行相互的交流，这样就会导致英语专业的.学生对自己以后的目标认识不清楚，自己所学的英语知识不能很好的运用的社会工作中去。虽然有些学校增加了英语的运用，但是受到时间、教师等方面因素的影响，所产生的效果也是很小的。在生态学中对高职英语教育的定位存在偏差使得英语这门学科很难与其他学科得到相互的发展与进步。
(三)高职教育主体的发展相对滞后
高职教育主体只要指的是教师队伍，这也是高职英语能否实现可持续发展的关键因素。就我国高职英语教育的教师来讲，在学历方面普遍相对于其他国家过低，同时在高职教育中老师的任务中，课时多也成为制约教师教学质量的一个重要因素，有些老师没有时间去备课以及熟练不同的教学方法。对于高职英语老师的考核方面也不是很严格，有些英语老师并非正规的师范学院毕业，无法将正确的教学方法，教学内容和手段合理的运用起来。具有理论知识和专业技能的老师十分缺乏，这些都是制约高职英语实现可持续发展的关键因素。
(四)传统英语教育方式无法满足教育生态功能
传统的英语教育只是将英语作为一种课堂讲授的方式，英语的学习不仅需要对英语语言方面的学习，更加要求自学习中结合课内课外将英语语言充分的运用起来，与社会生活相互结合，不然只是依靠单纯的英语语言学生面向社会的时候很难适应社会工作的要求。高等英语教育的主要功能是为了培养更多的英语交流人才，不仅需要对其英语语言方面进行培养，还需要培养学生在实际运用英语交流中的能力。作为生态系统的主体，教师只是机械地将课本上的只是灌输给学生，并没有运用一些方式将学生学习英语的兴趣有所提高，学生们只是很消极的去接受这些知识，然而这让的学习让学习的自觉性以及主动性受到了很大的限制，没有让学生可以进行独立思考的能力，对于英语应用的能力也很困难。最后，传统的教育方式将很难适应社会的发展与变化失去可持续发展的机会。
(五)现有的教育评价体系不健全
现有考核高职英语的方法只有全国高等学校英语能力测试这个标准，对于对学生英语应用交流方面的能力评价并没有得到很大的体现，像那些听力也只是占一部分，针对这样的考试大部分学生还是将重点放在英语语言能力方面，这样就行成了恶性循环，使得现有的高职英语成了哑巴英语。现有的教育评价体系需要结合现在高职英语的教育情况加以改革。
三、实现高职英语教育可持续发展需要改进的措施
(一)结合现代教育生态系统，重点培养学生的英语应用能力
通过改革，可以有效地将学生的英语应用能力得到提高，让学生把掌握英语基础知识作为基本任务，把英语的综合应用能力作为重点。大大提高学生对于英语应用方面的学习兴趣，丰富英语课堂的教学内容，将课堂作为一个小社会，通过各式各样的实践来培养学生对于英语综合应用的能力，使他们在以后的社会中可以真真切切的用到英语，将所学习的英语发挥作用，为国家的发展培养更多的人才。
(二)明确高职英语教育在生态学系统中的定位
确保合理的生态位，才能形成稳定平衡的生态系统，使得生态系统中的不同群落得到可持续发展。在开展英语学习课的同时可以加入一些其他科目，或者将英语学习和专业学习进行有机的结合，使得学生可以运用英语来解决其他科学知识，这样就可以将英语综合能力很好的运用起来，一英语作为一种工具来进行专门的专业学习研究。高职英语教育需要和其他科目有机地结合起来，共同促进高职英语教育与其它学科教育的相互发展，这样不断可以使高职英语教育可持续发展，对于其他学科教育也起着十分重要的作用。
(三)加强高职院校师资力量
师资力量的建设是保证高职英语教育可持续发展的重要部分，作为教育机构，师资力量也是相当重要的。高职院校应该引进一批具有高学历，经验丰富，实践能力丰富的英语人才来保证高职院校英语教育的质量。同时，应该鼓励相关教师进行学术方面的探讨与学习，加强他们对专业知识，进修等专业知识的培训。使得高职院校有着充分的师资力量，为了高职英语教育的可持续发展保驾护航。
(四)创建以自主学习为主的高职英语教育
英语综合应用能力是高职英语教育的重点，作为生态系统的主体，教师只是机械地将课本上的只是灌输给学生，并没有运用一些方式将学生学习英语的兴趣有所提高，所以在高职英语教育中要提高学生自主学习的积极性，不然学生们只是很消极的去接受这些知识，然而这让的学习让学习的自觉性以及主动性受到了很大的限制，没有让学生可以进行独立思考的能力，对于英语应用的能力也很困难。教师应该积极地去引导学生对英语的学习，相互促进，让学生成为学习的主人。
(五)健全高职英语教育评价体系
现有的考核制度不能直接的反映出学生真正英语的掌握程度，容易使得学习只关心所谓的分数而忽略对于英语综合应用的能力，只有将英语的应用与语言基础相结合的考核制度才能形成正确的评价体系，使得高职英语在其可持续发展中保持自我发展、自我评价的良好运行机制。
四、总结
在现代教育体系的背景之下，如何让高职英语教育可持续发展越来越成为现代教育的重要任务，现存的师资力量不充沛、教育评价制度的不完善都将会成为高职英语教育发展的绊脚石。只有结合实际分析我国高职英语教育下现存的一些问题。只有树立正确的教育生态化意识，提高高职英语教育的可持续发展，才能更好地将现代教育水平得到提高。同时现存的一些问题也有待相关部门去协调解决，高职英语教育的可持续发展之路注定是漫长的，在不断的探索中，综将使得高职英语教育走上可持续发展之路。
英语教学论文6
摘要：初中生分化严重，英语教学应通过教给学法、记法，抓读写训练，改进手段等方式，促进学生全面发展。
关键词：笔头训练;预防分化
英语新课标强调听、说、读、写同步提高，尤其是“写”，它不但同其它三各环节一样，都是英语教学所要训练的重点，而且是英语应用过程中不可或缺的一环。学习英语的目的不在于死记多少单词，掌握了多少语法规则，而在于交际，在于表达应用。听、说、读等环节是动耳的、动嘴的，“写”是动脑的、动手的，加强笔头训练有利于前三个环节的巩固。一个刚上初中的学生，经过一个阶段的学习就可以毫不费力地用英语完成简单的问候。然而，随着时间推移，我们会发现学生容易过早地出现两极分化现象，会造成一小部分学生学习困难，成绩落后。出现这一现象的原因很复杂，但其中主要原因是由于在“四会”环节上训练的失衡，具体表现在“听”、“说”环节训练较多，时间较长，而动笔训练相对较少。学生从小学英语是从“听”、“说”开始的，到了初中阶段，这两方面的能力相对于读和写来说相应较强。所以，到了初中阶段不能再弱化读与写的训练。从学习效果角度讲，如果学生仅仅局限于听和说，不动笔，也容易遗忘，不利于知识的巩固，这就是人们常说的“墨水再淡也胜过最强的记忆”。有的学生反映课后本来想看英语书，但听过说过就忘了，想看也看不懂，复习无法进行，以致越学越失去兴致和信心。如此下去，便造成一部分学生厌学，形成两极分化。为了扭转这一现象，笔者认为应及时采取了如下措施：
1坚持听、说领先，确保读、写跟上，抓好单项形式的笔头训练
英语课堂坚持听、说领先这是毋容置疑的，这从中考的听力考试就能看出其意义所在。但学生学习中易错、易忘、易混的内容，自学中遇到的困惑等都应该要求学生动笔写一写。为了落实重点知识的掌握，还可让学生把workbook中的练习都反复做两遍，先让他们在草稿本上做一遍。每学完一个知识点，我们可以根据教学内容进行“测标”调研，检测一下学生写的能力。在课堂教学中，一般应要求学生在“视、听、说、读”后再写。如学动词walk，教者可先在讲台上来回走几步，在学生疑惑的时候读出单词，使学生初步感知walk，接下来让学生读几遍，使学生识其形，再要求学生把它写出来。最后讲析发音规律、注词性。初步认识单词后，还可以根据词义设计一些含有交际情境的书写操练，帮助学生进一步掌握单词在句子结构中的使用。如学了动词walk之后，便让学生口头、笔头操练：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就这样，词不离句，句不离词。这种操练不仅让学生练习了书写，还潜移默化地提高了学生对句子结构的认识，提高熟练程度。笔者还按照音节划分，按照五个元音字母在开音节和闭音节中的读音来指导学习单词。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad时，指出字母“a”在重读闭音节单词中的发音，但书写时写“a”；date是相对开音节单词，其结构是“辅+元+辅+不发音的字母‘e’”，这里的元音“a”发字母的名称音；同时，还根据字母组合的规律归纳出发音规则。我们不但教给学生每个字母在单词中的基本读音，而且让他们按照音节划分来记单词，培养拼读记忆单词的好习惯。初中英语内容多、课时紧，不能面面俱到，所以，要精心选择重点和要点，进行听写和默写。每课听写的内容是目标中所要求的词、短语和句子。每单元听写的内容是这一单元的所有单词和关键性的短语、重点句子和语法。对于短小精悍的、语言点又比较集中的课文，则可要求学生先会背，然后进行默写。学生的英语基础是各不一样的，所以听写和默写的要求也应有所不同，课堂中应根据学生的动态变化和接受水平适时调整。
2教给记忆方法，提高记忆效率
通过长期的观察，笔者认为学生的'记忆特点和记忆方式有着很大的差异，这和他们的感官灵密度有直接的关系。但多数学生都喜欢用运动型记忆法来记英语单词、短语和句型。在课堂上，先对他们进行瞬间记忆训练，让他们当接触到所要记的单词或短语时，要赶快通过眼看、口读、耳听、手写、脑记，把它迅速地传送到记忆中枢中，然后再复现出它的形象。同时迅速地用手在课桌上写记忆内容的重要部分。另外，应尽可能让他们用最佳时刻来记忆，让他们充分利用英语早自习时间去背诵头一天所学内容。让他们在精神最好的时候，进行突击记忆。还让他们在临睡前和早起时的几分钟内回忆识记几个单词或几个句型，既轻松又利于巩固。
3合理使用教具，强化课堂教学的生动性和交际性
为了适应英语中考命题考试走向，还特别注重对学生进行听力训练，并且尽量使用图片、录音、投影等教具。凡是课本配备的音像资料，都要一一让学生反复听、反复看，并让他们在听和看的过程中进行模仿、操练，使学习方式更多变，训练内容更全面。现行英语教材涉及的生活常识比较多，教师还可以根据校本资源和乡土资源制作教具，让教具说话，让教具撬动学生的双手。总之，在英语教学中，既可运用传统的行之有效的教学方法，又可采用现代交际法中的教学方法，充分运用直观、情景、交际的手段进行听、说、读教学，同时还要狠抓背诵与听写，把写的操练与听、说、读有机在结合在一起，以巩固学生之所学，有效地防止学生两极分化，使所有学生均得到均衡发展。
参考文献：
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英语教学论文7
[摘要]在高职大学英语教学的过程中，教师要注重学生英语基本功的培养，包括听、说、读、写、译，更应该进行适量的文化导入，这样才能更好地激发学生对大学英语学习的兴趣。本文将阐述高职学生的英语语言能力与大学英语教学中文化导入的作用及如何进行文化导入的学习，并且指出了在大学英语教学中如何进行文化导入、文化导入的必要性和重要性，并对教学中文化导入的方法进行一些举例探讨。
[关键词]高职；大学英语教学；文化导入
1文化导入在高职大学英语教学中所起到的重要作用
在高职院校里，大部分学生因为在中学时期就没有养成正确的英语学习习惯和学习方法，对英语的学习兴趣不浓厚，英语基础普遍较差，导致了其英语成绩不理想，学习没有成就感。因此学生的学习学习动机不强，积极性主动性很差。随着近几十年来，我国对英语的重视以及海外业务的扩展，学生要能熟练使用英语来交流，尤其是一些服务性专业的学生，例如：酒店管理、旅游管理和工商管理等。在要求他们掌握英语的同时，还要求他们懂得并且掌握相关的职业技能，例如：一些必要的西方礼仪和文化。这就要求我们在平常的英语教学中增加一些文化导入，让学生的英语学习更加全面。但目前大部分教师更多地关注听说读写译甚至于语法，还是沿袭传统的英语教学方法。一些教师认为只要掌握语法规则和一定的词汇量就能很好地使用英语，或者说英语就已经学得很好了；也有的教师认为，学生的底子弱，基础差，没有必要给学生引入那么多额外的文化知识。在一部分职业技术院校里，部分教师依然根据英语专业教育的定势思维和标准来教授不同专业、不同英语水平的学生。在课堂教学中多采用交际法、任务型教学法等教学手段来主要强调听、说、读、写、译能力的培养。对不同专业的学生，采用统一教材、统一的教学手段、教学内容。结果是理工科专业的学生不学，没有兴趣，也表示学不会；文科专业的学生似乎是有兴趣学习，但是效果不佳。为了有效地改善这种现状，我院目前采用分层教学将文化教学引入课堂的模式。例如：不同的专业采用不同的上课教材，教材的选择也分等级、分层次，非常贴近生活。笔者在教学过程中发现，在英语教学中适当地导入文化，可以很好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
2大学英语教学中文化导入的原则
（1）循序渐进原则教师首先应该根据学生的语言水平以及接受能力，遵循循序渐进的原则。文化内容的导入也应根据学生掌握语言能力的不同来确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂。英语教学也应该是从学生的基本日常生活开始逐渐延伸到深层次的文化内容。不仅是在教学中，在平时教师自己的英语学习过程中，我们都会发现，看起来非常简单的词、短语或是句子都蕴涵着丰富的文化背景知识，而且是越简单的词所赋有的背后的意义越多。只有让学生在这种文化氛围下学习英语，才能更好地体现出英语学习的优点。（2）内容适度性原则适度性原则主要指教学方法和内容适度。我们知道，高职院校学生的高考成绩普遍不高，尤其是英语成绩，对文化内容引入的选择要有一定的范围，实用、够用即可。由于文化本身范围就很广，因此教师要鼓励学生在课后进行大量的知识补充，扩大知识面，增加文化背景知识的积累。（3）应用性原则学生学习英语的目的很简单，一是为了考试，二是为了对话和使用。所谓实用性原则就是：要求教师在平常的教学中导入与学生所学内容相关的文化背景知识。对于职业教育来说，更加实用的还是以后就业当中所能运用到的知识。在考虑到学生的职业性质后，结合实际，给学生讲授一些与他们专业相关的文化背景或者学生普遍感兴趣的文化会更吸引学生。例如：旅游管理的学生通常会对一些景点的介绍或者景点的背景等更感兴趣，笔者就会从这些文化入手，而一些不爱学习英语的男生，他们大部分会对体育方面或者电子类信息的文化更感兴趣，就可以导入这些方面的内容来激发其兴趣。这样学生也不会觉得语言学习过于无聊枯燥。高职大学英语教学内容也变得具有目的性和实用性。（4）交流性原则我们学习语言的目的就是可以使用语言来交流。然而语言的交际能力同时又是我们获得文化知识的一种方法。所以在教学过程中导入一些学生感兴趣的文化知识能增强学生对语言的认识、辨别。例如笔者在讲述Greeting这一主题的内容时，引入了其他西方国家打招呼的方式和习俗，学生们的反响就非常好，积极性也非常高，这样就达到了教学的目的，完成了教学目标。
3大学英语教学中文化导入方法
（1）教学中的文化导入Tl:e727-5038381①词汇背后的文化构成语言的基本元素是词。词汇在语言交际中起着传递信息、搭建平台的作用。语言之间的文化差异可以很好很全面并且完整地在词汇上体现出来。所以课堂的词汇讲解，可以很好地让学生理解词汇的文化内涵。英语国家的一些当地风俗、人们的宗教信仰、思维方式等都蕴含着深厚的文化。因此，在日常的词汇教学中，教师在讲解单词的同时，还应介绍一些与此词汇相关的文化背景知识，从而实现正确的文化导入。例如在英语中有许多颜色单词，背后除了颜色本意以外还有另外的'含义：red，红色，还有热情的意思；green，绿色，也可以表示新手的意思；blue，蓝色，可以表示忧郁、伤感的意思。颜色的背后也有他的文化含义。英文中有一单词fairy，意味仙女、漂亮的姑娘，但是实则在英文国家很少使用这个单词，一般的意思暗指同性恋，如果学生不了解单词的文化背后的意义，就会误用单词。②加强文化背景在阅读文章下的讲解大学英语课本中所选的阅读材料有好好坏，褒贬不一，教师应该根据单元相关的背景选择合适的阅读材料，并且在讲解文章的过程中，教师可以结合文章中的背景知识，例如：政治、经济、文化，让学生领会作者的写作意图和观点，并对文章做出一个符合事实的评价。有些时候，由于文化的不同，我们在不了解文化背景的情况下，会误解文章的意思。这在一些英语的等级考试当中会经常遇到。③在对话练习中进行文化导入课堂上的对话练习与角色扮演中，学生特别容易出现花样式的语法错误。一节好的口语课，除了要让学生了解一些相关的交际用语，还要给学生讲述一定的与话题相关的文化背景知识，这样学生才能更好地理解所学内容。首先我们要在课堂上设置一定的语境，鼓励学生进行语言对话练习，这样在增长学生语言实践技能的同时，增加学生英语的文化背景知识。例如在学习Applyingforajob这个单元的时候，笔者引入了面试礼仪的相关文化背景，让学生知道英文面试也是有一定的礼仪的，提前引入礼仪文化后，学生在学习后面的面试知识的时候，会更好地加以使用。（2）课堂下的文化导入①学生进行英文材料阅读阅读大量课外材料可以提高英语语言水平。对于高职学生来说，英语课的上课时间要少于专业课，由于课时量少，上课内容有限，教师要让学生多阅读其他的英文材料了解更多的英语文化知识。教师也可以给学生介绍一些英语学习的杂志、报纸和原版书籍，让学生接触更多的真实的英语环境。这些方法对提高学生的英语文化意识有很大的帮助。②引导学生正确地利用互联网和信息化手段信息化教学是我们现在的最新的教学模式。网络为学习西方文化提供了非常便利和有效的平台。互联网是世界上最大的资源库，拥有应有尽有的资源和材料，储有丰富的各类知识。教师可以利用网络和平台与喜欢英语的学生进行交流与分享，也可以帮助其了解其他国家发展动向。教师也可以从网络上共享先进教学资源和科研成果。教师可以利用互联网来引导学生进行查询和学习各种自己所需的信息和学习资源，从而更好地促进语言的学习。③积极组织课外文化活动在校内外让学生举办各种各样的英语文化交流活动，如学院口语大赛、写作大赛。笔者所在的院英语社团利用西方的节日，例如：万圣节、圣诞节等组织英语晚会，组织来自英语国家的人参加英语晚会，给大家讲解他所在国家的节日文化。教师也开展一些同学们之间的比赛，例如英语话剧、英文歌曲演唱比赛、英文小品表演等。学生在做准备的过程中回去查阅很多资料来丰富他们的视野，加强他们对文化的理解。④丰富多彩的英语文化活动通过播放英文电影、电视剧，阅读英文原版书籍，听英文歌曲，以小组形式对各国文化进行汇报以及其他形式多样的英语文化活动可以更加直观地了解西方各国的文化习俗以及文化禁忌。
4结语
语言是文化的一部分，有语言就有文化。在英语教学中，教师不能一味地只注重单纯的语言教学，而忽略文化的导入，教师应该把语言看作是与社会、文化息息相关的一个整体。高职院校的英语教师要比其他本科院校的英语教师有着更强的文化意识。在英语教学中，教师使用传统教学方法的同时应适当结合西方文化，对学生进行适当的文化导入，让原本枯燥无比的语言课变得生动有趣。只有这样，学生才有英语学习的兴趣，才能学好英语。文化的导入不仅能帮助学生提高自身的文化修养和文化水平，同时享受到学习英语学习所带来的乐趣，还能行之有效提高学生英语学习积极性，使得学生变被动学习英语转变成主动学习英语，也更好地达到了教学效果，完成了教学目标，让教师乐教，学生乐学。
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英语教学论文8
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
一、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。
教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、增大学生语言实践的量
我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
三、培养学生善于积累的习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的'轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
六、帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
七、重视对学生的学法指导
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
英语教学论文9
情境教学法在小学英语教学的应用
摘要:情境教学是通过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法符合新课改的要求，在现代教育中应用情境教学可以提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。
关键词:情境教学；小学英语;应用
在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在要求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习积极性不高，学生的英语水平得不到提高，“哑巴”式英语现象十分普遍。但是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生提供了开口说英语的机会，让学生感受到了英语的魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。
一、情境教学概述
情境教学是通过创设一定的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习积极性。过去，教师一直采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习积极性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，通过创设符合教学需求的情境，学生可以更好地发挥自己的想象，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地提高教学的有效性，提高学生的英语能力，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，因此只有创设一定的情境，才能让学生有开口说英语的'机会。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问:“Howmuchistherule?”学生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。通过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，提高了学生的学习兴趣和英语应用能力。(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为只有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为只有轻松、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问:“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自己知道的动物。然后我再接着问:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣。(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技术的应用越来越普遍了。多媒体技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技术进行教学，一方面可以活跃课堂氛围，拓展学生的视野;另一方面，可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。例如，在“Myhome”这一课中，我先将相关知识制成Word文档，通过多媒体展示出来，然后利用多媒体技术下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的相关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技术，还可以进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能非常有效地激发学生的学习兴趣。(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，提高教学内容的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。(五)角色的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，因此，在情境教学中，就应当积极地转变师生角色，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，可以让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。通过这种方式既可以锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又可以让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自己的语感。
三、结语
情境教学是通过一定的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，提高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学可以更好地激发学生的学习主动性和积极性，能为学生提供更多的开口说英语的机会，有利于提高学生的英语应用能力。
参考文献
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［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，20xx(03):56－57．
英语教学论文10
一、初中英语教学现状分析
1.学生在求知方面缺乏主动性
受应试教育观念的作用，在当前初中英语教学过程中，普遍采用教师为主导，学生为被动的单项传递式教学模式。使得学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，教师布置什么教学内容，学生便接受什么教学知识，几乎毫无疑问和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用，从而造成所学知识在搁置一段时间之后，很难再回想起来。
2.英语学习环境欠缺，存在学习障碍
大多数学生在过去的英语学习经历中，都存在不正确的认识：在一个以汉语言为母语的国度，进行英语语言的学习意义不大，进而对于英语学习的关注程度和倾注程度均呈现出显著的匮乏，如此，一段并无良好开端的学习过程，很难收获一个好的学习效果。英语基础切确，造成诸多学生在认识到英语学习的重要性时，已经有些无从下手了。尽管他们在日常的英语学习中实现了一定的词汇量的积累，然而，在真正使用时，却是似懂非懂，提笔忘词、开口忘句。因此，造成培养出来的人才都是理论的巨人，实践的矮子———在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文说明书时，却是十分露怯、十分尴尬。
3.教学目标缺乏清晰度
对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于：为国家和社会培养出具有较好的综合素质的人才。由于初中教育的目标性，决定了其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少了鲜明的目的性和针对性。
二、初中英语教学改革的措施分析
1.树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革
初中学校是为社会培养具有专业技能和服务性功能的人才，因此，初中学校的教育应充分贴近社会的实际，以满足社会用人需要为教学总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主的要求，即“以学生为中心”，而教师和学校只是为学生提供必要的引导、帮助和服务在初中英语教学中，为了使学生对于所学的英语可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生利用电脑尝试着人机对话，假设情景对话，加强口语练习，形成良好的学习气氛。此外，学生在具体的练习过程中，还能发现自身的不足，找出在未来的学习中还应注意哪些知识的积累，从而实现初中英语教学的素质化教育。
2.加强师资队伍建设———走出去、引进来
为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让初中学校的英语教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让初中英语教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富初中英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富初中英语教学的师资队伍，实现初中教师人员构成的多元化。如在加强初中英语教师队伍时，可以从相关专业的企业内部邀请有关专家，进入初中院校进行几堂实际教学，通过几堂精炼的教学内容，企业专家将当前企业在人才需求方面的具体诉求传递给学生，学生也能在与企业专家的沟通和交流过程中，掌握当前社会用人的趋势，从而及时调整自身的学习方向，满足社会用人需求。
3.建立健全素质化教育的考核机制
在初中英语教学改革过程中，考核机制可以从两方面进行考核：一方面，考核初中英语教师，对其在素质化教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放进行关联，对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质化教育改革措施的实施；另一方面，考核初中学生，对其在素质化教育过程中的.学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促进学生在素质化教育方面的学习。
4.引进新的教学模式
最近越来越火热的山东乐昌二中的“271”高效课堂教学模式值得老师们探讨学习，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，最后的10%的时间，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实。这就要求作为老师的我们要先学会这些备受学生欢迎的教学模式，才能更好地做到教学改革，否则，改革一词永远只是挂在嘴边的空话。
三、结语
素质化教育是学生、社会、家长的共同需求，因此，探究初中英语教学素质化教育的改革措施十分必要。当前初中英语教学的现状较为混乱，因此英语教学的改革真需要：树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革；加强师资队伍建设———走出去、引进来；建立健全素质化教育的考核机制，引进新的教学模式。
英语教学论文11
1常用旅游英语会话能力的学习途径
1．1创设情景教学激发学生兴趣
情境教学主要是指在实际教学中，为实现教学目标，要结合教学实际需求，创设出与教学内容相符的场景，让学生在此氛围下获得情感上的体验。这样学生能够全面准确的掌握教学内容，并促进自身心理机能发展成熟。相比于抽象思维能力学生的形象思维能力更强一点，他们更容易记住在生活中直接接触到事物比，而对于书本上学到的知识忘记得很快。学校可以多组织开展与英语相关的，而且学生们都非常感兴趣活动，来激发学生对英语学习的兴趣，特别是用英语交流的兴趣。
1．2利用课余时间加强口语练习
要提高旅游管理专业学生的会话能力，要督促学生经常使用，通过不断的对两种语言的转换，日积月累真正提高口语水平。在课前给学生提一些简单的问题或者学生们感兴趣的.问题，都能大大提高学生学习热情，迅速进入学习状态，提高会话能力。另外，还可以让学生在课余时间，自制导游微视频，让学生自导自演自由选景进行全英文的讲解，并鼓励使用课会话教学内容。这样不仅能让学生感受到导游的感觉，同时也将所学的灵活处理实际的问题中，大大提高学生英语会话能力。
2英文导游词的学习方法
2．1教学内容实用化
教师要全面考虑不同景区内容，并从学生实际英语水平出发，选择最合理的教学内容。比如，在新疆地区旅游英语专业中，旅游局规定该专业学生要想取得英语导游证，就必须要用英文对10个景点进行讲解。所有，教师要提前做好对这些景区的教学准备，其中喀纳斯景区、天池景区主要以自然风光而闻名全国，导游需要对景区各个季节的美景加以描述。要介绍吐鲁番地下灌溉工程，即坎儿井过程中，应说明坎儿井虽然缺少美丽风光，但是由竖井、暗渠、明渠、涝坝构成的土质工程，所以在实际教学过程中，创作的导游词应重点坎儿井各组成部分及其功能的说明上。也就是说，教师做教学内容准备时，要在学生英语水平上，把写作知识、写作技巧、景区内容进行有机结合，然后再进行授课。
2．2教学方法应实践化
学校对旅游管理系学生设置英语导游词课程，主要就是为了让学生能在实际导游中，在现场用英文进行讲解。所以，教师应该把这个教学目的作为自己的目标，把导游实际工作过程与课程设置有机的结合起来，采取在课堂教学中模拟导游实景讲解的教学方式，不断细化复杂的教学内容，分为各种具体任务，同时以小组活动的方式，让学生有目标的完成任务，这样学生不仅掌握了教学内容，更了解了实际导游工作场景。另外，在这种实践和理论相结合的课堂中，充分发挥了学生自主学习的能力，提高学生的主观能动性，这在一方面有助于促进学生加强对景区内容的记忆，另一方面也帮助学生提高写作能力，写出富有自身特色的英语导游词。此外，通过明确学生在小组活动中任务，让学生有目的的查找整理资料，制作PPT，加强与其他学生的沟通交流，锻炼自身写作能力和社会能力。
3英语教学与导游考证相结合
导游证考试是国家和地区组织的行业资格考试，是进入旅游行业的前提。导游证考试对旅游各专业的教学都应该有一定指导作用。另外，在近几年的英语导游口试中也暴露出学生的讲解、应变能力上的不足。因此学校可以采取四个方法来把导游英语教学和考证联系起来:(1)坚持“行业标准进教材、进课堂”，把教学内容与技能鉴定有机融合。(2)利用学校的实践时间，统一组织安排对学生的导游考证培训和模拟考核。(3)要求考取导游证的学生在寒、暑假和实践周进旅行社带团，如果取得用人单位工作鉴定等证明材料，并且有一定的带团天数，就能够减免选修课学分。(4)对于未考取任何职业资格证书的学生，可以利用寒、暑假在企业实习替代以顺利毕业。这样在旅游英语、导游实务和导游英语课程方面做出改革，在课堂教学融入考试内容，并且对考核方式作出调整，这在很大程度能够激发学生报考职业资格证的热情。
4总结
高等职业院校与本科院校培养人才的方向不同，它更具职业导向性的特点。而且当下我国旅游业与国际的高度接轨，对导游的综合能力要求明显增加。因此，英语旅游专业方向的教学在结合行业资格考试开展时，还应根据目前旅游发展方向，并结合当地旅游资源，在课堂上把导游实务与理论高度结合，充分调动学生学习积极性，为社会培养更多的对外旅游人才。
英语教学论文12
[摘要] 本文以大学英语教学改革为背景，以教学模式的研究为突破点，研究对比传统教学模式与综合性教学模式，分析了一种创新型的课堂教学与多媒体网络教学相结合的综合性大学英语教学模式，试图探索一种适合我国国情而且具有示范性的大学英语教学模式。
[关键词] 大学英语；课堂教学；多媒体网络教学；教学模式
根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。教学日标的变化带来教学内容的变化，教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。因此，本研究以大学英语改革为契机，以教学模式为切人点，试图探索一种适应我国国情，而且具有创造性、示范性的大学英语教学模式。
一、理论基础和现状
本研究以建构主义学习为基础。建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。它较好地揭示了人类学习过程中的认知规律。阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等。教学模式是根据一定的英语教学理论或成功经验而构建的相对稳定的操作性框架，它包含教学过程设计、教与学活动的有序化、课程结构及教材的处理。我国教学模式数百年来主要有以下几种：
（1）规范教学过程的教学模式；
(2)知识——技能教学模式；
(3)听说读写教学模式；
（4）整体教学模式；
(5)启发式教学模式：当前，我国众多普通高校一直沿袭单一传统的课堂教学为主，课堂以教师为中心，以阅读和翻译教学为主向，以传授知识为主。这种教学模式便于教师监控整个教学过程，有利于系统的科学知识的传授，对学生翻译和阅读能力的培养起了不可磨灭的作用。但是在这种教学模式中，教学手段落后，造成学生的英语输人量过小，听说能力较差，不能适应新时期人才培养的需要。近几年来，随着计算机和多媒体网络技术的普及，现代大学英语教学正在向多媒体网络教学模式转化。它以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习方向发展。它体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。但是多媒体网络教学中也有其局限性，它不便于教师与学生的情感交流和对学生实施有效管理。
二、创新型的大学英语教学模式的内容
1．丰富教学内容，采用多元化教材。大学英语要培养学生语言的综合运用能力，特别是听说能力，应注重语言知识应用技能、学习策略和跨文化交际等方面内容有机融合，指导学生全面深人地获取掌握与主题相关的语言文化知识及丰富的语料。然而，单一的教材显然很难满足这一要求。
2．开展课堂教学，传授英语基础知识，培养学生阅读和翻译能力。无论是网络教学模式还是传统教学模式，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此，课堂教学的作用不可忽视。这种教学模式对于网络的传输率以及硬件的要求都不是很高。学生们不仅可以在教师的讲解中系统学习大量的英语综合知识，学习阅读的和写作和翻译技能，还可以受到思想上的熏陶，有助于学生的成长因为，在课堂教学中，教师与学生及时交流互动对于学生思想的影响是巨大的。
3．进行多媒体网络教学，强化听说和培养学生自主学习能力。在实验班，我们对听力课的教学进行了很大的改革，首先突破了传统的教师放录音的模式，应用现代化的教学手段，在网络教室开展。常规的教学进度一刀切的教学模式，教学进度由学生和教师共同制定。然后学生根据自己的学习情况和基础，自主学习《新时代交互英语》这门视听说课程。学生可以自己制订学习进度，注重听说课在教师指导下多媒体网络教室进行，以学生的网络学习为主，培养学生英语听说和综合应甩能力、良好的自主学习意识和较强的自主学习能力，以适应社会、经济发展和国际交流的需要。
4．注重评估过程，减少终结性评估，增设形成性评估。形成性评估占总成绩的50％ 它分为两项，第一项为课堂教学的成绩，内容包括课堂教学单元自测、出勤率和学生课堂表现和学生作文成绩；第二项为多媒体网络教学成绩，它包括网上单元学习成绩和期末成绩及学习进度。各项得分由教师输人各项得分数栏中，终结性测试为期末测试和水平测试，占总成绩的`50％。
三、研究的进程和方法
1．本课题从我校05级随机抽取了20个教学班，其中在l0个实验班使用新教材，新教学手段和教学模式；另外l0个对照班则按传统教学模式进行教学。不断进行比对，找出一种切实可行的高效率大学英语教学模式。
2．本研究通过调查问卷、测试、访谈、笔记、学习策略培训等进行量和定性相结合的方法研究。统计软件使用社会统计学软件SPSS．
四、研究成果
经过了1年的时间，在河北医科大学校领导和外语教学部领导学校大力支持下，课题组教师发挥潜能，努力研究和实践，我们完成了该项目，取得了一些成果，达到了研究目标。成果如下：
1．学校的大学英语教学水平有了很大提高。经过一年的教学改革，我校学生大学英语的成绩得到了很大的提高。学生成绩的总体水平，参与实验班的平均分高于对照班，变异系数及标准差比对照班小，证明实验班的学生的在新的教学模式下得到了均衡了发展。
2．很好地实现了个性化教学，有利于学生个性化的发展。在本研究开展的实验班，我们对听力课的教学改革取得了很大的收获。我们采用了清华大学《新时代交互英语》网络版教材，学生们自主学习，自己决定学习进度，基础好的同学可以学得较快，基础不好的同学可以学慢点，反复的学习。这样，就改变了以前课堂教学的弊端，基础差的同学感觉跟不上，基础好的同学感觉太简单，可以实现个性化教学。在学期末，有的同学超额完成教学任务，学到了第四册第五课，有的仅仅完成任务学完第三册。而非实验班的同学仅仅学完第三册。在20xx年大学英语口语考试中，试验班的同学取得了优异的成绩。
3．实现了教学手段和模式多样化，实现了从单一的传统的教学手段向现代综合性教学模式的转化。计算机通信网络技术与多媒体技术融合而成的多媒体网络是计算机网络和多媒体发展的必然趋势。在网络学习环境中，学习者既可以共享，也可利用网络媒体进行信息交流，打破了地域与实践上的限制。学习者自主地选择学习内容，改变了被动的地位。网络资源共享使得学习者获得学习信息的资源极大丰富了， 帮助不同层面的学习者获得了不同的提高。
4．实现了分课型教学，真正培养了学生的英语综合运用的能力。课堂教学培养了学生的阅读和翻译能力，多媒体网络教学培养了学生的听说能力。
5．学生的学习态度和兴趣得到了提高。通过对回收的调查表进行的统计分析，学生学习兴趣和学习态度差异显著。实验班学生学习兴趣和学习态度明显优于对照班的学生，对教学的满意也大不相同。通过教师座谈，实验班学生表示：创新型大学英语教学模式确实可以培养学生的学习兴趣和改进学习态度。
6、课题组教师的教学能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教学模式下，课题组成员不断学习新知识和现代化的教学手段，我们已基本上掌握了多媒体网络教学的技术，计算机操作能力大大加强，学会了使用大屏幕投影、幻灯片、DVD音像和网络传输等等。我们先后查阅了大量的有关大学英语学习模式的资料，并及时进行讨论、评价、总结，强化了科研能力。通过教学研究，教师不仅注重了教学实践，而且更加注重研究过程的理性思考，边探索，边实践，边总结，撰写了专题论文，在各级各类论文比赛中发表或获奖。
我们的研究还得继续前行，大学英语教学改革不断深入，学习方法、理论、策略层出不穷，教师的指导方式有待挖掘，在教学中教师要不断探索，研究出一种适合学生特点，激发学生学习热情和动力的学习模式。
参考文献：
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英语教学论文13
一、做好职业化高职英语的课程衔接
目前教学体系下，高职英语教学与其他教学课程难以衔接。现在的中学公共英语课程与专业英语课程没有过渡环节，同时专业英语与其它专业课程在内容和进度上也不存在衔接，既有重复，又有间隔。在当前的体系下，职业化的英语教学，必须进行课程体系的整体修改，以公共英语课程为基础，发展专业英语。前者是基础，后者是扩充。公共英语学习是为专业英语教学打好基础，既能广泛性地对学生进行英语基本知识的普及，又能保证高职英语教学的衔接。其实专业英语与就业方向有着非常紧密的联系，职业英语教学中需要有较高的专业知识基础，所以专业英语学习还要同专业课程学习进行贯穿结合，应该在主要专业课课程结束后再开设专业英语，这样就可以运用专业英语来表述有关专业问题。例如商贸系的学生，在教材中出现一些与本专业相关的内容，如offer(报盘)，letterofcredit(信用证)、salesconfirmation(销售确认书)等，学生已经掌握这些专业的特定词汇，教师在课堂上可以将英语教学与专业知识联系起来，让学生认识到日后在自己的职业工作中，英语知识的运用是非常广泛的，使学生自觉意识到学以致用的重要性，认真学习英语。
二、改革职业化的评价机制
推行高职英语教学职业化改革，必须改变现有的考核模式，取谛单纯以做卷子为方式，以书本上死记硬背的知识为考试内容的`考核现状。教育做到以学生为中心，以促进学生综合素质的提升为目的，积极推行教学评价机制的改革。一是评价体系多元化。组织学校、相关企业和行业部门等多方参与，其中学校主要负责对课程体系职业化的监管，而相关企业和行业部门对课程体系职业化的评价占主导地位。二是评价内容多样化。既要看考核结果，更要看考核过程，不仅要了解学生对知识的掌握程度，还要看学生运用知识来完成考核的能力。三是评价范围综合化。探索将教学与企业岗位应用考核标准统一起来的，好的监控与评价的方式方法，达到学生的校园能力与岗位能力要求相互一致；并且要注意监控和评价结果是否全面合理、客观公正。
三、加强职业化高职英语师资队伍的建设
为了保证有高质量的教学效果，高职英语教师要结合教学实践归纳总结职业教育的规律和重点，同时提升自己的职业技能和知识水平，并贯彻应用到教学中。学校也要结合运用多种方式来提高英语教师的教学能力，譬如，组织开展不同系或专业的教研活动，组织英语教师听其它专业教师的课，学习其它课程教师好的教学方法的同时，也简单地了解一些专业知识。另外，还可以勉励支持英语专业的教师报考一些跟专业有关联的职业资格证书，成为“双师型”教师。即一个专业教师获得两张资格证书，具有两个行业从业资格。“双师型”教师即是教学技术和实践技能在同一个人身上的完美结合，他能够把行业、职业知识及实践能力融入到实际教学过程中，能说会做，指导学生真正掌握所需的理论和技能。此外，“双师型”教师还方便了学校与家长、企业、行业部门人员的沟通和交流，利于招收高质量的生源，促进学院与企业的合作。总之，高职英语教学职业化改革，要不断摸索和尝试实现英语教育职业化的方法和途径，注重岗位需求，为社会培养出更多同时具备专业技能和英语运用能力的优秀人才。
英语教学论文14
一、西方文化的输入
(一)大学英语教学西方文化输入
1．介绍相关的文化背景知识
大学英语教材的文章几乎都是选自西方作者的文章，如果我们认真地去挖掘其背后的文化知识，毫不夸张地说———比比皆是。背景知识作为文化的组成部分，对理解语句甚至整个语篇起着至关重要的作用。将相关的背景知识融入到大学英语教学中，学生可以在学习语言材料的同时，能更好地了解其相关的文化。比如在新视野大学英语第四册的CharlieChaplin(卓别林)一课里，有这样的一句话，DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’slife(狄更斯或许能创造出卓别林的童年生活)。如果我们不去给学生介绍Dickens(狄更斯)的相关情况，好多学生并不知道狄更斯是英国著名的作家，其代表作有《雾都孤儿》、《双城记》等，那么他们也不会正确的理解这个句子的含义。尽管学生可能理解这个语句所包含的句法以及每个词汇的意思，但并不知道这句言语表达形式背后的相关信息。讲授相关的背景知识，把文化信息传递给学生已成了大学英语文化教学的一个组成部分。
2．解释词汇背后的文化
在一种语言中，词汇反映了社会文化的某些信息，诸如生活、价值观，历史等都会在语言中留下某些印记。可以说，了解一国的文化从学习其词汇开始。在英语中，有许多词汇都蕴含着浓厚的文化信息。准确的了解词汇背后的文化信息，我们可以在跨文化交际中更加得体的运用语言。因此，在大学英语课堂教学中，教师要特别的讲解具有文化内涵的词或短语，让学生了解异国的文化。我们知道，由于英语深受欧洲传统历史文化的影响，所以好多词来源于古希腊罗马的神话。如Pandora’sbox(潘多拉的盒子)就源于这样一个神话，由于普罗米修斯盗了天火，宙斯派了美女Pandora(潘多拉)到人间报复，最终盒子被打开，灾难、不幸等撒向了人间。因此Pandora’sbox就意味着“灾祸”，如今在英语中已被广泛的运用。还有一些英语词汇则深深地烙上了美国社会特有的印记，如counter—culture(反文化)一词，就专指在20世纪60年代美国那些玩摇滚乐，吸毒，等追求荒诞文化的人，而在汉语里并没有与之对应的词汇。所以，了解词汇背后的文化内涵是非常重要的，而这也是我们学习语言文化的开始。
3．文化对比法
由于不同的历史沉淀，中西方的文化和社会习俗等都不尽相同。为了更好地了解西方文化，大学英语教师往往采用中西方文化对比的方法进行文化教学。这样学生更明了、清楚目的语的文化，避免在交际中造成的误解和障碍。在大学英语课堂中，根据教材的内容，教师把中西方文化的差异介绍给学生，让学生掌握更多的西方文化知识，增强跨文化交际的能力。如中国人在路上见面时，常常这样打招呼“哪儿去?”而英美人则认为这是干涉私生活，常常会以“howareyou”等打招呼;又如在中国熟人之间，很少会听到“谢”字，在家人当中，“谢”字更少。相反的，Thankyou这句话，英美人一天要说上千遍。学生了解了不同文化的交际模式，以便在跨文化交际中进行更好的交流。
二、中国文化的缺失
我们注意到，在大学英语课堂的文化教学中，教师灌输更多的是与目的语相关的西方文化，而对于中国的文化很少提及，更别说传统的中国文化。可以说，中国文化在大学英语文化教学中处于一种失语、沉默的状态。之所以出现这样的状况，其一是大学英语教材的文章几乎没有关于中国文化的，所以教师也不会特意的把中国文化引入课堂;其二是教师学生对中国文化的忽视，认为学习英语就是学习西方的文化，压根和汉语文化没有关系。所以，在用英语进行交流的时候，我们的学生处于被动的地位，不会主动地用英语把本国的优秀文化表达出来，这种现象被一些学者称为“中国文化失语症”，这也暴露了大学英语教学中的中国文化缺失现象。
(一)大学英语教学中国文化缺失表现
1．中国文化传递的缺失
从小学到大学，英语一直伴随着我们，英语及其相关的文化也一直充斥着我们的头脑。然而大学生却面临着这样的尴尬:英语四、六级过了，能流利的用英语写，能熟练地读懂英语文章，却说不出来，完全成了“哑巴英语”。近几年虽然在教学和教材方面都进行了改革，力图给大学生创造一个完全的.英语环境，免受母语负迁移的影响。然而，哑巴英语”现象依然没有减少，一种“新哑巴英语”却又悄然诞生，即学生不会把中国文化用英语表达出来，这已经成了目前大学生的一种通病。这种中国文化传递的缺失也暴露了我们大学英语教学中中国文化教学的缺失。根据我们的调查发现，大学英语教师课堂上很少讲授中国文化，一来涉及到中国文化的外语材料太少，许多老师不愿意花时间和精力去找相关的材料;二来没有认识到英语教学中输入中国文化的必要性，学英语就是学西方的文化，和汉语挨不上边。殊不知，学生不了解中国文化，不知道如何用英语表达，这造成了中国文化传播的悲哀。
2．中国文化理解的缺失
以儒家的思想为核心内容，还包括道家文化佛教文化等其他的文化。从小学到中学，汉语一直是我们必学的课程，从中我们学到了好多中国的传统文化。但到了大学(中文专业除外)，我们渐渐地远离了中国传统文化。许多大学生很少去接触中国传统文化，更别说了解其真谛与精髓了。即便学生开了大学语文，也只是泛泛的文章选读，并不能理解更深层的文化内涵。而在大学英语教学中，汉语文化教学更是处于一种可有可无的地位。不仅学生对中国传统文化缺失，对中国的节日文化亦如此。如今大学生热衷于西方的圣诞节、情人节、愚人节等，却很少关注中国的端午节、清明节、七夕节等。我曾经对一个班40名大学生做过一个调查，知道西方圣诞节来历的占三分之二，而知道中国春节来历的只有寥寥几个人。为了提高学生对的英语的敏感度，大学英语教师鼓励学生去阅读英文原版小说，去看英文原版电影。而学生根本就没有意识到或没有时间去关注中国的文化，这是西方文化冲击的悲哀。
三、中西方文化的融合
大学英语教学属于双语教学，是在一种语言环境里学习另一种语言，这就必然涉及到两种文化—目的语文化和本土文化。所以，在大学英语教学中，既要输入英语国家的文化，又要融入我们中国传统优秀的文化，不可以全然的抛弃母语文化。大学英语教学中母语文化的缺失不利于学生正确价值观的形成，不利于抵御英美文化的冲击，也会在交际中处于失败的地位。
(一)大学英语教学中国文化输入的必要性
在大学英语教学中，加强中国文化教学有利于提高学生学习英语的兴趣。把一些中国元素及中国文化的表达形式引入课堂，更能激起学生学习英语的兴趣，如时下流行的词“裸婚”(nakedwedding)，学生可以在愉快的气氛中学习英语语言，又了解到了中国年轻人的一种观念。这样在今后的跨文化交际中，能更好的与对方进行中国文化的交流。在大学英语教学中，加强文化教学有利于增强学生的民族自豪感和提高学生的文化素养。大学英语教师应注意引导学生树立正确的东西方价值观，在课堂教学中不能过多地重视目的语的文化，淡化母语文化。应把提高他们文化知识的积累和语言运用能力贯穿到文化素养以及价值观的提高中去。与此同时，在大学英语教学中加强中国文化的渗透可以激发学生的爱国热情和民族自豪感，从而在今后的跨文化交际中始终保持着自己的中国文化身份，而且有助于加深学生对本土文化的理解和对外来文化的宽容和理解，真正提高跨文化交际的能力。在大学英语教学中，加强中国文化教学有利于中国文化的有效输出。我们学习英语不是仅仅学习目的语的语言和文化，更重要的是用英语把中国优秀的文化传播出去。而对中国的英语学习者来说，学习外语却越来越变得西化。他们对中国的文化知之甚少，也不知道如何用英语表达，再加上中国文化教育长期地被忽视，中国文化已出现“断奶”、“贫血”现象。这样在跨文化交际中，中国的英语学习者成了被动者，中国文化也往往被误解、误读，从而使中国文化处于中西文化交流的“逆差”。在国际交流中，大学生是中国将来与世界交流的主体，加强中国文化的学习，弥补他们中国文化知识的不足，真正的让中国文化处于中西文化交流的“顺差”。
(二)大学英语教学中国文化输入的方法如何更好地在大学英语课堂输入西方文化的同时融入中国文化，这是一个值得探讨的问题。
我们可以通过文化对比的方法，在讲解西方文化的同时，找出相关的中国文化融入到其中，通过对比既可以让学生加深对西方文化的了解，又可以进一步深入地理解本国的文化，还可以有助于学生做出一定的价值判断。实践表明，这种教学不但受母语的影响小，而且能提高学生用英语表达本土文化的能力。此外，还可以采用词汇联想法来进行文化教学，虽然大学英语教材所涉及的中国文化的文章几乎很少，但只要我们有意识地去挖掘，也可以在词汇等方面找到切入点，这既需要我们教师有一定的知识素养，又需要我们教师在课前要做大量的查阅工作。如关于动物的词汇和习语，以dog为例，在西方文化里，dog被看成是自己的家庭成员一样，比如，“luckydog”(幸运儿)，“Everydoghasitsdays(士别三日当刮目相看)”，这里我们可以给学生解释一下“士别三日当刮目相看”的三国东吴吕蒙的故事，这样让学生在愉快的氛围下体会到了文化的差异，又可使学生更好地感受民族文化的灿烂。
四、结语
在大学英语教学中，当中国传统文化遭遇西方文化的时候，我们在输入西方文化的同时，不能被完全的西化，本土文化的融入更是必要的。加强中国文化既可以培养学生的民族自豪感，又可以更深刻的了解中西方文化的异同。这样在跨文化交际中，我们既可以领略到西方文化的异国情调，又可以把中国传统优秀文化传播出去。
英语教学论文15
1中职学校英语教学当前存在的问题
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的`专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。
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