英语教学论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都经常接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编收集整理的英语教学论文，希望对大家有所帮助。
英语教学论文1
【摘要】现代信息技术改变着人们的生活和工作方式，也深刻的影响着高职商务英语教学改革进程，传统的商务英语教学模式已经不能再适应当下信息化社会对人才发展的需求。高职商务英语教学有其自身的优势和缺陷，随着市场经济的不断深入，社会竞争越来越激烈，基于现代信息技术的高职商务英语教学改革探索势在必行。本文分析了现代信息技术下高职商务英语教学存在的问题，并为其进一步发展提出建议。
【关键词】现代信息技术;高职商务英语;教学模式
随着我国改革开放的不断深入，经济发展水平和综合实力不断提升，在世界经济中所占的地位越来越重要，而随着经济全球化程度的不断加深，我国与世界其他国家之间的经济交流越来越密切，英语是世界上使用最广泛的语言，也是世界经济交流中的官方语言，因此，面对激烈的世界经济竞争，培养更多的英语专业人才成为我国教育教学的重要目标。高职教学作为我国教育系统中重要的一部分，21世纪以来，高职院校得到了非常大的发展，很多高职院校都已经开设商务英语专业，商务英语专业也成为高职院校的热门专业之一，也已经为社会的发展输送了大量的人才。高职学校教学有其自身的特点，它是以就业为导向的，以培养技术型人才为主的重要教学系统。现代信息技术的普及，改变着高职商务英语教学方式，使英语教学有了质的飞跃，它通过利用多种电教媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，达到了更形象和具象化的教学，激发学生的学习兴趣和创造性思维，通过多媒体创建商务场景，让学生身临其境，体会学习的乐趣。
1高职商务英语教学中存在的问题
1．1多媒体教学资源共享性不够
多媒体辅助教学设备在现代教育教学中的应用已经逐渐普及，同样在高职商务英语教学中的应用也越来越普遍，高职院校作为教学系统中最为重要的一部分，在商务英语教学中使用多媒体教学，能够让学生能够通过更直观的动画、图片和声音中感受商务英语的魅力，学习英语语言表达习惯。然而，当下在高职商务英语教学的多媒体使用中还存在很多的问题，首先，多媒体设备更新换代不及时，很多高职院校的多媒体设备已经老旧，甚至不具备互联网搜索功能，这让本应该能够为学生提供更多教学资源的多媒体设备变成了日常简单的辅助工具，利用率降低;其次，学校的多媒体资源不能共享，高职院校内丰富的教学资源并不能在多媒体教学设备上达到共享，这种不共享的状态就降低了信息技术对商务英语专业教学的辅助效率，也降低了教学资源的使用潜力，是一种资源浪费;最后，多媒体技术作为现代信息技术在高职商务英语教学中应用最具有代表性的技术，最大限度的发挥其在教学中的作用是现代教学改革最应该研究的问题之一，也是商务英语教学应该重点研究的内容。
1．2教学模式老化，教学方法单一
传统的商务英语专业教学注重讲解基本的英语词汇和语法，教学方法也比较单一，以课堂授课和考试为主，学生学到的只是应试教育下的语法英语，是死板的英语，而商务英语专业学生将来面临的是竞争激烈的社会，是深化的全球经济的形式，死板的应试教育英语学习显然不能满足当下的发展需求，而为了适应现代经济发展，提高商务英语专业人才的发展目标，高职商务英语教学就应该在现代信息技术的基础上，研究更适合商务英语发展的教学模式，创新教学方法，例如，创设商务环境进行教学，锻炼学生的商务思维，培养口语表达能力，逐渐成为听、说、读、写全能型的商务英语人才。
1．3教学实践环节缺失
商务英语教学实质上有相当强的实践性，商务英语是将来的就业渠道对学生的专业水平要求很高，而高职院校的商务英语专业仍然是以理论教学为主的，缺乏理论教学，学生简单的学习一些理论知识，却对真实的商务英语环境一无所知，这样的教学方式不利于学生将来的工作就业，也不利于学生尽快的融入到社会中去。现代教育教学改革中重要的一个方面就是加强实践教学课程的比重，培养实用型人才，这也是现代信息技术条件下，高职商务英语教学应该侧重的方面。
2基于现代信息技术的高职商务英语教学创新途径
2．1利用多媒体技术为学生创造良好的教学环境
商务英语教学与普通的英语教学一样，需要掌握基本的语言环境知识和语法问题，需要牢记英语单词和句型，除此之外，商务英语教学中还应该时刻向学生输入与商务有关的概念，使其意识到其余普通英语学习的区别，从而设立正确的学习目标，有针对性的进行学习。首先，多媒体能够通过视频影像为学生建设一个更加真实地商务洽谈环境，使其身临其境，感受商务英语在商务洽谈中的重要性;其次，教师可以利用网络资源及时解答学生在课堂上遇到的'关于单词、语法等的问题，提高课堂教学效率;最后，教师可以利用网络资源指导学生如何利用网络词典、网上学习平台等，培养具有现代信息思维观念的商务英语人才。
2．2充分利用实训室，培养学生听、说读、写能力
英语语音实训室在我国的英语教学中得到了非常良好的发展，普及程度越来越深入，然而能够真正应用这一教学设施的学校却占少数，高职院校商务英语专业的教学具有非常强的实践性，学生不仅需要学会基本的语法知识，还应该锻炼自己的口语表达能力，听力和写作的能力，而语音实训室能够很好的帮助学生达到这一目的。教师可以通过设置学习任务，让学生通过特定的商务谈判情境，锻炼在这一情境中的临场应变和语言表达能力，而这种独立的学习空间，能为学生提供更多的私人空间，发挥自身在语言上的创造性和表达能力，与此同时，教师能够通过后台操作，检查学生是否已经完成作业，也可以对学生的学习成果进行监听和检测，在这一过程中发现学生学习过程中存在的问题，并及时解决，从而提高教学效率。
2．3加强校企合作，延长学生的实习时间
校企合作式现阶段高职学校发展的重要途径，也是高职院校区别去普通高等院校的优势之一。校企合作为学生将来的就业提供了更多的保障，也为学生锻炼本专业的技能，提高自身的综合竞争力提供了良好的途径。商务英语专业是为社会培养高端英语人才的重要专业，为了突出高职院校商务英语专业学生优势，显示出现代信息技术下商务英语教学的特点，高职院校应该加强校企合作，创新校企合作的途径，延长学生的实习时间，培养真正的实用性人才。首先，创新合作途径，传统的校企合作只是学生到企业当中实习一段时间，体验真正的工作环境，能够让学生认识到自身存在的不足，也能为合作企业树立良好的社会形象，现代信息技术下的校企合作应该在传统合作形式上，增加基于网络平台的合作，扩大合作范围，利用互联网平台让学生了解到其他优秀企业的商务谈判案例，通过互联网互动形式参与企业的商务活动中，或者根据真实的案例，制造出虚拟的谈判环境，从而为学生提供更多创造性思维的发挥空间;其次，延长学生的实习时间，对于商务英语专业的学生来说，短时间的实习并不能有机会接触到实习企业的商务谈判，而长时间的实习能够给学生更多的时间在社会上锻炼，有更大的几率接触到企业真正的商务谈判，学习企业当中的工作技巧，了解企业对商务英语人才真正的需求，让学生认识到自身学习的不足，才能真正激发他们的学习热情。
2．4加强校内商务英语多媒体教学资源的共享水平
高职院校本身应该有非常丰富的商务英语教学资源，利用多媒体辅助教学设备将这些教学资源传授给学生是现代信息技术条件下为商务英语专业学生做出的做大的贡献。然而，高职院校的商务英语教学资源应该及时的更新换代，积极引进国外先进的教学资源，并与学生的实际发展情况相结合，逐渐创造出更适应于我国高职院校商务英语教学中更适应的教学资源。与此同时，还应该创建一支高素质的现代化商务英语教学团队，能够接触现代信息技术观念，了解多媒体教学设备的操作方法，能够以更加现代化的方法与学生进行沟通，以更加专业的水平为培养更优秀的商务英语人才做出贡献。
3结语
现代信息技术的不断发展已经改变了人们的生活、学习和工作方式，也对教育教学改革的发展产生了非常大的影响。在现代社会激烈的竞争中提高商务英语专业人才的竞争力是高职院校教育教学中最应该研究的一点，现代商务英语教学中还存在很多的问题，对信息技术的应用也不够成熟，还需要根据我国社会发展的特点进行进一步的研究和创新，从而创造出更适合我国高职院校商务英语专业教学的模式和方法，为我国经济社会的发展贡献力量。
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英语教学论文2
[摘要]：
近年来，跨文化意识的培养已日益成为外语教学的重要指导思想之一，而外语教学作为异质文化导入的重要手段，其本身又是一种跨文化交际活动。因此，跨文化差异势必会对外语教学的方方面面产生影响。本文从跨文化差异和培养学习者跨文化意识的角度谈在外语教学中教学策略的运用，着重讨论了在这听、说、读、写四项技能的教学中应充分考虑到跨文化差异对于外语教学策略运用的影响，以及教学策略中应充分引入跨文化意识。
论文关键词：
跨文化差异,外语教学,教学策略
关于教学策略
教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为(熊川武，1997：38)教学策略根据不同的分类方式可以分成许多种。就其特点而言，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。(王笃勤，20xx：10)普遍性教学策略指使用于各种类型的教学策略，包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为。根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。(出处同上)
外语教学策略中的跨文化意识
2.1 听说教学策略中的跨文化意识
一直以来，许多人都认为，在听力教学中没有什么策略可言，只要多放几遍录音，多花一点时间在听上，“熟能生巧”，学习者就一定能听懂了。背景知识的介绍是一直被忽略的。然而，跨文化差异使越来越多的人意识到听力理解在很大程度上取决于对背景知识的熟悉与否。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。(王笃勤，20xx：117)在这种情况下，教师应辟出一定的时间在听前，充分介绍背景知识。所用的语言不限定是目的语，可以是本国语言，在听力练习前展示给学生，或者也可以列出听力练习中可能出现的与本国文化内涵有差异的词进行解释，这样都能使学习者熟悉背景知识，提高听力理解的效率。
会话教学和听力教学一样，单凭给学习者时间说是远远不够的，这样也不能达到预期的教学效果。教师在让学习者说之前要充分告知其对话内容发生的背景，让他们了解该说什么，该怎么说。与此同时，必要的交际策略和交际技巧教师也应尽量向学生展示。
2.2 词汇教学策略中的跨文化意识
相同的词汇在不同的文化背景下其内涵会有很大的差异。对于这样一些词汇在文化含义上的差异，在词汇教学的不同阶段可以采用强调不同文化中词汇含义异同，突出词汇跨文化含义差异的教学策略。
首先，在展示阶段，教师如果能够多进行一些对于两种文化下词汇异同的分析和归类，例如把英语词汇分成，英语文化中特有而汉语文化中空缺的词，汉语文化中特有而英语文化中空缺的词，和英汉语中都有但文化内涵不同的词等三类。采取或是教师展示，或是引导学生自己发现的方式，这样教学过程应该更吸引人，教学效果也可能会更令人满意。
词汇教学不应只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。(王笃勤，20xx：84)在词汇运用阶段，教师应充分考虑到在展示阶段中已经在学生脑海里留下了这样一种印象，即可以通过对比两种文化下词汇差异的方式来学习外语词汇。在这一阶段，同样可以采用对比异同的方式。比如用英汉语中同样的词汇组成一段小故事，看两者在表达的意思上是否有差别，如果有的话，差别又在什么地方。
词汇测评阶段对于词汇教学是必不可少的。在这一阶段仍然可以沿袭上两个阶段的指导思想，即使用突出跨文化差异的策略。例如，给学生一篇文章，其中包含一些有着特殊文化含义的词，让学生写出相应的汉语或是英语的对应词，如果在对应文化中没有对应词，就把特殊的文化含义描述清楚。
2.3 阅读教学策略中的跨文化意识
就中国学生学习英语而言，文字符号、语音规则、语法规则、语用原则等都与母语迥异，这些方面必然对阅读理解的速度形成障碍。(束定芳 庄智象，1996：131)因此，在阅读教学中，如何使母语对外语阅读的正迁移影响更大，对教师来说，应首先充分考虑两种语言的跨文化差异，由此来灵活运用教学策略。
首先在开展读前教学时，背景知识的介绍是必不可少的。或是由教师介绍也可以由学习者课前准备，目的是通过刺激学习者的背景知识，引发学习者思维，激发学习者对所要阅读材料的兴趣和好奇。在这一过程中跨文化意识的培养十分必要。
在接下来的阅读中，可以采取互惠阅读的方式，也就是教师和学习者都参与到阅读中来，比如，教师和学习者轮流提问，教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问。在提问中，教师应对中西文化有差异的或是相同的地方增强敏感度，引导学习者发现问题并解决问题，以增加对阅读材料的进一步更有深度的理解。
在阅读过程结束之后，学习者的反馈信息很重要。多数情况下，教师会采取教师提问，学习者回答的方式进行。这种方式有一定的可取性，但是却把学习者放在一个被动的位置上。如果可以让学习者互相提问，甚至是采取质疑作者的`方式，这样教学效果会更有效。因为，这会使学习者在阅读时更仔细，更注重思考。这也体现了西方在教学中所一直倡导的引导学生开动脑筋，积极思考的思想。这种意识的培养对于学习者了解西方文化也是一种有效的补充。
2.4 写作教学策略中的跨文化意识
在外语写作教学中，教师应当注意到，中西方语言文化差异，表现在写作中，不管是文章结构的安排或是用词的选择还是对于文章好坏的评判标准，都是十分明显的。那么，在写作教学策略中应如何体现这种思想呢?一是可以采用平行写作的方式，这是一种模仿性写作方式。教师可以选取一篇和学习者外语水平相当的目的语国人写的文章，和学习者一起总结写作特点和跨文化差异，然后给学习者一定数量的关键词，让其模仿范文的写作方式作文，逐渐向范文的行文方式靠拢。另一方面，也可以用补全故事的方式来训练写作。教师设定一定的场景，以及故事的开始，让学习者猜测故事接下来的发展情况。在这一猜测的过程中，教师应提醒学习者尽量用西方人的思维去考虑问题，站在对方文化背景下写作，这样对于培养学习者跨文化意识是有百利而无一害的。
对教师的要求
外语教学应培养学生的跨文化交际能力，而跨文化交际能力的提高又能促进学习者外国语或第二语言的习得。外语教学中教师如能注意不断缩小学习者与目的语国家的社会距离与心理距离，学习者的学习效果就会显著提高。(顾嘉祖，20xx：451)那么，在教学过程中缩小这些距离关键是不断培养学习者的跨文化意识，有意识地启发学生重视目的语文化和本国文化的差异，增强学生的感悟和辨别异同的能力。
显然，这对教学过程的引导者 —— 教师提出了更高的要求。一方面，教师应当注重自身知识面的扩大，特别是对目的语文化。原因是教师也同学习者一样，对于目的语文化也有一定的陌生感，同时，作为个体，教师对于目的语文化也存在着了解和认同的过程。因此，自身知识面的不断扩大，更有可能给教师一个综观全局的机会，先于学习者更深入地了解目的语文化。另一方面，外语教师应增强外语民族文化和本民族文化差异的敏感性，在讲授知识文化的同时加大对交际文化导入的力度。(顾嘉祖，20xx：451)在学习和生活中，不断发现和积累这种跨文化差异，培养自身的跨文化意识，不管从深度上还是广度上，都不断增加对于目的语文化的理解。只有这样，教师才有可能在教学过程中达到不断培养学习者跨文化意识的目的。
参考文献
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束定芳 庄智象，1996，《现代外语教学 —— 理论、实践与方法》[M]，上海：上海外语教育出版社。
王笃勤，20xx，《英语教学策略论》[M]，北京：外语教学与研究出版社。
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英语教学论文3
【摘要】教育事业的发展是社会进步的重要保障，在开展小学教育教学的过程中，应用适当的教学方法，能在很大程度上提升学生的学习成绩，并在学习阶段辅助学生养成了良好的习惯。鉴于教学方式对教学质量具有的深远影响，研究中针对情感与态度在小学英语教学中运用的内容展开分析，研究的思路是从阐述在小学英语教学中运用情感与态度重要性的角度着手，并对实际应用中的优化策略进行探讨。研究的主要目的是为了明确情感与态度的重要作用，进而提升小学英语教学活动开展的效率，为学生学好英语起到促进性的作用。
【关键词】小学英语教学;情感;态度
英语属于一门语言课程，在开展英语教学时，教师不仅要注重学生对相应知识的学习，更要注重对学生英语语言表达能力的锻炼。通常状况下，小学英语教师对英语知识进行讲解的过程中注重单词与简单语法的讲授，对学生实际应用能力的锻炼较少，学生在对单词和语法语句进行背诵时，难免会对英语课程感到枯燥，甚至在长此以往的教学模式下，学生学习英语的兴趣逐渐下降，英语成绩自然下滑。为了解决这样的不良现象，教师应研究并制定出有效的教学方式，来改善这样的局面。因此，本文选择研究的课题对现实小学英语教学具有重要的意义。
一、在小学英语教学中运用情感与态度的重要性
（一）辅助学生对语言的学习
情感与态度属是针对教学方式而言，教师在开展教学的过程中，要注重将情感态度融入到教学当中，对学生的教育施以积极的情感与态度，能辅助学生对知识的理解和应用，该种教学法尤其适用于语言类的文化知识讲解。这是由于积极的`情感能在很大程度上促使学学生能主动的参加到语言的学习中，这样便有了更多的学习机会，在强烈学习动机下学生才能投入更多的精力和耐心在该门课程中，这对学生掌握语言知识具有重要的促进性作用。特别是对英语课程文化知识的学习，在将积极的情感与态度应用在教学中，能辅助学生对相应知识的理解，进而更能掌握英语语言的运用规律和使用的技巧，从这一角度进行分析得知，在小学英语教学中合理的使用积极情感与态度，能辅助学生对英语语言的理解与学习。
（二）促进素质教育的全面开展
情感与态度是当前教师在开展小学英语教育过程中较为缺乏的一种教学能力。以往的教学方式和内容是针对考试成绩提升为标准开展的，这样的教学方式缺实能在很大程度上提升学生的英语成绩，但是在实际应用的能力却较低。教育开展的目的是为了替身学生的综合能力，并非是单纯的提升学生的考试成绩，这是素质教育背景下重要的指导思想。素质教育的有效开展，才能为当今社会提供更多全能型人才，在这一方面我国的教育工作者应领悟到这层含义。将积极的情感与态度应用在小学英语的教学中，教师能从学生为本的角度制定教学计划，实施适合学生健康成长与发展的教学工作，这为教师自身业务提出了较高的要求，教师在顺应这样的发展潮流下，便会不断的提升自身的能力，更深切的领悟到素质教育的主旨思想，并在实际工作中促进素质教育的全面开展，提升小学生的综合素质。
二、小学英语教学中情感与态度运用的策略分析
（一）拉近与学生之间的距离
情感与态度的教学方式能直接或间接的提升学生的英语学习水平，这里的学习水平不仅是针对学习成绩而言，更是针对实际应用能力而言。为了实现英语课程设置的目标，教师可以采用该种教学模式，而首要的工作便是拉近与学生之间的距离。在实际操作中可以通过以下两种途径来实现：一是关注学生在学习中的表现。在此过程中，教师要对学生的学习状况进行记录和分析，以备后续制定科学的教学计划提供资料，这样做的主要原因是通过教师对学生的关心，让学生感受到来自教师的关爱，不再胆怯的面对英语知识的学习与表达。二是对学生的生活进行关心。在这一过程中，教师要对学生的喜恶进行调查，为课程导入和多样化教学方式的选用提供重要的信息与资料，同时在对学生生活方面进行关心时能了解学生面对的生活难题，在帮助其解决之后让学生对教师产生一定的信任，这样便建立了亦师亦友的融洽关系，对教学活动的顺利开展起到积极性的作用。
（二）在教学中增加生活情境的构建
在小学英语教学中适当对教学情境进行创建能适当的提升学生英语的情感体验。通常情况下是教师对生活场景中进行模拟，并引入到课堂当中，这样的方式能在很大程度上提升学生对英语语言的理解与使用。这样生活化的教学方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更好的完成对英语教学任务。在实际的教学中可采用的情境教学模式有以下两种：一是媒体情境。英语与汉语在教学的过程中存在很大的差异性，其中一部分学生是无法真正了解英语的，而有一部分学生甚至会由于学习成绩相对较差，而放弃对英语的学习，针对这样的状况教师可以采用媒体情境的创建，来辅助小学生对俄英语课程文化知识的学习。多媒体教学方式是以视频音频和图片资料的辅助下，对知识点进行讲解和练习，这样情境的构建比较方便，同时效果较好，能真正地将情感带到课堂中，帮助学生理解英语相应知识。二是实物情境。事物情境是按照生活中一些场景进行模拟，让学生通过实物的展现来提升英语认知的能力。
（三）采用多样化教学与评价模式
从上述的论述中得知，学生在学习英语语言知识时，应注重情感的陪护，而情境的构建能使学生的学习积极性被调动，让学生在特定的环境中对英语进行应用。在传统的教学模式当中，都是教师对相应知识进行讲解，而学生按照教师的想法和设定的模式进行学习，这样使得学生很被动的进行学习。因此，教师应设定多样化的教学模式，注重对学生情感的熏陶。此外，影响学生学习英语课程的因素中，教学评价方式属于当中重要的一项。因此，教师应采用适当的评价模式。例如，可以通过改变评价对象——让学生之间进行相互的评价。通过学生容易接受的方式来进行评价，能降低对学生学习积极性造成的不良影响。同时，教师在评价学生学习状况时，要从多个方面进行，不仅考量学生对基础知识学习的状况，同时也要注重对学生实际应用状况的记录与分析，这样才能保障评价的方式和结果能促进学生对英语知识的掌握。
三、结论
通过本文的论述，将情感与态度的教学理念应用在小学英语教学当中，可以辅助学生对语言的学习。同时，还可以促进素质教育的全面开展，这对我国教育事业的开展与学生的优质培养，具有重要的意义。为了更好地提升情感与态度的应用效果，可以从以下几点优化策略来展开：拉近与学生之间的距离、在教学中增加生活情境的构建、采用多样化教学与评价模式。希望此次研究的结果和内容能被当今小学教师采纳，并在未来的工作中按照学生的学习特点，来完善教学方法，进而为学生提供优质的教学服务。
参考文献：
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英语教学论文4
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英语教学论文5
英语课之前，坐在白勇后面的一位男同学突然举起了小手，高声地说：“穆老师，我的口语书丢了。我刚从书包里拿出来放在桌子上的，去厕所回来怎么找也找不着了。”“周围同学有没有拿错？都看看，再看看掉在地下了吗？”我忙说。找了半天，仍然没有结果，我心里隐隐升起了一股怒火。好端端一本书，怎么也不会飞了！几次想发火，但却又忍了下来。这几天，班里接二连三的丢东西，这是怎么啦？
我用眼睛仔细去审视每位同学，尤其是丢书同学周围的几个学生。最后，我的眼神落在了白勇的身上。同学们大概看出了我的心情，教师里鸦雀无声，出奇地安静。我的眼神始终没有离开“淘气包”。他一开始表现得若无其事的样子，后来，突然连眨了好几下眼睛，最后，索性不再看我了。我心里也有了谱。但凭我对他的了解，这种情况下，说什么他也不会承认是他拿的书。怎么办呢？
为了这个丢书的同学能上好课，我问大家：“同学们，你们的朋友丢了书，遇到了困难，大家想怎么办呢？”同学们你一句，我一句，都表示要帮助朋友。我借机说：“好了，我们就来个互帮互助吧！大家在教室每个角落里都找一找，我提议谁找到了，我们大家一起奖励他一朵小红花好不好？”“好！”就这样同学们认真地找了起来，有的翻书包，有的.看书箱．．．．．．我故意把头转向其它地方。这时，白勇却以最快的速度跑向教室后方一块不用的黑板旁，从黑板后把书拿了出来。然后举着书高声地说：“老师，我找到了！”说着跑到丢书同学面前，把书放在他的桌子上。教室里再次安静下来。我想了想说：“白勇，你过来。”只见他高兴地跑了过来，我镇定地说：“你帮助同学找到了书，真棒！下课去办公室领小红花，好吗？”他笑着点点头，笑得是如此灿烂。
口语课刚刚结束，这个“宝贝”就跑到办公室来了，看到他满脸笑容，我想起了陶行知老先生“四块糖”的故事。我便亲切地把他拉到我身边，认真地说：“你肯帮助同学，这朵小红花应该奖给你。另外，你上课时，声音特别棒，我真心喜欢你，只是没有时间告诉你知道吗？你放学后，总是主动做卫生，同学们也经常夸奖你。”听到这，白勇的脸色显出了一丝悔意，来时的兴奋也抹去了不少。我试探着说“老师这样喜欢你，你愿不愿意和老师做知心的朋友？我把心里话告诉你，你能不能把秘密告诉我？”他微微地点点头，却没有说话。为了打破一时的尴尬局面。在他带着小红花将要离开办公室的时候，我又把他叫了回来，往他手里塞了一张小纸条，然后，小声地告诉他：“这是我们的一个小秘密，不可以告诉别人。如果你有秘密告诉我，也可以明天写张条，悄悄塞在我手里，好吗？”他点点头，走的时候我见他，把拿着条的那只小手紧揣在口袋里，在那张纸里，我用拼音写下了“这个游戏不好玩。”
为了解开“这个游戏不好玩”的谜次日的清晨，我来到课堂上问大家：你们还记得咱们学校大院里那棵石榴树吗？”大家异口同声：“记得！”“那么，前两天在树上结了一颗又大又红的石榴，对不对？”“对！”他们仍然十分投入而又哄亮地回应着。“但是，孩子们你们知道吗？今天早晨石榴被人摘走了。你们知道是谁摘的吗？”教室里的气氛顿时静下来，好似一盆焰火忽被冷水浇灭，没有人再回答我的问话，就连教室内的空气似乎也被凝固了。在同学们的茫然中，我提高了声音说：“没关系，你们不要紧张，这么又大又红的石榴谁又不想去摘下来品尝一下它是什么滋味的。你们说呢？”没有人去回答我的问题。我接着问：“大家说说当你见到这个又大又红的石榴时的真实感受是什么？”教师里仍然是沉默。“同学们难道真的一点想法都没有吗？”“说心里话，谁又不愿去尝那个又大又红的石榴呢？！是不是？想吃的举手。”终于有一个学生举起了小手。然而举得却是那样胆怯，生怕有什么把柄将被别人抓住一样。我走近她，用我的手轻轻的抚摸着这个孩子的头，激动地说：“孩子！老师真心佩服你，你真棒！你最棒！因为你敢说出真心话。”说着，我从口袋中掏出了一个又大又红的石榴。心平气和地告诉大家：“这个石榴是老师在石榴树旁捡的。虽然不是摘的，也应该交给学校，结果我没有交。今天我把这件事告诉同学们，就想和大家一起品尝这其中的两个字……”话语间，我把硕大的醒目的“诚实”两个字写在了黑板上。
这一节课，孩子们的发言如此的积极，如此的真实。久久在我耳边萦绕。我把那颗又大又红的石榴奖励给了他们，尤其丰赏了举起小手的那个孩子。也正是此时我悄悄把几颗晶莹剔透石榴珠放进了白勇的嘴里，这个一刻也闲不住的孩子此时竟呆坐在那……我用手指轻轻地敲了敲他的头，然后离开了。
第三天清晨，我终于如愿以偿。白勇来得特别早，趁其他同学不备，急忙把一张团得很皱，似乎还有些潮湿的小纸条放在我的手心里，然后迅速地跑开了，还装做若无其事的样子。为了信守诺言，我把那张纸条放进口袋里，没有当着同学们打开。回到办公室，我终于打开了字条，看到条上清晰地写着：“穆老师，我错了，我不再藏别人的东西了。”虽然条上拼音和字出现了一些错误，但是我已经读懂了他的心。
几天来，白勇课上课下异常安静，安静的让人不敢相信。于是上课时，我注意多让他回答问题，并表扬他，鼓励他。下课后，我又让同学们推选他当了一天的班内值勤生。就这样，两天过来，他又重新活跃了起来。
有人说人生即游戏，其实生活也是游戏。游戏人生必然游戏生活。生活中的游戏丰富多彩，有好有坏，有褒有贬。“这个游戏不好玩”从一个侧面诠释了生活，诠释了道德，诠释了做人，也诠释了我们的教育。
英语教学论文6
英美文学导入作为一种新的导入模式，可以拓宽大学英语的教学模式，符合《要求》中集多种教学模式的需要．另外，我国普通高校特别是理工科院校的学生大都是理科生，在高中阶段把注意力集中在数理化和生物的学习上，对英美文学知识的了解相对较少，《要求》中提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养，在大学英语教学中有必要融入英美文学导入，使学生更多地了解英美文学知识和西方文化，这有助于提高学生的学习兴趣，培养其综合文化素养．目前，我国普通高校的大学英语教师在学习期间都学习过英美文学，其中一些教师在研究生阶段的研究方向就是英美文学．教师掌握丰富的英美文学知识，有能力在导入中融入该方面的知识．所以，从大学英语教学要求、学生的求知欲和教师能力几方面来看，英美文学导入融入大学英语教学具有一定的可行性．
受传统大学英语教学模式单一的影响，很多学生在学习过程中产生厌学感、疲惫感和焦虑感，影响学生学习的积极性和学习效率，而文学导入“可以减轻学习者的焦虑感，以利于语言习得”［2］．英美文学导入可帮助学生摆脱传统大学英语教学模式单一的负面影响，对新时代的大学英语教学具有积极的促进作用．
1有助于提高学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”．当学生对一门学科感兴趣时，即使没有家长、教师的督促，学生也会对这一学科不断地探索和学习，从中获得学习这一学科的乐趣．目前，我国大多数学生从小学三年级开始学习英语，到大学一年级基本学习了十年英语，多数学生已经对英语产生厌倦感．所以，让学生继续学习英语的最好办法就是不断提高他们对英语的兴趣．英美文学方面的知识在高中阶段接触得较少或只接触一些浅显的内容，在导入中加入英美文学内容会使学生们觉得很新颖，从而能集中注意力认真听老师讲解并提高学习兴趣．在《新视野大学英语》读写教程第一册第七单元“FacetoFacewithGuns”中有一个句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat，likeBlake’sThames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe［3］”．这句话实际上引用了美国著名浪漫主义诗人威廉布莱克的著作《伦敦》中的诗句，教师可以通过对浪漫主义时期的诗歌特点对《伦敦》进行分析，可以增强学生对诗歌的欣赏能力和对课文中句子的准确理解．《新视野大学英语》读写教程第二册第六单元中，SectionA部分的文章标题是“AsHisNameIs，SoIsHe!”，有的教师会根据文章标题从人名的角度进行导入，但如果从文学角度进行导入会更加激发学生们的兴趣．这个标题实际上出自《圣经》箴言第七章，原句是“Asamanthinkethinhisheart，soheis．”教师可以从《圣经》这个角度进行导入，学生基本都听说过《圣经》，但了解得不是很多，教师可以给学生们介绍《圣经》中伊甸园、诺亚方舟、出埃及记等著名的故事．另外，《圣经》不仅是基督教的经典，也是西方文学的源头，许多英美文学中的著名作品都与《圣经》有关．综合考察这些受《圣经》影响的文学作品，我们会发现，文学作品对圣经典故的运用非常灵活多样．就圣经典故的类型而言，就有语典、人典、事典、意象、结构模式、观念等诸多种类［4］．霍桑的《红字》、梅尔维尔的《白鲸》、斯坦贝克的《愤怒的葡萄》和福克纳的《喧哗与骚动》等许多英美文学经典作品中的对白、典故和意象都源自《圣经》．通过从《圣经》角度进行导入，学生们可以了解《圣经》与文学作品之间千丝万缕的联系，并增加对英美文学和英语的学习兴趣．
2有助于学生了解西方文化
在阅读英美文学作品时，学生们可以从中了解更多的西方文化，在国际交流中可以避免不必要的文化冲突．《新视野大学英语》读写教程中出现了爱尔兰作家奥斯卡王尔德、英国诗人威廉华兹华斯、约翰弥尔顿和美国作家大卫梭罗，教师可以从他们的作品作为切入点进行导入，用这些作品帮助学生了解西方文化．教师也可从课文中出现的单词进行导入，《新视野大学英语》读写教程第三册第四单元中出现了colony这个单词，学生们看注释都知道它是“殖民地”的意思，教师可以从文学角度进行导入，欧洲的.清教徒移民在北美先后建立十三块殖民地，美国文学深受清教主义的影响，清教主义对美国文学的影响就如儒家思想对中国文学的影响一样深远，历史学家巴斯认为，没有对美国清教思想的了解，就不可能理解美国社会［6］．清教徒提倡的谦卑、诚实、勤奋、节俭以及在艰难环境下的乐观精神也对美国社会产生深远影响，清教主义奠定了美国民主并塑造了美国人民的性格，美国人的勤奋、节俭和乐观与清教主义是分不开的．同时，很多美国作家在创作中深受清教主义的影响，这些作家的作品文风简朴，语言清新、直接．所以，通过对清教主义的讲解，有助于学生从根源上了解美国人的性格，有助于对西方文化有更深层次的了解．
3有助于提高学生的人文素质
随着时代的发展，我国高等教育需要培养人文素质与科学素质相结合的人才，以促进学生的全面发展．如果学生只注重科学知识而忽视其人文素质的培养，将会成为一个只拥有知识而没有智慧的人．人文素质可以帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，促进精神方面的修养．《新视野大学英语》读写教程第二册第七单元“LightenYourLoadandSaveYourLife”中出现了本富兰克林，教师可以把富兰克林作为导入的对象．富兰克林不仅是政治家、科学家，还是著名的文学家，在他的《自传》中，富兰克林为自己规定了十三条需要培养的美德，包括节制、沉默寡言、生活秩序、决心、简朴、勤勉、诚恳、公正、适度、清洁、贞洁和谦虚等．这十三条美德对当今的大学生提高人文素质具有一定的积极作用，教师可以让学生以富兰克林为典范，在日常生活中以十三条美德要求自己．教师也可以让学生们对这些美德进行自由讨论，相互交流，并对目前社会中存在的不良现象进行评价，有助于提高学生的分析能力和社会责任感．所以，英美文学导入是新时期高等教育的重要组成部分，也是提高学生人文素质的重要手段．
我国高等院校，特别是理工科院校的非英语专业学生对英美文学知识了解得相对匮乏，同时大学英语教学的导入方法也比较单一．所以，教师在大学英语教学中利用英美文学知识进行导入，既可以解决课堂导入的单一问题，又可以增强学生的学习兴趣，增加学生对英美文学知识的了解，有助于他们了解西方文化并提高其人文素质，这符合我国高等教育培养全面人才的发展需要，满足21世纪对复合型人才的需求．
英语教学论文7
1.突出“说”和“听”，注重培养实际交流能力
强调实用的医学检验技术词汇，并用英语讲解其内涵。用启发式教学法激励学生在教师的英语描述中得到答案。授课时，简单的专业词汇使学生了解内容，鼓励学生用英语描述，增加课堂互动，提高学习兴趣。培养学生“说”英语的能力，如医学检验岗位上的常用词语，leukocyte（白细胞）、erythrocyte（红细胞）、platelet（血小板）、serum（血清）、plasma（血浆）和bacterium（细菌）和virus（病毒）等。普通生词用英文一般讲解。本校近几年接连举办过4次国际检验医学高峰论坛和转化医学等国际性会议，有国外大牌知名学者参会，学生以志愿者身份参与国际会议中，主动和国外科学家进行无缝对接和交流，无形中培养学生“听”和“说”的能力，以国际学术交流英语为基础，围绕专业内容选取讨论交流演讲主题。
2.教学内容多样化
教学计划打破传统的单一按照临床检验与血液学、临床生物化学、临床免疫学及临床病原微生物学四个子学科进行组合教学的计划安排，重新按照语言学习规律，以教授医学词汇、专业词汇为前提；以加强学生阅读能力为基础；以提高学生听说能力为目标；着重从内容上注重新颖性、知识性和学生的接受性，注重医学词汇的讲解；注重听说能力训练。将“立足实用、强化能力”的口语式教学方法贯穿整个课堂教学中。从国外HealthReport、NatureMedicine等主流医学资讯媒体选取，从网络搜取国外大学的公开课程有声课件、国际大会会议录像。截取编辑一些医务短剧的.片断，如美国的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，这些资料和片段的截取都注重和专业结合，如新的检测禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介绍，床旁诊断的推广，仪器原理及检测流程，实验室介绍等。充分挖掘身边教材，寓教于乐。
3.完善考核机制，激发学习动力
不定期进行随机课堂小练习，进行同学间自评与互评，强化学习动力，每次测验成绩作为平时成绩纳入总评。另外，针对实用需要，结合专业特色，将操作说明书、试剂说明书、项目检测原理等与专业相关的应用文翻译作为考查重点，突出实用性。鼓励学生学习专业知识，多看原版教材，浏览英文网站，阅读英文报摘，看原声电影，培养学生用英语收集信息的能力，通过自我学习提高语言技能和专业知识技能，从而达到专业英语教学更高层次的目的和要求。
4.到医院检验中心实验室现场教学
医学检验专业是一门动手能力要求很高的专业，所以作为检验专业的专业英语教学必须和检验专业的教学特色结合起来才能收到良好的效果。我们安排开展实验室现场教学，将课堂搬到医院检验科，带领学生到附属医院的检验医学中心，由检验科从国外留学回来的老师现场讲解检验仪器，重点介绍常用检验仪器的英文操作界面及检验仪器中常见的生词，如检验项目、参数设置、系统维护和质量控制等。课堂英语教学中注意师生互动，同时邀请国外留学生在必修实验诊断学的实验课时和中国学生一起上课，创造条件让学生进行口语交流。可以围绕课堂内容，让学生表达他们熟悉的专业知识，活跃课堂氛围，增强学生在英语学习、口语表达中的自信。
英语教学论文8
[内容]
如何引导初中新生学习英语，培养其学习兴趣，增强教学效果，避免在以后的学习过程中产生两极分化，是英语教师面临的一个普遍性问题。笔者在实际教学工作中，遵循学生身心发展的规律设计课堂教学、组织教学活动，充分利用新编教材图文并茂、生动形象及与生活实际密切联系的特点，改进教学方法，收到了较好的效果。
一、抓住学生心态，创造良好的学习氛围
初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理。在课堂上他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。于是，我们就根据每课的`具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容新颖、形式多变。如：“询问时间”、“请求帮助”、“数数”、“吃喝”等等。这些游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。这样，既可消除紧张心理，又满足了学生好奇、好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。
二、运用情景教学，增强教学效果
中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。在课堂教学时，我们把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂语言训练当中，既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。
三、由浅入深，逐步推进
要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求教师在教学工作中采取灵活多变的方式。我们在课堂教学中采用了“听、说、读、写、演、唱、画”这种寓教于乐的新模式，课堂气氛活跃，学生敢于主动发问，积极参与教学活动，极大地提高了教学效率。比如：一年级的教学，笔者曾安排每节课前五分钟都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”训练。值日生要走上讲台，面对全班同学，回答全班同学的问题。这种形式，是训练听、说和直接利用英语进行思维的一种有效形式，很受学生欢迎。
四、以优带差，全面提高
课堂上的45分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，避免课堂内外脱节，笔者按学生学习情况分成若干小组，使学生不仅在课堂上得到老师的帮助，课外还可得到程度好的学生的帮助。这样就使得有限的课堂学习在课外得以延续，有利于学生学习的全面提高。
英语教学论文9
1.在高职非英语专业英语教学中加强文化导入的必要性
1.1传统的英语教学模式只重视语言教学，而忽视文化教学
尽管，我国已经在英语教学中做出了适应的文化知识的导入，然而，在高职非英语专业英语教学的过程中，却没有进行相关的跨文化教学。一直以来，在英语教学的过程中，教师都秉持着一种错误的教学理念。认为英语教学，只是单纯的一种语言知识的讲授，即向学生传授一些孤立、死板的符号、字母，只对学生进行语法、语音以及单词的讲授。目前为止，大部分高职院校非英语专业的英语教学仍然沿袭着传统的英语教学模式，一成不变。
1.2高职非英语专业教师自身知识不足，且存在错误的教学理念
有相当一部分英语教师，在授课的过程中，只对学生讲解词汇辨析、剖析语法、翻译长难句等，而对于课文中所体现的相关文化知识只字不提。此外教师自身的知识领域狭小，没有这方面的知识储备，对文化教学没有明确的认识。觉得文化知识的传授对于学生成绩的提高并没有多大影响。
1.3高职非专业英语学生跨文化交际能力薄弱
针对目前高职非专业英语学生跨文化交际能力的现状，可以清楚地发现，学生获得的语言知识，对今后学生运用语言进行跨文化交流并没有多大的帮助。学生从小学三年级就开始学习英语，加上初中三年、高中三年积累的英语知识，再结合大学期间掌握的英语知识，按理来说，跨文化交流应该没什么问题。然而，结果却是不一致的。学生长期处于一个传统的英语教学模式中，教师只重视语言知识的传授，基本不会涉及到对相关的文化知识的讲授。所以，长期如此，学生只是获得了一定的语言知识，对于不同国家的文化背景、价值观念以及生活习俗都缺乏了大量的文化知识。因此，在跨文化交流的过程，彼此的对话实现不了无阻碍交流。如：阿拉伯数字4对中国人来说意味着不吉祥的数字。因为“4”与“死”谐音，但是在英国，4这个数字对于英国人而言并没有什么好忌讳的。再比如“狗”一词，即使中国很多人养宠物狗，对狗爱护有加。但是由于有关于“狗”的可憎形象在国人心中印象很深。所以，对于中国人来说，“狗”是下流的，肮脏的。但是对于西方人来说，“狗”是人类的朋友，意味着友好、忠诚。所以，英国人通常会在言语中通过“dog”一词，夸赞别人。如：Youarereallyaluckydog。如果中国学生对于英国这方面的知识不了解，就会闹笑话。所以，学生必须要掌握一定的文化知识。上述种种现象都表明了，对于提高高职非英语专业的教学质量以及加强高职非英语专业学生的综合能力来说，在高职非英语专业英语教学中加强文化知识导入的是很有必要的。
2.对高职非英语专业英语教学中的文化教学提出相关方法
2.1提高高职英语教师的专业知识和文化修养
高职英语教师应跳出传统的英语教学模式的桎梏，不断提高自身的专业知识与文化修养，增强综合素质。高职英语教师应树立正确的教学理念，积极培养自身的跨文化意识。在我国教育体制改革的新视野下，高职教师应遵循新课程改革理念的指导，完善自己的教学策略，树立一种新的英语教学模式。由于学生学习英语主要是通过课堂学习的方式，如果遇到与课文相关的文化背景知识，而教师又没有进行相关文化知识的讲解，学生往往会感到很困扰。这个时候，教师要秉承“为了每一个学生的发展”的理念，积极发挥其主导作用，为学生讲授相关的文化知识，加深教学内容的深度和广度。在进行文化知识讲授的过程中，教师要发挥其主导作用，营造浓郁的学习氛围，引导学生主动与教师进行沟通、思想交流，通过这种方式，不仅能够激发学生的求知欲，还能活跃课堂气氛。当然，教师并不是完美的，因此在教学过程，要认真听取学生对教学提出的意见和建议，与学生构建和谐平等的师生关系。有条件的学校，还可以为教师提供出国进修的机会。
2.2开设选修课
高职非英语专业的学生英语课时比较少，因此，如果高职非专业英语的学生想掌握相关的文化知识，提高自己的跨文化交际能力仅仅依靠有限的英语课堂教学是远远不够的。所以，学校可以给非专业学生开设相关英语文化知识的选修课，如：“中西文化差异”、“英语口语”等。通过开设选修课的方式，可以增加学生接触英语文化的机会。高职院校还可以通过举办相关文化知识的讲座或演讲比赛来吸引学生的注意，开阔学生的视野，让学生对中西文化的差异更加了解。
2.3充分利用各种网络信息技术，宣传教学内容
随着网络信息技术的不断更新，教学模式也可以根据现代教育的发展而与当今网络信息技术接轨。原来的教学模式是通过各种多媒体设施，来呈现教学内容，增添风趣与活力。如：光盘、电视、电影。现今社会，微博、微信的不断发展，而大量的微博、微信用户者大都为学生，因此为教学内容的呈现增加了更多渠道，为师生之间的交流与教学添加了具有可行性的平台。微信、微博还有一个优点就是，学生能够随时随地接受信息，支持可移动学习，对学生而言十分便利。因此，教师可以在微博或者是微信公众平台，传播相关文化知识。学生也可以在微博、微信平台进行留言互动。通过这种传播媒介，可以使英语学习潜移默化的渗透到学生学习与日常生活的方方面面。
2.4开展丰富的课外英语实践活动
教师可以通过开展英语课外实践活动的'方式，提高高职非英语专业学生更好的了解不同国家或地区的文化背景。如：“英语口语竞赛”，“中西英语差异找茬游戏”等。切记，开展的活动要具有较强的吸引力，这样不仅能激发学生学习英语的热情，还可以提高学生的跨文化交际能力。总而言之，教师在教学过程中，不能只重视对学生进行语言知识的传授，更要重视相关文化知识的传授，不断提高学生的跨文化交际能力。
作者:赵葵 单位:云南德宏职业学院
第二篇：行动导向叙事教学法在高职公共英语教学中的应用
一、实施方案
笔者将对广州松田职业学院15级财经管理系的《大学英语1》课程开展行动导向－叙事教学法的实践教学。采用的教材是欧阳护华、宋梅梅主编的《新境界职业英语综合教程1》。课题研究侧重于行动导向－叙事教学法的实效性分析。分三个阶段进行:第一阶段:做好高职公共英语教学现状的调查研究。通过问卷调查、访谈等了解各高职院校公共英语教学模式的情况，收集数据和资料，对第一手材料做好分析和研究。第二阶段:做好行动导向－叙事教学法的项目实践。通过实验班和参照班的对照，实验班采用叙事－行动导向教学法，参照班采用传统的课堂教学，一学期后，从学生学习兴趣、课堂参与度、考试成绩等方面评估两个班的教学效果，并做好相关的数据统计和分析。第三阶段:对叙事－行动导向教学法在高职公共英语教学中的改革成果进行总结和验收。撰写研究报告和论文，形成研究成果。
二、实施方法
《新境界职业英语综合教程1》是一本以培养学生的社会适应性、提高学习能力、增强就业能力为目标的综合性英语教程。在课堂教学中，将在实验班设计各种“行动导向、任务驱动”的课堂活动，运用叙事的形式组织教学，设置真实的情景，引导学生主动参与到课堂活动中并能充分发挥自身创造力，身临其境地进行学习活动。
(一)用行动导向－叙事教学法学习课文
行动导向－叙事教学法强调用第一人称转述或改写课文内容，通过创设情境，让学生进入角色，融入语言学习环境，主动学习更好的理解课文内容。该册书每单元的阅读课文涵盖丰富的文化背景知识，同时又出现了大量的词汇、短语，课堂教学中笔者让学生尽量串联成有“语境”的故事。如本册书第一单元的阅读文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人称讲述了一个教授和他的学生之间的有关优化时间管理的故事。我要求学生在预习课文后，以第一人称的方式转述课文，并学习灵活运用pebble，rock，sand的象征意义来表述自己的看法，从而真正学会时间管理的技巧。这样的课堂教学设计，学生感觉很实用，学习兴趣也很高，提高了自身语言运用能力。
(二)用行动导向－叙事教学法学习词汇
词汇教学是高职英语教学中的一个重要方面，也是学生感觉比较困难的地方。采用行动导向－叙事教学法学习词汇，可以把一个词汇编成一个小故事，有人物情节时间地点，这样学生学习起来更加有趣生动，也比较容易记住。如双十一购物节、感恩节、运动品牌、手机等词汇都可以让学生串起来，编成有趣的故事，用一个故事串联起这些所学新词汇。在实验班课堂教学中，笔者让学生自由寻找搭档编对话，学生通过课前预习准备、课堂对话、讲故事，加深了对词汇的印象，掌握正确用法。
(三)用行动导向－叙事教学法学习语法
行动导向－叙事法也可以用于语法教学。高职公共英语学生入校英语语法基础相对薄弱，面对相对枯燥的语法规则，同学们往往望而却步。采用行动导向－叙事教学法来学习语法，可采用小空间故事和叙述句的形式来赋予语法项目“含义”，学习起来会更加便捷。如第四单元所学形容词比较级和最高级的教学，可以要求学生三人一组编对话，用所学句型结构来灵活运用，用英语来说明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通过编对话，同学们乐得其所，学起来比较容易和富有乐趣，同时培养了团队合作意识，增进了同学间的感情。
三、实施效果
通过笔者为期一个学期的课堂教学实践，结合调查问卷和学生考试成绩分析，得出了如下结论:
(一)学生的课堂参与积极性增强
行动导向－叙事教学法有效的改变了过去传统守旧的英语课堂教学方式，教师为学生提供了轻松、高效的学习氛围，学生主动参与到教师的课堂教学，上课玩手机、睡觉的学生明显减少了，英语学习兴趣大大提升。笔者一个学期在实验班的课堂教学实践表明，该教学法应用到英语课堂，能改变单调、乏味、教师“一言堂”的课堂教学现状，教师成为课堂的引导者，学生成为课堂学习的主体，同时增进了师生、生生之间的充分互动，进而更好地提高课堂参与度。学生的学习兴趣较浓厚，乐于配合教师的课堂教学活动设计，教学效果大大提高。
(二)课堂教学设计难度要适中
通过学生座谈和问卷调查，实验班45%的学生反馈行动导向－叙事教学法的实施很好地贴合了课堂教学实践。可见教师设计的教学任务及改编的叙事教学内容不仅要与英语相关，也要与学生已有的知识相联系，同时难易要适中，这样才能激起学生思考与行动的热情，并很快走入故事。如果与他们已有的知识结构相差甚远，那么很难引起兴趣。因此，教师改编教材的时候应该更加贴近生活，比如课本上讨论的是如何推荐产品，那么教师可以组织学生身临其境的去思考该从哪些方面来推介产品才会更受顾客的欢迎，成功的把产品推销出去，甚至可以让他们进行角色扮演，现场演练，这样做的目的关键在于激发他们表达的欲望，由小见大。
(三)课堂教学效果有所改善
通过行动导向－叙事教学法的课堂教学，有效改善了目前的课堂教学现状，高达83．3%学生都能主动参与到课堂教学活动中，变被动学习为主动学习，实验班学生期末考试成绩明显比参照班高出很多。行动导向－叙事教学法对高职公共英语课堂教学具有着很强的启发作用。公共英语教学如果仍然侧重于词汇、语言知识和语法结构，强调记忆和机械性操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。通过以行动导向为指导，以叙事为主导的教学，调动学生的英语学习兴趣，积极参与到课堂教学，强调语言的实用性，有效的提高高职公共英语的课堂教学效率。
四、结语
高职高专公共英语教学的以外语教学理论为指导，以英语语言与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，行动导向－叙事教学法是集两种教学模式和教学手段为一体的教学体系，融合了行动导向教学法和叙事教学法各自的优势，强调了教学两方面朝个性化和自主学习的方向发展。行动导向－叙事教学法在实际课堂教学应用的过程中还是存在一些问题的，比如如何创设难易适中的故事情景;另外，对于一些英语基础较差的学生，他们可以用流利的中文讲述故事，但不知如何用英语表达，有些也因为面子问题害怕开口，会有很大的为难情绪等等。这些问题希望能在逐步改进的教学实践中得到解决，也希望广大的教师同仁能够共同探索。
英语教学论文10
摘要：在应用教学中增加道德教育，让学生在学习英语知识的同时，提高其自身的综合素养和道德情操，这符合素质教育对学生道德行为的规范要求。就学生德育教学中遇到的问题进行分析，并提出相应的解决措施，从而在英语教学实践中增加道德教育的内容。
关键词：英语教学；道德教育；问题
当前道德教育作为学生应接受的基本教育内容，已经渗透到各学科教学实践中。各学科要求学生在掌握本学科知识的同时，还应提高学生的道德修养。例如，在英语教学过程中，将道德教育融入英语教学过程中，有助于学生掌握英语知识，同时也能促进其身心健康发展。为了提高道德教育在英语教学的渗透率，本文就英语教学中应用道德教育来提高教学效率进行探讨。
一、英语教学中遇到的道德教育问题
1.对道德教育重视程度不够
受应试教育的影响，教师在教学实践中对英语教学的重视程度较高，而道德教育在时间安排上相对英语教学时间要少一些。对学生的各个考核项目，也迫使教师将英语教学时间尽量多安排一点，以便学生能较好地完成学习任务，获得较好的学习成绩。
2.缺乏实践锻炼的机会
对于学生的道德教育形式通常是以讲授为主，例如，在英语教学中，为了提高学生的内在素养，教师通过说教方式，来进行道德教育，忽视了知易行难的现实。这使得对学生的道德教育停留在形式上，缺乏实践锻炼的机会。久而久之，学生的英语成绩不断提高，但道德教育和人文教育则明显滞后。
二、英语教学中道德教育的渗入
做好道德教育对学生的发展有着明显帮助，好的学科成绩有助于学生智力发展，而好的品德有助于学生今后事业的成功。在英语教学实践过程中，将道德教育融入英语教学内容中，既可以提高学生德育水平，还能够提高英语学习成绩。
1.在英语教学中强化道德教育
教师在课堂教学中，将讲授和小组活动相结合，通过讲授教材中的德育内容，并结合小组活动来提高学生与人相处的能力。在英语教学实践当中，教师还可以通过英语教学中的礼貌用语教学，来培养学生良好的个人素养。教师整理出一些英语中的交际用语，让学生用英语来进行日常会话练习，再指导学生见面互相问好用Goodmorning，Howdoyoudo；告别可用Goodbye。案例1：在英语听力教学中，教师在设计课件时要重视将道德教育融入其中。教师利用多媒体教学工具，播放了一段与教材中环保内容相关的录音。教师：大家都知道环保理念对人们周边环境能起到很大的保护作用。听了以上关于环保的录音，同学们能否说出其中的“三R”表达的是什么？学生：“三R”是指reduce—减少使用、reuse—再次使用、recycle回收利用。案例分析：通过在英语听力教学中融入道德教育内容，教师指导学生认识到在日常生活中如何去环保。这样学生在听力教学中既锻炼了英语听力，还了解到如何环保。案例2：教师在指导学生区分sorry和excuseme的教学中。向学生介绍sorry用于承认自己做错了；excuseme则代表了抱歉的意思。教师指导学生将这两个词用到与人交往中。当自己做错了事，如何用sorry来表示认错和承担责任，而在打扰对方时，如何用excuseme来表达自己的歉意。学生在对话练习中答道：I’msorryforgivingyousomuchtrouble.Ibegyourpardon.Excuseme，mayIborrowyourbike？案例分析：通过教师在英语会话教学中进行礼貌用语教学，用礼貌的方式来与人相处，学生不仅学会了英语会话的正确方式，还学习了构建良好人际关系的方法。在教师的鼓励下学生将书本上的英语礼貌用语，应用到日常生活当中，当学生用英语和教师礼貌地打招呼，或适当地表达自己打扰他人的歉意时，师生之间、学生与学生之间的关系更融洽了，达到了英语教学中进行道德教育的目的。
2.突出道德教育的实效性
在英语课堂教学实践当中，组织学生通过小组谈论、互助学习的方式来提高与人合作的实践能力，从而将道德教育落实到学生的日常行为中。
（1）发挥学生的主动性在英语课堂教学过程中，重视每位学生的年龄差异和性格差异，并将其主动性充分调动出来，使道德教育能够融入学生的日常行为当中。教师通过加强道德教育的针对性，将讲授的道德教育内容与学生的日常行为相结合，通过细化行为标准，并用潜移默化的形式来进行引导，在尊重学生自尊心的同时，在实践中引导学生践行道德教育的'内容。
（2）将道德教育落到实处教师在英语课堂教学中，将学生作为课堂教学主体，组织学生参与小组探讨，并创设情境教学来提高学生的合作能力。教师通过情境教学来激发其学习兴趣，并将英语学习和情感体验贯穿到教学实践中，使得师生之间和学生之间通过增加互动来提高学生与人交往的能力。教师通过学生的互助学习，将道德教育融入学生的行为中去，让学生在与其他同学互动中，学会谦虚、包容和理解，并培养学生的团队精神。
综上所述，英语教学过程中教师通过分析道德教育存在的问题，并针对所列出的问题进行逐一解决，并在课堂教学中，将讲授和小组活动相结合，即通过讲授教材中的德育资源，结合小组活动来提高学生与人相处的能力。在英语课堂教学过程中，教师通过评估每位学生的年龄差异和性格差异，有针对性地将他们的主动积极性调动出来，使道德教育能够融入学生的日常行为当中。这样学生在英语课堂教学中，不仅学习了英语知识，还培养了良好的道德行为，有助于他们不断积累成长的经验，为今后的个人发展和与人合作共事打下良好基础。
参考文献:
［1］夏永燕.试论初中英语教学中的道德教育［J］.教学实践研究，20xx，4（23）：195-196.
［2］张妮妮.浅谈如何在高职英语教学中渗透道德教育［J］.长春教育学院学报，20xx，28（3）：143-144.
［3］兰芳.浅谈初中英语教学中如何融入德育教育［J］.海外英语，20xx，3（7）：78-79.
英语教学论文11
一、通识教育的内涵
一是指对全体普通学生的教育,而不是为有特殊需要的学生提供的教育，如为智力迟钝的学生或天才学生提供的教育；
二是指提供通识性传统科目的教育,而不是提供专门化的教育。与这一通识教育相关的思想是“宽广（breadth）”和“平衡（balance）”；
三是发展普遍性的能力，是指可以迁移的跨学科的适应性能力，而不是局限于某一个别科目的技能。狄尔登对通识教育内涵的界定是我们厘定通识教育概念内涵的基本落脚点。同时，前人对通识教育的解释使我们可以全面地领悟通识教育的内涵：通识教育是在近代高等教育领域有重大影响的一种教育思想与实践，是通识教育理念与通识教育实践的统一，是大学生必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育，它的内容是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育，它的目的是把学生培养成健全的个人和负责任的公民，它的实质是培养通融识见、和谐发展的人。通识教育是以人为出发点的教育，有学者称之为“全人教育”，不仅要重视当下教学实践，努力促成各类教学活动与学生成长之间的适应性，还要立足长远，从学生适应未来生活的维度努力加强教育活动与培养“完备的人”之间的联系。只有在这样的教育进程中，才会赋予学生更多的人文关怀，使教育在科学与人文的充分结合中，更好地协助每个学生成就他们心中完美的自我。
二、大学英语教学与通识教育的关系
（一）大学英语教学目标与通识教育目标相契合
《大学英语课程教学要求》（20xx）提出了大学英语教学性质和目标：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。通识教育对传统教育只重视知识传授和技能习得的培养目标提出批评，倡导教育培养健全的、和谐发展的人，这是高等教育活动的出发点。“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以使他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”为了充分发挥教育在促进个人发展和推动社会进步上的价值，学校应将目标放置在“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家来承担不同的责任”。这是超越国界、回归人本又能兼顾社会发展需要的目标论述，代表全球教育改革的一致方向，为所有学校面向未来的发展提供引导。在这样的教育目标的指引下，美国哈佛大学致力于通识教育的构想和实施，并且为全球各大学通识教育的实施起到了示范性作用。1945年，美国哈佛大学的专题报告《自由社会中的通识教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），即美国高教史上著名的《红皮书》（TheRedBook），揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕。该报告指出，美国高等教育要克服过分专门化倾向，加强学生学习人文科学、自然科学和社会科学的遗产，通过通识教育帮助人“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”。通识教育目标是赋予人们生活中必须具备的各种知识、能力、思考、信念、修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要同社会需要结合起来。1941-1948年，美国的另一份报告书《美国民主社会中的高等教育》也反映了与《红皮书》一致的观点。
归纳起来，美国的通识教育大致围绕着三个目标展开：
一是认识性目标，通过对自然科学、社会科学、人文科学的方法论或探究方式的认识，以培养学生的批判思维能力、沟通表达能力；
二是价值性目标，要让学生了解自身的政治责任，认识民主政治，能够做出道德判断，拥有正确的人生观，关注人类共同面对的困境；
三是文化性目标，具有欣赏文学艺术作品的能力。美国通识教育的目标和成功的实践值得其他国家高校学习和借鉴。
比较而言，大学英语教学目标与通识教育的目标在很大程度上是契合的。在已有的大学英语教学目标的`基础上，结合大学英语的学科特点，加之通识教育的目标，我们可以将通识教育视野下的大学英语教学目标重新表述如下：作为高等教育的有机组成部分，大学英语教学旨在把学生培养成为全面发展的人和社会公民，即具有较高的文化素养，合理的知识结构和宽广的知识面，具有高效的口语和书面英语语言文字表达能力和跨文化交际能力，具有高雅的审美情趣、文学艺术鉴赏力、批判性思维能力以及对伦理价值的鉴别和判断能力。
（二）大学英语教学是通识教育的有机组成部分
我们知道，英语兼具“工具性”和“人文性”特征，它具有两大功能：工具功能（instrumental）和整体培养功能（integrative）。工具功能是指人们用英语这门语言来进行听说交流、阅读、写作、翻译、查阅文献等，服务于人们的日常生活和工作需求。整体培养功能是指英语教学可以促进学生的认知能力的发展，拓宽学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的综合素质。整体培养功能真正促使大学英语教育和通识教育的育人目标相通。同样，大学英语教学的性质和目标已经体现了大学英语教学在通识教育中的重要作用。因此，培养具有高水平的英语语言应用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和多学科知识的高素质人才是当今大学英语教学的着力点。吴鼎民教授提出的大学英语教学的“三套车”的构想，体现了大学英语教学的通识教育理念，即把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识。大学英语教学的通识教育功能还可以从美国大学的通识课程中彰显，比如美国哈佛大学通识课程的六个领域之一就是外国语言和文化，哥伦比亚大学的通识课程之人文与社会科学领域有一门课程也是外国语言与文化。由此可以看出，传授外国语言与文化的大学英语教学无疑是通识教育的重要组成部分。
三、通识教育视野下大学英语教学改革的实施策略
通识课程实施是指将通识课程计划付诸实践的过程，它是达到通识课程目标的基本途径。虽然通识教育已逐渐被我国高等教育界所认知，但关于通识教育的意义和重要性在我国还远未认识到位，关于通识教育理论和实践的一些基本问题也亟待深入探讨和总结。对于大学英语这门通识课程而言，要根据培养目标精心设计培养途径，探索切实可行的实施策略，将大学英语教学改革落到实处。
（一）课程结构合理化
要实现通识教育的培养目标，必然涉及到高等教育的核心领域———课程。依据上述对通识教育的理解和围绕通识教育视野下的大学英语教学目标，大学英语课程设置应该体现出多元化和逻辑性。目前的大学英语课程除了必修的综合英语类的读写课和听说课外，有的学校还象征性地开了几门选修课，但在没有经验、没有积累、没有指导的情况下，沦为了没有规划、没有精心设计的“大杂烩”或“大拼盘”，学生听几次课，交几次作业，或期末随意弄成一篇论文交上去，就可以轻松获得学分。老师也不敢太认真，以免选课人数不足而取消这门选修课。这样的选修课表面上受欢迎，实则并没有取得良好的教学效果。鉴于这种局面，大学英语课程结构必须做出调整，课程设置必须涵盖这样的几类：一是基础阶段的综合英语类，二是培养听说读写译五项技能的实践类，三是提高中外历史、文化、文学、艺术等人文知识的文化修养类；四是涉及商贸、旅游、广告、文秘等方面的实用英语类。
就我国大学英语课程而言，笔者认为，课程结构的设计，应该在有限的学分、时间限制下，精心设计少而精的几门“核心课程”作为第一步，要以纲带目逐渐形成配套课程，而不是泛滥成灾地弄一大堆泛泛的选修课。比如，除了综合英语课程外，还可以先开设“英语演讲与辩论”、“英美报刊选读”、“大学英语写作”、“大学英语口笔译”、“英美文学赏析”、“中外文化比较”、“商务英语”等这样的核心课程，学生可以根据需要及自己的水平选修。开课教师一定要有相应的能力和水平，确保真正做到拓宽学生的人文视野，提升其文学文化修养，提高艺术鉴赏力、价值判断力和思辨能力。随着经验的积累，以后可以本着人性原则、导向性原则和适应性原则开设大学英语系列通识课程。通识课程分为正式通识课程和非正式通识课程。正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程；非正式通识课程的开展往往是因校因时因地而异的，一般内地大学广泛开展的社会实践活动、学生社团活动、各种竞赛活动等都是通识教育非正式通识课程的极好内容和有益形式。非正式课程又被称为“隐性课程”或“第二课堂”。上述所列课程即属于正式课程。大学英语教学不仅仅局限于课堂，可以延伸到课外,开展丰富多彩的第二课堂活动，比如在全校范围内开展英语竞赛、英语讲座、英语汇演、英语沙龙、英语电影节、英语广播、英语和外国文化交流月活动、海外实习等，以此丰富学生的课余文化生活，提高英语综合应用能力和跨文化意识。
（二）教学模式的转变
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，让学生课后完成。由于课后缺少教师的支持和同伴的帮助，完成作业阶段常常让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。随着互联网和计算机技术在教育领域的应用，可以建立网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式。开展基于网络多媒体的大学英语教学，有必要合理继承现有教学模式的优秀部分，将现代教育技术融入到大学英语教学中。这里所说的网络自主学习，是指教师指导下的基于网络的自主学习。一方面，教师确定教学任务，学生以自己的进度完成任务，这主要体现在听、读、写方面。比如，教材听力+VOA/BBC新闻、教材课文语言点+结构分析、网上写作并提交、学唱英文歌曲、webQuest等。另一方面，教师安排合适的时间进行面授辅导，以说、写、测为主，主要是基于任务的辅导、答疑、口语活动、作文讲评、单元测试等。再者，课后作业是自学+合作学习，即互相监督合作完成各项作业，教师检查，重在读、说、听、写方面的训练。自主学习能力的提高是综合素质培养的重要表现方面，是当代大学生必备的基本素质。此外，随着互联网的发展和普及，“翻转课堂式”教学模式（flippedclassmodel）变得可行的现实。这一新型教学模式源自美国，20xx年，美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）的化学老师乔纳森伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，随后这种教学模式逐渐在美国流行起来。“翻转课堂”的核心思想是教师创建教学视频来实施教学。其特点表现为以下几个方面：
第一，教学视频短小精悍。教师利用优质开放的教育资源创建与自己教学内容相符的教学视频，大多数视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，重构学习过程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：信息传递阶段和吸收内化阶段。“翻转课堂”的信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
第三，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生对问题的回答情况，能够及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习情况，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性地给学生个性化的指导。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。正如英特尔（INTEL）全球教育总监BrianGonzalez在20xx年度英特尔一对一数字化学习年会中所说：“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生与教师之间有更多的沟通和交流。”“翻转课堂”这种新兴的教学模式颠覆了传统课堂的教学结构，创造了人性化的学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的学习。同时，“翻转课堂”发展了自主学习的能力，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结构发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立了学习自信心。
（三）教学手段和方法的创新
现代教育技术的迅速发展给大学英语教学改革提供了重要的技术保障和强大的动力，开展基于网络多媒体的大学英语教学成为必然。现代教育技术手段的运用不仅广受师生欢迎，也会大大提高教学效果。这对教师自身的素质和能力也提出了很高的要求。关于教学方法，我们可以借鉴哈佛经验将课程编为低级组、中级组、高级组，采取因材施教的方法展开教学。在教学过程中，教师应善于根据学科和课程内容的特点，采取课堂讲授、小组主题讨论、演讲、辩论、角色表演等多种教学方式。这样既调动了学生的学习积极性，又丰富了教学内容，还为学生提供合作交流和思辨的机会，其意义远超出语言学习的范畴。此外，还应注意教师与学生平等相处，教学相长。教师应该为学生提供开放、民主、自由的教育环境，师生合作完成教学。
（四）教学评估的改进
教学评估是教学中必不可少的一个环节。客观、科学、准确的大学英语教学评估对通识教育视野下大学英语教学目标的实现起重要的作用，同时，对课程设置、教学模式及教学手段和方法的改革也起到推进作用。在通识教育背景下，大学英语教学应增加形成性评估的比重，形成性评估包括学生自我评估、生生互评、教师对学生的评估以及教务部门对学生的评估。教师平时考察学生的学习态度、课堂参与度、网络自主学习能力、合作学习的态度及效果、英语口头和书面表达能力、完成学习任务的情况等方面并做好记录；学生自己就上述方面做出客观评价，学生之间就这些方面互相给予公正的评价，教务部门可以通过听课、竞赛、访谈、座谈和其他各种活动中学生的表现给出评价。这样的记录、监督和评价能够给学生学习动力，促进其有效学习。当然，形成性评估与终结性评估相结合的评估体系会助力于大学英语教学效果的提升及学生综合能力的培养。
（五）师资培训的强化
一门通识课程的成功与否关键在于教师。大学英语教学改革依赖于高水平高素质的英语教师队伍。他们不仅应具有坚实的专业基础，还应具备丰富的人文知识和宽广的知识面，具有先进的国际化教育教学理念、教学方法和手段等。所以，应该加强大学英语教师的国外培训力度，全面提升教师的专业国际化水平、职业素养、人文素质，让教师以高超的英语语言水平、高尚的师德和渊博的人文社会知识影响学生，提高学生的全面素质。此外，应该提高大学英语教师的信息素质，要求教师有意识地运用信息技术进行教学，学会利用新的的手段、新的技术去获取知识，从互联网上有效地发现有价值的资料，让信息技术真正成为教学工具。鉴于信息技术在大学英语教学中的应用具有普遍的价值，依托计算机和互联网开展的教学活动，将会为有效地解决进入信息社会英语教育所面临的种种问题开辟新的途径。因此，要加强教师的信息技术的相关培训，增强其信息意识，提高其信息能力，在教学中做到现代信息技术与大学英语教学的融合。
（六）管理制度的完善
通识课程如果没有科学的组织和完善的管理制度，其实施的效果就会大打折扣。因此，学校需要成立如“通识教育中心”“通识教育教学指导委员会”等通识教育的专门管理机构，从而对通识课程实施的各个环节实行有效的管理。管理机构可在各个学院下设小组分会，由该学院教师和学生代表组成。所有小组分会都要包括各个系和部门的教师和学生代表。还要制订系统完整的通识教育课程管理的规章制度，规范通识教育与通识教育课程的发展，通过制度规范并加强对学生选课和上课的指导。
英语教学论文12
1中职学校英语教学当前存在的问题
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的.思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。
英语教学论文13
摘要：在专业英语教学实践中，以培养学生英语应用能力为宗旨，在教学内容和教学方法的选择上，首先以专业词汇为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，收到了良好的教学效果。此文与广大高等院校专业英语教师交流教学经验，在教学方法和策略上互勉。
关键词：专业英语；应用能力；教学方法
专业英语教学以培养学生在专业实践中应用英语解决实际问题的能力为目的，使学生在大学一、二年级习得基础英语后，经过专业英语的训练与学习，能够灵活应用相关专业英语词汇于专业文献的阅读中，即从学习性阅读延伸到应用性阅读，能就一般或专业性话题较为流利、准确地对话或讨论，能用英语撰写所学专业的技术报告、论文；能借助词典正确、通顺地把本专业的英文资料译成中文。为达到上述教学目标，专业英语教学以专业词汇教学为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，为社会培养出更多的既懂专业又会一门外语的复合型应用人才。本文以我们的教学经验、即机械工程专业英语的教学实践，与同行商讨如何提高专业英语教学的实效性。
一、专业词汇教学的多样性
专业英语的词汇教学是专业英语教学的根本，关系着专业英语的教学效果好坏，即关系到学生对是否能够应用相关词汇进行顺利阅读专业文献与技术交流。机械工程专业英语涉及内容丰富、词汇量大。在教学中将其分3种类型进行语意和用法等全方位的教学：第一类是本专业特有的形式，如Drill jig（钻模）、Vertical turning and boring mill（立式车镗床）等，本专业词汇一般仅出现在本专业文献中，要求学生牢牢掌握。其次是各专业通用的词汇，如CAD（计算机辅助设计），又如power 在电力专业中的含义是电力，而在机械工程中经常用于描述设备工作所需的功率，这类词的教学，引导学生根据专业学科辨别其词义，通过频繁的使用强化学生的运用能力。第三类是各种文献材料中常出现的普通词汇，但在一般性阅读材料中与在专业英语文献中的含义有时差别很大，如die在普通英语中的主要含义是“死亡”，而在机械工程专业英语中表示加工所用的“模具”，对这类词在教学时尤其应加以注意，帮助学生从原有的知识经验升华成为一种意义识记，提高单词记忆效果。
英语很多词汇是通过各种构词法而形成，深入讲解构词法，可使学生快速掌握大量的专业词汇，而使学习效率得到了极大提高。例如Mechatronics（机电一体化、机电工程）既是由mechanical（机械）和electronics（子）两个单词复合而成的一个新型词汇；在词干lubricate（润滑，动词）后加上不同的后缀可派生许多相关词汇，如lubrication润滑（名词）、lubricant润滑剂、lubricator润滑器等；对于由较多单词组成的专业词汇，使用率较高，常常采用各单词首字母缩写的方法将其转变为容易辨识和记忆的缩略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系统）的缩写。对于已经普遍使用，且不致造成混淆的缩写，无需用括号加以具体说明，如CAD等；但同一缩写词可能有几种不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （计算机辅助制造），也可以是Computer aided measurement（计算机辅助测量），这要根据具体情况加以辨别，一般在文献第一次出现时需要加以说明。
二、阅读与翻译教学的技巧性
阅读是获取知识的主要方法之一，做到有效阅读或称读并理解着是比较困难的，更何况长期以汉语思维的我们去理解英文材料的含义，困难就更多。学生往往对句中一些词汇理解不透而影响阅读理解，更多的时候是对专业文献中常有的语法结构或句型了解不够而无法体会阅读材料的整体含义。在教学过程中，教师注意对学生文体意识的培养，即对专业英语中词汇和语法结构所体现的文体风格进行突出讲解，因为一个语篇的用词、句式、时态、语态以及篇章结构等文体特征都蕴含着特定的文体功能。机械工程专业英语以传递信息为主要目的，结构严谨，叙述客观，文体偏向于正规式，具有相对固定的文体，如常用动词转化来的名词、分词短语及形容词短语做后置定语较多、以被动语态为主要句型结构等。在教学中，选材要有针对性、讲解要有目的性，通过教师与学生对材料逐句、逐段的学习、教师对词汇词义的讲解、对句法结构的剖析，并说明翻译的方法技巧，引导学生对阅读材料进行翻译。课后布置适量的阅读任务与笔译作业，指导学生进行大量的阅读训练和翻译练习，阅读内容包括机械工程从技术基础到专业知识的较全面范围，以学生实践为基础来引导学生多读、多练，培养学生在阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。多年的教学体会，专业英语教学培养学生用英语获取专业信息的能力就是专业语言学习的过程，强调的是获取信息的能力，即语言能力，而不是所获得的专业信息本身。
专业英语翻译教学的目的是培养学生能够综合运用英语、汉语和专业知识，用汉语准确表达英文专业材料的内容，英文翻译时要对原文有准确透彻的理解，译文的表达既要满足专业特点，又要符合汉语习惯。机械工程专业英语多采用论证叙述的表达形式，注重客观性、逻辑性，在教学过程中，有针对性地介绍有关的'翻译技巧，如定语从句译法、分译法、词类转换译法、成分转换译法、引伸译法、增词或减词译法等，训练学生学会运用技巧进行翻译，要求内容准确、译文通顺，并且符合汉语习惯；在阅读理解的基础上，逐步提高英译汉的速度。机械工程专业英语中被动语态使用频繁，含义繁多的定语从句、同位语从句、以及较长的短语修饰语来修饰同一先行词等复杂结构。在翻译这类句型时，为了符合汉语表达习惯，一要摆脱原句的语态限制，尽量译成主动句；二要注意先行词和修饰语句之间的修饰关系，打乱原文的结构，将修饰语句单独译为一句或几句，并通过恰当的概括性词语把它们同主语连接起来。专业英语翻译是一个再创作的过程，仅仅传达原文意思很多时候译文句子冗长，甚至逻辑关系混乱，不符合汉语习惯，所以应在理解和忠实原文的基础上，根据内容的逻辑关系，综合运用翻译技巧和方法进行翻译。
三、工程英语写作能力培养
句子是语言中表达完整意思的最小单位，写作训练从基本的句子开始。机械工程专业英语一般以陈述句、现在时为主要表达方式，介绍性质的句子则有过去时或完成时，大量采用被动句，以免造成主观臆断的印象。在教学中，除了注重对阅读材料中的语句语法进行解释说明，还设计很多练习，供学生实践。在机械工程英语中，通过关联词将几个简单句组成较长句子所占比例很大，所以我们设计每组包含2个上的简单句，有或没有连接词，首先要求改写主动语态为被动语态，合并各组简单句为复合句；第二要求根据专业知识，按照内容的逻辑关系将各复合句构成一个段落。这样的练习，即可使学生掌握基本语法的应用和复合句的构成，又可习得段落的写作技巧。
在写作教学中，还从两方面进行训练：一是汉译英，二是写摘要。汉译英分两步走，第一步采用知识由简到难、有原文的英文片段让学生翻译，学生可自行对照原文检查译文的正确程度或不足之处；第二步让学生翻译专业课相关内容片段，这项工作可在专业英语教学的后期进行，此时学生已学习了一些专业课，训练学生将学过的专业英语文献的语言表达形式应用于自己的再创作中，自觉地将阅读理解中学到的文体知识和妙句佳词迁移到自己的英文写作中，使学生日渐培养起专业英语的文体意识，能够自主运用体现专业英语文章风格的语言手段与篇章策略，逐步获得专业英语文献阅读能力和写作技巧。为了能让学生掌握科技英语摘要的写法，需讲解摘要常用的语言，即常用的时态、句型和表达方法等。在精读英文材料之后，要求学生写出阅读材料的摘要；同时要求学生根据所阅读的中文专业文献，首先归纳出中文摘要，再写出相应的英文摘要，学生可自行对照原文摘要，发现自己的优劣，在逐步掌握英文摘要写作方法的同时，也习得中文摘要的写作要领，使学生受益匪浅，获得较好的教学效果，充分达到了教学目标。
四、结语
专业英语教学以培养学生获取专业英语文体结构和专业英语的应用能力为目标，在课程实施过程中，应与实践相结合来开展教学活动，从教学的组织与实施、教学内容的选择及教学评价、学生学习积极性等方面进行教学改革，采用符合语言学习规律的教学模式，使专业英语教学效果进一步得到提高，达成专业英语教学的宗旨和目标。
参考文献：
[1]屠志健，靳希.从电力专业英语角度谈专业英语翻译[J].上海电力学院学报，20xx，18（4）：54-57.
[2]柴秀智.道桥专业英语翻译特点与技巧探究[J].中国科技翻译，20xx，23（4）：17-19.
英语教学论文14
一、工程硕士专业学位研究生英语学习的特点
（一）英语水平差异大
学生们本科毕业时间长短不一，有些学生在校学习期间已通过大学英语四六级考试，但有些学生甚至没有通过大学英语四级考试。另外，在各自的工作环境中学生应用英语的机率和层次各不相同，有些学生是在外资或者合资企业中工作的，主要的工作语言是英语，对英语各方面的掌握程度均达到了一定的水平；有些学生由于工作中涉及英语的机会较少，导致其英语水平逐渐退步，在听、说、写方面的能力相对较差。
（二）学习目的差异大
由于学生们来自不同的企事业单位，虽然总体目标都是希望通过在职学习能够较大程度地提升自身素质，但具体的预期目标和要求还是有较大差异的，例如有些学生想通过再学习后，能提高英语的交流能力；有些学生想提高英语的阅读能力；还有些学生只是为了获取学分。
（三）学习时间难以保证
工程硕士专业学位研究生的年龄是偏大的，大多数人都有工作和家庭，他们在学习时必须考虑工作、学习、家庭三方的平衡关系，导致学习时间得不到保证，严重影响学习效果。
二、工程硕士专业学位研究生英语课程教学存在的问题
从机械工程硕士专业学位研究生的英语学习特点看，目前工程硕士专业学位研究生的英语课程存在如下问题。
（一）教学大纲与学生的学习目标和要求不相适应
与一般硕士研究生相比，工程硕士专业学位研究生更注重语言技能的实际应用。学生之间由于各自专业和工作岗位的不同，对英语学习的目标和要求也存在差异，因此在教学大纲安排上必须做到“点、面结合，专、通结合”，不能直接照搬一般硕士研究生的专业英语教学大纲的要求。
（二）教学模式与学生的需求不相适应
工程硕士专业学位研究生学习的特殊性，给教师提出了更高的要求。而现行的教学模式仍然把英语作为一门知识型课程来看待，教学重点往往放在讲授英语语法和词汇等语言方面的知识上；教学方法依然采用“满堂灌”的模式，很难调动学生学习的积极性，也难以满足学生英语学习的要求。因此，教师在教学内容选材上，必须将重点放在实际运用能力的培养和训练上；在教学方法上要从原来的以教师为中心的单向讲授转变为以学生和学生工作中的实际需要为中心的双向交流和引导上。
（三）存在课程教学时间短与任务重的矛盾
目前我国工程硕士专业学位研究生的英语教学面授课时通常比较少，大都集中在一个很短的时间内完成课程教学任务，学生期望的教学活动与教师的课程安排不容易合拍，导致教学效果差。因此，如何充分利用有限的面授时间，引导学生处理好课堂学习和课外学习的关系，是摆在教师面前急需解决的问题。
三、工程硕士专业学位研究生英语课程教学方法与手段的改革
（一）将建构主义理论引入机械工程硕士专业学位研究生英语教学
针对目前机械工程领域工程硕士专业学位研究生英语教学存在的问题，笔者以《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》为指导，结合机械工程硕士专业学位研究生的自身特点，采用建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的学习理论开展英语教学活动。该理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世纪６０年代提出的，他强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得知识。学生获得知识的多少取决于自己根据已有经验建构有关知识的能力，并不取决于其记忆讲课内容的能力。笔者以此理论为指导，在实际教学中，要摒弃只讲授语法和单词的、机械被动的'、以教师为中心的传统教学方式，取而代之以实际运用为主的、主动实践的、以学生为中心的交互式教学方法。
１．调整教学大纲，精选教学内容
机械工程硕士专业学位研究生对语言交际能力的需求格外突出，而一个人语言交际能力的高低不能仅用词汇量大小和语法知识的多寡来衡量。有调查资料显示，人们在社会交际过程中时间上的分配为９％用于写、１６％用于读、３０％用于说、４５％用于听，由此可见社会交际能力最重要的方面就是语言交际能力，也就是“听”和“说”的能力。此外，由于机械领域工程硕士专业学位研究生业务的特殊性，学生提高英文阅读能力的愿望也十分迫切。因此，在教学内容上，笔者选取《工程硕士研究生实用英语教程》作为工程硕士专业学位研究生英语教学的基本教材。教材的内容涉及工程硕士专业学位研究生在实际工作中可能面对的技术、商务交往和管理等方面的话题，并兼顾工程硕士专业学位研究生的实际要求，以培养学生的英语实际应用能力。例如，教材中选取了卡内基梅隆大学教授、娱乐技术中心的联合创办人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公开演讲作为听力材料，要求学生在完成听力后，对演讲的内容阐述自己的看法和观点，以此提高学生“听”“说”的能力；针对机械工程领域学生阅读能力强的特点，笔者在教材选取上选了一篇专门为宇航员开发的、在失重状态下操作的设计说明书等作为阅读材料，目的是培养学生的英语应用能力。
２．改革教学方法，开展互动式教学
建构主义教学理论要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在实际教学中，笔者摒弃了以往的以教师为中心、只注重传授语法知识的教学方法，转变成以学生为中心、以模拟实际应用为主的交互式教学方式，着力培养学生听、说、读、写等语言技能，以及在实际交际活动中应用这些技能的能力。首先，笔者针对本单元话题涉及的基本词汇进行前期导入，引导学生在掌握基本词汇的同时产生相关联想，引发学生对本单元话题的学习兴趣。其次，进行相关话题的“暖身听力”训练，过程一般分为３个阶段：第一阶段是“听力前活动”，主要介绍听力材料的语境、背景知识、听力过程中的难点问题等；第二阶段是“听力主活动”，内容为符合本单元话题且与实际生活紧密联系的对话、演讲或自述；第三阶段是“听力后活动”，包括检查学生对所听内容的理解和完成练习的情况。学生要围绕所听的话题进行口语交际训练，口语交际训练根据讨论内容可采取自由组对或小组的形式进行，学生针对主题话题展开讨论、交流各自观点和见解、完成某项任务、达成某项协议、做出某项选择或判断，并选派一名代表将本组讨论的结论以演讲的形式表达给整个班级，锻炼学生口语交际与公开场合演讲的技能。听说训练结束后进入快读部分，主要训练学生快速获得信息的能力，引导学生逐渐进入英语阅读状态，并为后面的精读部分学习做好准备。精读部分则通过阅读和练习题提升学生语言阅读能力，过程划分为３个阶段：预习、报告与讨论、练习在预习阶段，笔者根据工程硕士专业学位研究生英语教学的特点，采用“三步预习法”：一是快读，让学生迅速浏览一遍全文，对文章的体裁、语境和中心思想有个大致的了解；二是全面理解，通过文后附带的词库，在快读的基础上，结合上下文，弄清楚文章的每个词和每句话，达到全面理解的目的；三是总结出每段的段落大意，并分析段间逻辑关系，从而把握文章脉络，对文章内容提出自己的见解。预习完成后，进入报告与讨论阶段，在这一阶段学生提出问题，教师与学生共同分析产生问题的原因，引导学生自主解决问题。课堂中提出的问题不是教师设计的，而是学生在预习过程中自己发现的，这些问题才是教师教学的重点。解决问题后，进入到练习阶段，在这一阶段，教师围绕这些问题让学生开展有针对性的练习，巩固学生的阅读能力。对英语写作技能的训练，主要分为翻译和写作２部分。翻译部分主要进行一些实用翻译技巧的讲解，首先从词义的引申、替换、增减开始，然后到各类从句、主动和被动句的替换，肯定和否定的替换，再到强调结构、比较结构，折句和合句，顺逆译，一步步由浅入深逐渐提高学生实用英语的翻译水平。另外，在每一阶段教师都会让学生针对相关翻译技巧进行对应的英译汉和汉译英练习。对于写作部分，教师则从实际应用的角度出发，针对学生工作中经常接触到的写作题材，如求职简历及附信、公司简介、产品介绍、用户手册、行程计划、推荐信、投诉信、邀请信等，开展实用写作的练习，并就写作中普遍出现的问题，在课堂上进行讲评和改进。
（二）教学手段的改革
１．利用多媒体课件开展课堂教学
将多媒体作为课堂教学的重要辅助手段，一些传统教学手段很难表达的内容或无法观察到的现象，可以通过多媒体课件的方式形象、生动、直观地展现出来。通过语音、视频、图片、动画等方式对学生进行多感官的综合刺激，营造出逼真、形象的英语学习氛围，有利于调动学生主动使用英语获取知识的积极性，鼓励学生把自己心中所想所学主动的表达出来，提高学生英语的实际交际能力。
２．利用网络资源推动学生课后自主学习
工程硕士专业学位研究生英语课堂教学时间有限，仅依靠有限的课堂教学并不能完全满足学生的学习要求，因此笔者在英语教学中非常注重向学生传授英语学习的方法。通过ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等网络通讯方式，笔者及时与学生交流和探讨，对学生进行有针对性的指导，并为学生提供交流平台，让学生在实际工作和生活中培养其语言交际能力。总之，笔者针对工程硕士专业学位研究生英语教学中存在的问题制定了基于建构主义学习理论的实用英语教学方法和手段，建立了以学生为中心的英语教学体系，使教师从传授者转变为引导者和帮助者，从听、说、读、写等方面培养学生对英语的实际应用能力，取得了良好的教学效果。
英语教学论文15
［摘要］随着时代的发展和社会的进步，世界越来越连成一个整体，英语教学也越来越受到教育界的重视。我们在教学中采用的教学方法和教学理念也受到时代发展的影响，产生了很大的变化，从单纯强调英语的单词、句型、语法知识等等转向更加使用，更加强调对英语的理解和运用，发挥外国文学在英语教学中的辅助作用能够有效地促进当前英语教学的发展。
［关键词］外国文学；英语；教学；辅助
一、外国文学对英语教学的辅助作用
外国文学对英语教学有着重要的辅助作用，能够从整体上提高学生的英语能力。外国文学能够提高学生的语言能力，优秀的文学作品中包含着丰富的语言表达，学生在学习文学作品的同时也学习到了这些精华的表达。这些语言表达主要体现在一下几个方面：其一，恰当的单词运用，单词是英语学习中一个非常重要的部分，在单词学习过程中一个重点是单词的量，一个重点是对单词的运用，我们可以称其为单词的质，在外国文学作品的学习过程中学生不仅能够接触到更多的单词，增强学生所掌握的单词量，更重要的是还能够在文学作品的学习过程中学会单词的用法，从单纯的掌握单词的数量发展到掌握单词的'质量，更是克服了在传统英语教学过程中学生不会运用单词的弊病，为学生的英语学习打下了良好的基础。其二，学生在文学作品的学习中还能够学到句子结构的表达，句子结构是英语学习过程中的一个难点，是单词和篇章中间的一个过渡，掌握了句子结构能够帮助学生更好地理解整体的篇章，句子结构也是学生在阅读过程中最难理解地内容。外国文学作品中包含着丰富的句子结构，学生在学习文学作品的过程中能够增强对这些句子结构的理解，为学生的英语学习提供重要资料来源。其三，通过外国文学作品学生能够学习到一些优秀的表达，英语是另一种文化的语言，因此在表达方式和一些习惯用语方面和我们有很大的不同，而这些表达我们在日常的英语教学中经常会忽略，而在文学作品中则包含着丰富的这些表达方式，学生在学习外国文学作品的过程中能够熟悉这些表达，并熟练掌握、应用这些表达方式，对于提高学生的英语水平和对英语的综合运用能力有着重要的意义和帮助。
二、外国文学引入英语教学的途径
（一）制定教学目标
制定教学目标是我们开展外国文学作品学习的重要措施，没有目标就没有动力，只有制定合理的学习目标，在这些目标的激励下学生才能够更加积极地去阅读这些外国文学作品。首先，在制定教学目标时要参照高职英语教学的大纲，大纲要求学生具备阅读英文原著的能力，因此教师在制定教学目标是应当按照大纲的要求来进行，以阅读英语原著为主。其次，在制定教学目标时要充分考虑到学生的英语水平和英语能力，根据这些客观情况来进行外国文学作品学习的目标制定，例如在学生刚入学的时候，英语水平普遍比较低，教师在制定教学目标时一方面要减少阅读外国文学作品的数量，例如在刚入校时可以给每个学生布置2~3本的外国文学作品，另一方面则要降低外国文学作品的难度，选择一些比较简单或是学生之前已经有过接触的外国文学作品，学生在理解起来会更加轻松和容易。再次，在制定教学目标时应当有一个整体性的考虑，例如高职学生在入学第一年、第二年以及毕业时的学习状况和压力不同，因此教师应当做好一个完整的教学目标，例如在整个教学阶段学生要阅读多少本的外国文学作品，以20本为例，刚入学第一年阅读10本，处于适应阶段，第二年阅读15本，第三年因为学生要实习、找工作等等，因此减少一部分，只需要阅读5本即可，通过这种整体性教学目标的设计能够使教学目标的安排更加具有科学性。
（二）合理选择文学作品
充分发挥文学作品在英语教学中的辅助作用，我们要合理选择文学作品，在选择时要坚持以下三个原则：首先，在教学中使用的外国文学作品应当具有可读性，即我们所选择的文学作品应当是外国文学中的精华，只有是精华才能够对学生的英语教学起到重要的促进作用。其次，外国文学作品应当具有趣味性，阅读有趣的文学作品能够激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，因此能够更好地发挥外国文学在英语教学中的辅助作用。再次，我们所选择的外国文学作品应当具有正确的价值观，主题要是积极向上的，只有这样才能给学生树立一个好的榜样，为学生人生观、价值观、世界观的确立产生积极的影响。
（三）组织丰富的活动
外国文学对英语教学辅助作用的发挥需要借助丰富的教学活动，首先，我们可以举办一些外国文学的阅读活动，例如在班级内开辟出一个英语读书角，在英语读书角中为学生提供英语原著，没有条件的则可以在图书馆中开辟一个外国文学阅读角，给学生创造一种良好的外国文学阅读环境。我们也可以在英语文化周的时候宣传一些优秀的外国文学作品，从而激发学生的阅读兴趣和阅读的欲望。其次，我们还可以通过角色表演的方式，让学生通过表演的方式将外国文学中的情节和意境表达出来，在这一过程中能够加深学生对外国文学的理解，也能够使学生更好地掌握外国文学中的一些知识，更好地发挥外国文学在英语教学中的辅助作用。
三、小结
外国文学作品在英语教学中具有重要的辅助作用，因此我们要重视在高职英语教学中发挥外国文学作品的作用，通过制定科学的教学目标、选择合适的文学作品以及组织丰富的教学活动等方式来促进外国文学作品在高职英语教学中发挥重要的作用。
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