英语教学论文

时间：2025-09-20 09:13:45 英语毕业论文

英语教学论文集锦[15篇]

　　在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文可以推广经验，交流认识。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编整理的英语教学论文，希望能够帮助到大家。

英语教学论文集锦[15篇]

英语教学论文1

　　一、高中英语教学中所存在的问题

　　新课改要求高中英语教学应该以培养学生创新能力，实践能力和终身学习能力为目的，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者，因此，英语老师在英语教学过程中，不但要传授学生基础的英语知识，而且还要将工作重心放在培养学生创新能力、实践能力和终身学习能力上。然而，现阶段英语老师对新课改这一教学理念的认识还比较模糊，在教学活动中仍然采用传统的“填鸭式”教学理念。

　　二、新课改背景下英语教学的改善措施

　　1.深入了解新课改英语教学理念

　　老师在教学之前首先要树立正确的英语教学理念。老师在教学活动中不再是知识的单向传授者，而是一名指导者、监督者，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高，实现教育教学理念与教学行为的契合。让学生的人生观、价值观、世界观在教学活动中得以提升，为其养成良好的终身学习习惯打下坚实的基础。

　　2.培养学生自主学习的能力

　　在新课改的背景下，老师通过指导学生学习，从而调动学生学习的能动性和创造性，以便达到学生自主学习、自由发展的教学目的。高中英语新教材内容以时代为背景，大多为学生生活的真实描述。其既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的课堂教学中老师应该作为学生的引导者，帮助他们改善以前的学习方式，让学生成为学习的主体，鼓励他们将理论与实践相结合，对未知问题勇于探索，发挥他们的内在潜能，充分提高学生的自主学习能力和综合技能。人们通过学习获取知识和技能，学生在学习时应该注重学习的过程而不是结果。老师不可能一辈子跟着学生，也不可能将自己的所有知识都传授给学生，老师只能在学生的学习道路上作为一名指路人，引导学生掌握正确的'学习方法，慢慢地将学生培养成一名自主学习者。自主学习是与传统学习相对应的一种学习方式，自主学习强调的是学生学习的主动性，通过学生自己独立分析、解决问题来达到学习的目的。因此在高中英语教学中，老师应该充分调动学生学习的主动性，让学生成为教学的主体，老师的角色应从知识的单向传授者变为学生学习的组织者、参与者，改变传统的老师台上讲，学生台下记的教学模式。让学生将所学到的英语知识运用到课下去、生活中去，让学生充分体验学习英语的快乐。

　　三、结束语

　　综上所诉，英语作为一门基础性学科，在我国高中教学中占有重要的地位，并且英语作为一门国际化语言，随着经济全球化的不断深入，在国际事务中的地位也越来越高。加强英语学习，培养国际化英语人才已成为一种主流趋势。新课改倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，在推动我国英语教育事业的发展中发挥了巨大的作用，但在实际教学过程中面临着许许多多的问题，如学校所提供的硬件设施不足，学生积极性不高，学生实践机会较少，课堂环境无法达到与国外一样的水平等，老师如何在教学过程中利用有效的资源，探索更好的英语课堂教学方法是英语教学成功的关键之一。

英语教学论文2

　　摘要：学生个体之间的差异性决定了教学方法需多样化，分层次。然而，我国的高中英语教学形式历来多以学生接受型为主，导致教学效果不佳。在这种情况下，有人提出将分层教学法应用到高中英语教学当中，使学生能够更好地学习英语。本文以高中二年级英语教学为探讨中心，对分层教学在其中的应用做了分析，现表述如下。

　　关键词：分层教学；高二年级英语教学；应用

　　随着教育体制改革的深入推进，英语教育在基础教育中的地位逐渐凸显，并且其教学师资力量在近年来得到很大的提升。然而，由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的原因，很多学校的高中英语教学质量较低，学生学习英语的兴趣不大。要想提高教学质量、激发学生的学习兴趣，就要对当前实施的教学方法、教学策略等做出改进。分层教学作为一种先进的教学方式，已经获得了学界的广泛认可，本文对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析，以期分层教学能够在高中英语教学中的应用更为合理、有效。

　　１分层教学的理论依据

　　分层教学以尊重学生为基础，根据不同层次学生的学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学，从而最终达成每个学生都获得提高的教学目的。这是一项科学的教学法，它具有多项理论依据作支撑。首先是前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在学生已经达到的水平和学生可能达到的水平之间存在着一个距离，此即学生的最近发展区。而要想实现由当前水平向理想水平的转变，学生就需要有针对性的锻炼及学习［１］。分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点，强调教学行为的针对性和差异性，所以它与最近发展区理论是趋向一致的。其次为心理学家布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为只要学生在课堂上获得公正的学习机会，获得教师的帮助，那么即使学生最初的学习水平较低，但是最终都能够学好。分层教学吸收了这一理论的核心观点，即通过某种途径来转变学生的学习水平是可行的，而这个途径就是分层次实施教学。最后是霍华德加德纳的`多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都具备九种智能，这些智能以不同的组合形式存在于人类身上，从而构成各有特点的人。在此理论的支撑下，分层教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势，不存在一无是处的学生，因此，通过采用不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的。

　　２分层教学在高二年级英语教学中的应用

　　第一，学生分层。在教学活动中，学生是主体，因此教学的分层首先应从学生分层着手。具体而言，其划分方法如下：将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、英语学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［２］。需要注意的是，因为学生的学习处在一个动态变化的过程，所以学生的分层也应及时做出调整，从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时，这种分层乃是隐性的分层，不能将分层结果公布出来。第二，教学目标分层。教学目标的实现即教学目的的达成，因此，教师应重视教学目标的制定。在分层教学中，教学目标也应该层次化，以使不同层次的学生能够在其能力范围内达成学习目标。具体而言，教学目标分为以下几种：第一，基本目标。基本目标是针对所有学生而设定的目标，它要求所有学生均掌握新单词、短语、语法。第三，课后练习分层。课后练习是巩固学习成果的有效手段。在高二英语的分层教学中，课后练习也应实现分层：将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目，将一些比较难的综合题、发散思维类的题目设置为选做题，要求第一层次的学生必做，鼓励第二层次和第三层次的学生选做。

　　３结语

　　分层教学在高二年级英语教学中具有较强的适用性，为广大学生综合能力的提高提供了一种切实可行的途径。因此，高中英语教师应继续加强分层教学在英语教学中的应用，努力发扬分层教学的优点，从而普遍提高学生的英语学习水平。

　　参考文献：

　　［１］黄维强．分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究［Ｊ］．英语教师．２０１３（０３）．

　　［２］张红珍．说说高中英语课堂中的分层教学［Ｊ］．成功（教育）．２０１３（０９）．

　　［３］张彩霞．高中英语教学中如何实施分层教学浅论［Ｊ］．华夏教师．２０１５（０５）．

英语教学论文3

　　摘要：随着茶文化生态旅游产业得到大力开展，旅游英语在其中发挥着重要的作用，如何有效运用旅游英语，是提升茶文化生态旅游魅力和吸引力的关键，是值得深入研究的重要问题。旅游英语是高校专业教学的重要组成部分，在教学中融入茶文化，通过这一形式的采取，不仅能够让学生了解茶文化内容，加深对茶文化生态旅游产业的认知，而且也能够提高旅游英语水平，在日后的社会竞争中占据有利的位置。本文就针对于此，探讨茶文化在旅游英语教学中的运用策略，以供借鉴。

　　关键词：茶文化；旅游；英语教学；实践能力

　　1前言

　　步入二十一世纪以来，受到多个方面因素的影响，社会进入到全面发展阶段，其中旅游行业作为社会的重要组成部分，不仅在我国国民经济中占据着越来越大的比例，而且也朝着多元化的方向不断发展，其中茶文化生态旅游产业就是典型的代表。在茶文化生态旅游产业发展过程中，不但涉及到茶文化的内容，而且也牵扯到旅游英语，为了能够推动茶文化生态旅游产业得到进一步发展，具备这两方面兼备的人才是重中之重，而这一目标的实现，需要在旅游英语教学中融入茶文化，在此基础上有效开展教学活动，从而促进整体的进步与发展。

　　2茶文化与旅游英语的研究

　　2.1茶文化旅游资源开发研究

　　茶叶在我国拥有丰富的种植、生产历史，逐渐形成了极具内涵的茶文化，由于茶文化不是集中在一个地方，而是具有非常强的地方特色，通过对茶文化的研究，不难发现它的继承与发展是受到当地的历史文化以及风土人情等因素的影响，正是因为这一方面的原因，建立在茶文化基础上而形成的旅游行业成为发展重点。以浙江丽水为例，丽水这一地区因为得天独厚的地理条件而成为生产茶叶的有利地区，在这一地区生产出来的茶叶品质是远远高于其他地方，因此，以茶为主开展的茶文化旅游成为丽水地区发展的一大特色，由此可见，茶文化不仅成为丽水地区旅游资源的特色之一，而且也进一步提高了丽水地区的经济发展水平。对于那些拥有丰富茶文化旅游资源的地区而言，在开发茶文化旅游资源过程中，有效、合理运用是关键，为此，可以采取以下几个方面的措施：第一，充分发挥政府宏观调控的作用，推动这些拥有丰富茶文化旅游资源地区的建设工作。第二，随着经济全球一体化趋势的加强，对于拥有丰富茶文化旅游资源地区而言，为了得到进一步发展，加强与国际的接轨，将自身所拥有的茶文化旅游资源打造成特色品牌，在此基础上吸引外来人员，是获得发展的关键，而要想实现这一目标，拥有丰富茶文化旅游资源的地区需要广泛纳入旅游英语专业方面的人才，从而为实现目标奠定展示的人员基础。

　　2.2旅游英语专业的教学情况

　　随着全球一体化趋势的不断加强，国际的发展与国内的发展已经紧密联系在一起，促使多个区域之间的合作与交流活动得到广泛开展，而英语作为国际通用语言，在这中间发挥着重要的作用，针对于此，我国教育领域为了培养社会所需求的有关英语方面的专业人才，开设了很多与英语相关的专业或者是教学活动。随着旅游业的发展，旅游英语专业也逐渐变得热门起来，但是在现阶段的旅游英语专业教学中，由于受到多个方面因素的影响而存在不少的问题，而这些问题主要表现在以下几个方面：第一，旅游英语，顾名思义，指的就是与旅游有关的英语，与英语这一概念不同之处在于旅游英语更加倾向于专业性，而在实际的旅游英语专业教学中，教师仍然将旅游英语的教学与普通教学等同，忽视了旅游英语的专业性，进而影响旅游英语教学质量的提高。第二，随着茶文化生态旅游产业不断发展，对旅游英语方面的专业人才有了更高的要求，但是在实际的旅游英语教学中，并没有融入茶文化，使得学生对于这一方面的能力还不能完全具备，进而影响了整体的进步与发展。针对旅游英语专业教学中存在的问题，可以给予的建议表现在以下几个方面：第一，在茶文化生态旅游产业大力发展背景之下，将茶文化融入到旅游英语专业教学中，有利于促进旅游英语专业教学质量的提高。第二，提高旅游英语专业教学的专业性，以此来提高学生的实际能力，有利于促进整体的进步与发展。

　　3茶文化在旅游英语教学中的运用策略探讨

　　在明确茶文化旅游资源开发以及旅游英语专业的教学情况之后，获知将茶文化融入到旅游英语专业教学中，是符合整体的发展趋势。如何在旅游英语专业教学中有效应用茶文化呢？可以通过对这一方面的探讨，为实际的旅游英语专业教学提供参考。

　　3.1改变课堂教学模式，重视实践能力培养

　　茶文化在旅游英语教学中的运用，所能采取的第一个措施就是改变课堂教学模式，重视实践能力培养，通过这一措施的采取，不仅让学生充分了解茶文化，而且也能够激发学生对旅游英语的学习兴趣。在茶文化的组成内容中，不难发现是具有多样性这一特点，因此，将茶文化运用到旅游英语教学中，教师可以充分利用茶文化这一特点，在此基础上改变旅游英语专业教学的枯燥性。比如说，茶艺是茶文化的重要组成内容，由于旅游英语专业具有一定的特殊性，要求旅游英语专业教学不能只固定使用以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式，而是要加强实践课程的教学，并且增加一些趣味性活动，通过这一形式的采取，不仅提高学生英语实际运用能力，而且也能够带动课堂学习氛围，帮助学生更好的理解和记忆，因此，在旅游英语专业教学中可以融入茶艺活动，由于茶艺活动是较高的艺术水平表达形式，本身就包含着趣味性高、有益身心的活动，应用到旅游英语教学中，能够在很大程度上提高旅游英语的教学质量。

　　3.2优化课程设置，在教学中渗透茶文化内涵

　　茶文化在旅游英语教学中的运用，所能采取的第二个措施就是优化课程设置，在教学中渗透茶文化内涵，从而促进茶文化在旅游英语教学中得到合理应用。在之前的课程设置中，忽略了文化内容的'导入，进而导致学生在旅游英语专业教学过程中出现文化知识基础不扎实等方面的问题，针对这一问题，高校要优化旅游英语专业课程的设置，比如说在其中增设茶文化英语课程，同时让学生学习《茶文化概论》、《中国世界茶文化》、《茶文化学英语》等在内的茶文化书籍，在此基础上让学生系统学习茶文化知识。与此同时，教师还需要在旅游英语教学中渗透茶文化内涵，将旅游英语的教学与茶文化内涵相互连接，在丰富课程内容的基础上提高学生的双向学习能力，从而增长学生的文化知识。

　　3.3采用多样化的教学手法，改变评价模式

　　茶文化在旅游英语教学中的运用，所能采取的第三个措施就是采用多样化的教学手法，改变评价模式，从而促进整体的进步与发展。由于单一的教学方式会导致课堂索然无味，因此，茶文化在旅游英语教学中的运用过程中，教师要灵活采用多样化的教学手法，以此来提高学生学习的兴趣，而激发学生的兴趣，教师可以采取以下几个方面的措施：第一，创设教学情境，让学生置身于情境之中，从而更好的学习旅游英语，以及培养相关方面的能力。第二，联系学生生活实际，将教学知识与学生生活相互联系，让学生能够调动生活中的知识来解决实际的问题，从而促进学生的能力得到良好的养成。第三，开展小组合作学习活动。小组合作活动是近年来应用比较多的教学形式，不仅可以有效地激发学生学习热情，同时以小组交流讨论的形式，还可以加强学生与学生之间、教师与学生之间的互动交流。除此之外，之前教师评价学生通常是依据卷面成绩，但是这一评价模式需要予以改变，教师应该根据不同的课程内容来设置不同的评价方式，以此来合理评价学生的学习活动。

　　4结束语

　　茶文化和旅游英语这两者是存在着一定的联系，其中日益发展的茶文化生态旅游产业就是最好的佐证，为此，将茶文化运用到旅游英语教学中，不仅有利于促进茶文化的发展，而且也有利于提高旅游英语专业教学质量，而本文就从茶文化旅游资源开发和旅游英语专业的教学情况入手，茶文化在旅游英语教学中的运用策略，希望可以促进整体发展。

　　参考文献

　　[1]杨蕙源.高职茶艺英语课程的项目化教学实践研究[J].现代职业教育,20xx(1):52-53.

　　[2]高艳梅,刘娜.茶艺英语的中国英语研究[J].考试周刊,20xx(89):86-87.

　　[3]刘兮凌.刍议中国传统文化与高校旅游英语教学的融合之道[J].考试周刊,20xx(A3):80-81.

　　[4]钟卫红,古能平.基于学生学习需求的高职茶艺英语课程教学改革[J].广西教育,20xx(15):59-60+65.

　　[5]孙园园.情景教学法———旅游英语教学的有效途径[J].广东教育(教研版),20xx(Z1):43-44.

　　[6]张文杰.从中西茶文化的差异看大学英语教学中的文化教学[J].科技信息(科学教研),20xx(21):220.

　　[7]袁铮.旅游英语教学探讨[J].语文学刊,20xx(19):153-156.

英语教学论文4

　　摘要：近年来翻转课堂的兴起引发了教育研究者们的思考，它所具有的优点及局限性也成为研究热点。大学英语作为一门高职院校的公共基础必修课，现有的教学模式流于保守落后，在一定程度上无法适应人才培养方案以及对学生职业素养提升的需求，翻转课堂这一模式或许能为其带来新的变革方向。

　　关键词：翻转课堂；大学英语；变革

　　起源于美国中小学的翻转课堂教学模式最初的目的是为了解决一部分因特殊原因而没能及时到学校参加正常教学活动的学生的上课问题，该校教师创新性的使用录屏软件录制演示文稿或者教师上课的声音，并把其制作成教学视频上传到网络供这部分学生学习。20xx年，可汗学院的发起人萨尔曼.可汗发布了一个题为“用视频重塑教育”的演讲，引起了全世界教育研究者的关注。他所创办的可汗学院也因上传到xx上的免费教学视频而名声大噪。受到可汗学院的启发，近些年来，很多国内外的教育研究者以及工作者也在尝试改变以往传统的教学模式，希望能够利用翻转课堂这一新式的教学模式提高教学效果，从而更顺利的实现教学目标。学习过程通常包括知识传授和知识的内化两个阶段，传统的教学模式是教师在课堂上进行知识的传授，学生接收知识并在课堂尤其是课后通过练习实现知识的内化。而翻转课堂则对这一模式进行了彻底颠覆，学生在课前通过学习教师提供的视频教学资源接收知识并进行初步内化，课堂上教师的主要任务不再是知识的传授，而是通过组织一系列针对课前视频的内容的活动，如实验，小组讨论，学生展示，课堂答疑等方式帮助学生加深知识的内化。

　　一、翻转课堂这一教学模式所呈现的优点

　　1、借助多媒体、网络等现代技术，发展前景好翻转课堂主要的呈现手段是借助网络的教学视频。这一模式顺应了现代信息化社会的发展趋势，迎合了广大学生的学习交流偏好；同时针对教学视频，目前也有大量的教学软件及视频制作软件问世，为翻转课堂的发展提供了更好的平台及机遇；

　　2、可以充分调动学生学习积极性，改善学习效果传统的教学模式往往是教师在课堂上进行知识灌输，学生被动接受学习，学生很难有一种自主获取知识的成就感，学习效果也很难令人满意；而翻转课堂提供的课前教学视频，要求学生在课前就要学习、吸收并部分内化，鼓励学生积极主动思考，找出学习中的疑问，并带着疑问参加课堂讨论，学习的积极性得到很大调动，学习效果自然也会有改善；

　　3、教师与学生的角色实现重新科学化定位传统的教学课堂中教师是主导者，知识的传输者，有着绝对的“领导权威”；学生是信息接收者，教学活动的配合者，对于所学知识存在疑问的“发言权”几乎没有；而翻转课堂中，教师已经不仅仅再是以往的“传道授业解惑”者，教师的角色已经在讲台上“隐去”，变成了知识的提供者，课堂活动的引导者，课上讨论的启发者；学生则走上前来，发挥了学习的'主体作用，变成了学习的能动者，主动的质疑者，课堂活动积极的参与者。

　　4、体现了课堂教学的延展性翻转课堂已经不受时间、空间的限制，只要学生愿意，随时随地可以打开电脑、手机或其他移动设备观看教学视频进行自主学习，学生的学习活动不再受限于教室，在上课前通过学习教学视频吸收知识，进行知识的初步内化，在课上通过形式多样的学习活动巩固内化结果，通过教师的答疑解惑进行知识的补充性学习，从而达到比较良好的学习效果。

　　二、翻转课堂这一教学模式所呈现的局限性

　　1、目前大部分教师的信息化技术水平制约了该模式的发展目前大多数教师所接受的视频制作技术培训多为入门级水平，很多年龄较大的教师在接受新技术、新媒体时存在困难，一些学校没有提供高水平的技术培训等问题使得翻转课堂这一模式的应用和推广受到制约。

　　2、翻转课堂并非适用于所有学科的所有教学环节教学活动可以分为很多环节，包括知识点复习，知识点或相关理论介绍，强化练习，试卷或习题评讲等，如果全部采用翻转课堂的形式，难免会陷入形式主义，让教师对每个教学环节的教学任务及目标产生迷茫情绪，影响理想的教学目标的达成。

　　3、高职院校学生的学习特点制约了翻转课堂的推行大部分高职院校的学生基础较差，缺乏良好的学习习惯，加之受到高中应试教育的影响，习惯接受老师的一切安排，学习自主性较差。如果没有考虑到他们这一特点，一味推行翻转课堂改革，就会出现学生课前知识点接受不到位，课上缺乏有效交流，“夹生饭”现象严重，影响教学效果。

　　三、高职院校英语教学改革思考

　　结合翻转课堂的优势及特点，现对高职院校大学英语教学环节进行以下几点思考：

　　1）结合教学目标，明确教学任务，确定哪些教学环节用于翻转课堂以后，制作以微视频为代表的教学视频并发布于特定的网络学习平台；

　　2）微视频中应该不仅包括知识点的介绍，其中也应有科学的及时评价策略，如：教学活动、教学手段是否处理得当，讲授形式是否为学生所接受，教学视频是否有效促进了学生知识的获取及初步内化等。如一节教学视频如果讲授的是某个英语语法点，可以在其中穿插部分习题，学生只有完成习题以后才能继续观看视频；

　　3）设计科学有效的课堂活动环节，实现多样性与有效性的结合。课堂活动是对课前教学视频学习的巩固与拓展，应该能够帮助学生解开心中疑惑，加深知识内化。如一节教学视频介绍的是外国某国家的文化，在课堂中就可以以小组讨论的形式让学生表达对该国文化的看法；

　　4）课堂活动中教师进行及时有效的补充与问题反馈，帮助学生对所学知识有全面深刻的理解。因为并非所有的课前教学视频学习及课堂活动都能达到令人满意的学习效果，所以教师的及时纠正及补充就显得十分必要。翻转课堂这一教学模式引发了整个教育行业的新变革，针对高职院校学生的现有特点，有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，科学采纳翻转课堂这一模式，使学生能够乐于接受大学英语这门课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法之一。

　　参开文献

　　[1]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，20xx（3）

　　[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.20xx,(4):69-73

　　[3]赵兴龙（20xxa），翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，（4）：65-68

英语教学论文5

　　一、在结果性评价体系中介入过程性评价体系

　　推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式，在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主，将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%，口试占20%，笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。

　　二、在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系

　　高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的'听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。

　　三、评价方式将教师评价与学生互评、学生自评相结合

　　评价主体不应该只有教师一个，应该是学生与老师双方共同参与的，因为学生才是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化，教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者，多方面收集信息，在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系，在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价，具体做法是：课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩，再由学生所在宿舍组成学习小组互评，然后班委会评定，最后由带教老师与辅导员共同审定，学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与，作法是：对课外学习制定相应的评分标准，学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定，再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有，口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成，因为高职英语课时较少，而课堂上人数较多，所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评。在课后，对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估，这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。

英语教学论文6

　　1、艺体类大学生英语语法学习现状

　　由于艺体类大学生，即音乐、美术、舞蹈、体育等专业的学生所学专业的特点决定了他们必须花大量的精力用于专业的学习和训练，加之长期以来我国高校在艺体生录取时重专业课成绩轻文化课成绩的做法，艺体类大学生在文化课方面的基础普遍比较薄弱。其英语基础尤其如此，大多数艺体类学生的高考英语成绩较低，相当一部分甚至在50分以下(满分150分)。在艺体类大学英语的教学中，我们发现，艺体类学生不仅在词汇、语音方面基础较差，其语法功底更是堪忧，多数学生在课堂上听到“独立主格结构”、“部分倒装”、“虚拟语气”时一脸茫然，还有部分学生对“不可数名词”、“第三人称单数”、“现在完成时”、“被动语态”、“时间状语从句”这些最基本的语法概念也一无所知。而他们对语法的重视程度也远远不够。有的学生认为，语言学习主要就靠背单词，认识了单词就万事大吉，语法根本没什么用处。有的学生认为，学汉语这么多年，没专门学过什么语法，不是也学得挺好的吗，所以英语学习也完全不用去学语法。还有的学生认为，现在的英语考试中语法题所占比例越来越少，因此在语法上去花时间下功夫“不划算”。

　　2、要纠正艺体类学生对英语语法学习的误解

　　上面提到的想法在艺体类学生中有很大市场，所以有必要让学生明确这些看法是错误或者片面的。第一，任何语言都是由语音、词汇、语法等要素构成的。现代汉语词典对“语言”的释义为:“人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。”语音、词汇、语法三者缺一不可。如果把语言比作房子，语音是其外壳，词汇是砖瓦等建筑材料，语法则是房子的骨架;其中，语言的重要作用不言而喻。如果只是词汇的简单堆砌，是无法构成有意义的句子的';任何人学习和使用英语，都必须依照语法规则。第二，母语的学习与外语的学习是不同的。母语学习以“自然习得”为主，儿童从毫无知识和先天经验的空白状态下起步，通过每天与身边的成年人及伙伴们接触，在交流过程中潜移默化，其话语素材与日俱增，语用能力也越来越强，大约在四到五岁，儿童即大体上能够理解周围的人的言语，而且自己也能连贯地表达思想，他们说的话也大都是符合其母语的语法规则的。这一切都是自然而然、循序渐进，通过大量的语言实践在不知不觉中完成的;母语的学习确实不用特意去学语法。但是外语的学习则不同，大多数人都没有外语环境，在课堂和课下所接触到的语言材料都是非常有限的，而且往往与真实语境很难吻合。在这种情况下，适当地学习一些必要的语法知识，有助于学习者把握外语的规律，从而少走弯路，也弥补语言材料摄入的不足。第三，诚然，在中国大学生现在参加的英语考试中，直接考查语法知识的题目比重有所减少;以CET－4(全国大学英语四级考试)和SCET－3(四川省大学英语三级考试)中直接考查语法的选择题为例，前者从1987年9月份的18题变为15题后来又降为12题，直至完全“退出”，后者也从最初的12题减少到目前的8题。但实际上并不意味着语法对于英语考试来说就真的无足轻重。在阅读理解中，对句子的理解尤其是长句的理解固然离不开语法知识，即使是在听力理解、翻译等题型中，是否具有扎实的语法知识，也是正确解题所不可或缺的重要因素。

　　3、对艺体生进行英语语法教学的探索

　　3．1进行语法基本知识的摸底测试

　　在艺体生进校之后，对其进行英语语法测试。鉴于实际情况，题目不宜太难。大体上，45%的题目相当于初中水平，35%的题目相当于高一水平，20%的题目相当于高二高三水平。通过摸底测试，了解其总体水平和最为薄弱的语法项目。这为在接下来的两年中如何进行语法教学指明了方向。

　　3．2课堂上进行专题讲解

　　每周可以抽半节课的时间进行语法讲解。每次的讲解各有侧重，大致在第一学年侧重讲解词类、句子成分、名词的单复数和所有格、冠词、代词、数词、动词的种类和各种形式、形容词及副词的比较级和最高级、基本时态(一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时、过去将来时)、被动语态，在第二学年侧重讲解虚拟语气、句子的结构、名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词、主谓一致、倒装、省略。讲解时可以讲练结合，并多举一些有代表性的经典例子，让学生留下较深刻的印象。

　　3．3结合教学中遇到的具体问题进行针对性的讲解

　　在平时的综合课、听说课上，特别是在对课文语言点的讲解中，也可以补充一些语法方面的知识，结合材料中的具体语法现象，进行有针对性的简要讲解。由于有具体的语言环境，学生可能对讲解的内容有更深刻的理解;同时，通过这种途径不断巩固已经讲过的知识，也起到了“温故而知新”的作用。

　　3．4指导学生课下自己阅读语法书

　　如上文所述，进行外语学习想要“跳过”语法是不可能的事情。但是，由于学生基础薄弱，课堂上时间有限，每个学生的具体情况又千差万别，要学好英语语法，仅靠课堂上的那点讲解无疑是杯水车薪。基于这一情况，指导学生选择合适的语法书并在课下进行阅读就显得尤为重要。首先，对多数艺体类学生而言，选择任何一本适合高中阶段的语法书即可。部分基础较好的学生则可选择《张道真实用英语语法》、《薄冰新编英语语法》、《大学英语语法讲座与测试》(徐广联主编)等。指导学生以如下三种方式阅读语法书。第一，通读，即从头到尾浏览完一本语法书。先看目录，最好能够对目录非常熟悉，以图在头脑中建立起一个系统的语法框架。然后依次按章节阅读，看不懂的地方可以一带而过;不求全都弄懂，更不用都记住，只要留下一个基本的印象即可。第二，有选择性地阅读一些重要章节，如时态、虚拟语气、句子种类、从句、非谓语动词等。特别是涉及句子层面的语法知识，尤其要高度重视。第三，查读，即结合学习过程中遇到的具体问题到相应的章节去查找语法讲解。由于在“通读”的时候已经熟悉了整本书的结构，所以应该比较容易找到对应的章节，阅读该语法项目的相关内容，结合书上的语法讲解和例子，解决遇到的实际问题。通过对艺体生进行英语语法教学的实践，我们发现在大二下学期的时候，学生在语法学习上取得了一定进步，分析长难句子的能力明显加强了，相应地，在听、说、读、写、译等方面的英语综合应用能力也有较大提高。

英语教学论文7

　　摘要：

　　英语是一门语言类学科，英语教学具有一定的难度，由于应试教育的影响，虽然现在进行课改，对教育的理念有了新的要求，但是英语的教学效果还是不理想，因此在教学中提升英语教学效果要不断进行教学创新，以此提升学生的英语综合成绩以及对英语的实际运用能力。

　　关键词：

　　游戏教学；小学英语；课程实践

　　游戏作为小学生最感兴趣的活动来说，在教学中引用对于小学教学有重要的意义，因此在小学英语课堂实践中增加游戏环节能够有效提升学生的英语学习能力，改善英语教学效果，实现素质教育的目标，不断提升学生的综合素质以及英语的综合运用能力。

　　1.游戏在课程实践中的应用可以增强学生的学习兴趣

　　英语作为一门比较枯燥的学科，对于学生的吸引力较差，因此在英语教学中重点是要提升学生的学习兴趣。在英语教学中利用游戏可以有效提升学生的学习兴趣，因为对于小学生来说，游戏永远是他们最感兴趣的内容。所以英语课程实践中利用游戏教学可以有效提升学生的学习兴趣，由此带动学生主动学习英语，增强学生的综合学习能力和学习成绩。例如在英语课程实践中，教师可以设计一个游戏，让学生假设是在路上偶遇，游戏开始前，教师将需要用到的语句提前教给学生，让每个学生给自己取一个英文名，学生会对自己的英文名字感兴趣。教师还可以提前准备好一些英文名字，并且将其中的一些寓意写出来，让学生选择自己喜欢的英文名字。然后游戏中学生用英语交流，“Hi，whereareyougo？”“IwanttogotoschoolwithmyfriendTOM”……学生用英语介绍自己和身边的人，几组学生互相介绍以后，不但练习了英语口语以及听力，还能够在练习中增强学生之间的合作精神和凝聚力。学生们会在交流中想到其他想要说的话，这时候教师可以增加一些词汇量，学生有意识的学习到更多的单词，也提高了自己的口语表达能力。因此在英语课堂实践中利用游戏教学，可以提升学生的学习兴趣，也能够增强学生自主学习的能力和兴趣，提升学生的口语表达能力。

　　2.游戏在课程实践中的应用可以提升学生的英语表达能力

　　游戏是学生最感兴趣的活动方式，将游戏引入课堂，对英语教学实践具有很重要的意义，在教学实践中运用游戏教学可以有效提升学生的英语实际表达能力。游戏教学作为全新的教学方式，运用到小学英语课堂教学中能够提升课堂教学气氛，还可以增强学生主动学习能力，提高学生的学习积极性，促进课堂的教学效果，有助于学生综合英语成绩的提升，也能够有效改善学生的英语表达能力。在英语教学中，让学生通过英语口语练习提升英语口语表达能力，另外还能够增强学生的英语听力。课堂中通过多媒体课件，也能够有效提升教学效果。例如在教授学生圣诞节课程的时候，可以组织学生进行圣诞节活动，在活动中全程英语交流，学生在活动中学习圣诞节各种物品的英语表达，以及圣诞节英语的各种词语的表达。提升学生的整体英语表达和英语听力，有助于学生的综合素质提升。游戏化教学是对传统教学的一种重大突破，有助于弥补传统教学中的不足，促进教学改革工作的顺利推进。

　　3.游戏在课程实践中的应用可以有效改善英语教学效果

　　游戏教学是一种全新的.教学方式，通过对学生语言的指挥以及对词汇的拼写训练，对学生进行小组训练，教师设置教学题目，然后分组进行问题抢答。通过这样的训练，可以提升学生的整体教学效果。几个小组的学生根据教师的题目设置进行抢答，抢答成功的学生可以为小组争得分数，并且能够代表学生做下一个阶段的题目。最后教师汇总这些词汇的训练，设计通过一些指引找到正确单词的游戏，学生通过合作进行单词的拼写辨认。这样的教学方式不但可以提升学生的学习能力，还能提升学生之间的团结互助能力，增强团队的协作水平，加强知识掌握程度。比如在小学英语四年级下册Unit5《Seasons》中，教师可以以季节为话题，进行相关词汇和表达的练习。Forex-ample，bypracticingthewordsofspring，summer，autumn，winter，warm，cold，goldtoknowmoreabouttheseasons.Besides，theycouldalsopracticetheexpressionsabout，howistheweathertoday？Doyouenjoytheseason，why？Whatdidmostcreaturesdointhisseason？（比如，将此类词汇融入游戏活动中，包括春夏秋冬四季，温暖寒冷等词，以及相关口语表达“近期天气如何，这个季节有什么特点，大多数生物是如何度过的”游戏教学。）游戏教学在促进学生的生理和认知发展、促进学生的社会发展中，起到了积极的推动作用。作为小学英语教师，在组织课堂教学活动的过程中，需要注重对游戏化教学方式的运用，同时采取可靠的措施，充分发挥出游戏化教学的作用。通过游戏教学在英语课程实践中的运用，不但能够有效提升教学效果，还能够在很大程度上提升学生的综合英语运用能力，对学生英语知识的基础夯实具有重要作用。小学英语在实践中要不断进行创新改进，在活跃课堂氛围的同时，要注重课堂的教学效果得到提升。

　　参考文献：

　　[1]张薇.游戏教学在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J]科普童话,20xx(01):71

　　[2]曹玲.游戏在小学英语课堂教学实践中的应用研究[J]新课程(小学),20xx(01):92

英语教学论文8

　　[论文摘要]英语作为信息和文化载体的主要语言，在世界经济、文化全球化进程中起着重要作用。作为中国培养高等人才的最主要途径，大学教育理应承担起对大学生英语教育的重任。但传统的大学英语教育并没有针对性，远远不能满足学生在未来专业领域内工作的需求，尤其是对英语要求很高的某些学科领域。

　　一、广告专业学生英语学习的重要性

　　中国广告发展的市场现实告诉我们，对于即将进入广告领域工作的大学生来说，拥有精湛的英语尤其是专业英语显得尤为重要。目前充斥中国市场的大型广告公司绝大多数是外资或中外合资的跨国公司，也就是广告界通常说的国际4A广告公司。国际4A广告公司占有市场巨大份额，通常代理跨国公司的广告业务，凡是我们能想到的国际品牌，如：可口可乐、麦当劳、IBM……，全都是他们的客户。这样就导致国际4A广告公司不管是在公司内部交流，还是与客户之间的沟通，英语都是他们的唯一语言。因此，如果英语尤其是专业英语不过关就根本无法工作于这些跨国广告公司。很多专业功底深厚的优秀生就因为英语这一道门槛而无法进入国际4A广告。而4A广告也为招不到合适的专业人才而头疼。所以，专业英语的掌握不仅可以使学生直接进入跨国广告公司，也为他们进入其他外资企业带来了机遇。

　　二、广告专业英语教学现状

　　目前，国内对广告专业开设英语授课或双语授课的大学寥寥无几。这说明大多数高校还没有充分认识到英语对广告专业学生的重要性。有个别学校开设了双语授课，但存在诸多问题，效果并不理想。调查发现，在双语教学过程中存在几种现实状况。首先大部分学校因人设课，但并没有很好的系统规划。因为某位老师英语较好，就将其所教授的某门课程开设为双语授课。这样，学生在校学习的四年中，可能就只有一门课程接触到了专业英语，没有连续性和全面性，即横向纵向都不够。也正是因为学生只是零星的在某一门课上接触专业英语，再加上学生本身英语水平有限，对语言理解有障碍，因此有些老师在课堂上花大量的时间解释某个单词是什么意思，甚至怎么用，此种授课方式已经完全倒向了大学英语的教学，失去了专业课教学的本质。同时，学生的英语水平和天生惰性还致使很多老师在学期初还尽量使用英语讲述，但随着课程的推进和学生的要求，越来越多的使用第一语言。调查发现有的双语教学最终只是多媒体课件中的重点词用了英语，老师的课堂授课基本上是汉语。这样的双语教学对学生英语水平的提高又有多大帮助呢？

　　事实上，目前双语教学本身就存在着诸多不确定性。不同专家学者对双语教学的概念、目的和操作方法都有着不同的理解。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说，从语言教学的角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的`知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语[1]。香港浸会大学语言中心博士卢丹怀则认为，双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[2]。还有很多学者认为，双语教学是指在专业学科课程的教学中，使用中外两种语言讲授国外原版教材，并在答疑解惑、作业、试验、考试等个教学环境中均采用外文（通常指英语）的一种教学形式。不难看出，对于双语教学到底应该用哪种语言的教材，课堂上讲哪种语言还有很大的争议。

　　应该肯定的是，把英语引入专业课教学，其目的就是为了提高学生的英语水平，尤其是专业英语水平。从国外教授英语的经验来看，应该尽量给学生创造英语环境，尽量使他们听说读写都能用英语。同时必须要考虑学生的英语水平和接受能力，不至于因学生感觉太难而失去兴趣。在这样的指导思想下，我们研究出了一套较为适合中国高校状况广告专业英语教学法。

　　三、广告专业英语教学模式

　　1.模式一:全面英语教学

　　在中东很多国家里，都有双语教学。但他们并不是一门课既用第一语言又用第二语言教授，也不是只有一门课开设双语教学，而是某几门课程完全使用英语教学，即使用英文课本、英语授课、英语完成作业。这样学生可以有一个较为连贯的英语思维和英语环境，不至于每周只在特定的某门课上和英语见一次面。语言的学习，最终要上升到思维的转化上，只有长时间的不间断的运用某一语言才有可能领会其思维习惯。

　　香港对英语的教学一直很重视也很成功，而他们对语言环境的打造就更为严格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英语作为教学媒介）学校，学校要求学生在教室里必须讲英语，中文交流只限于在走廊和操场。这样学生说英语的时间就更多，英语的氛围就更浓。对于任何一门语言来说，只有不断的练习和反复的运用才有可能掌握。我们的学生在非英语国家中学习英语，那么“自然”的练习机会就少，因此我们必须认真的去创造语言环境，使他们尽可能多的不间断的接触英语，运用英语，才能学好英语。所以我们采取多门专业课英语教学，且规定在英语授课的课程里，听说读写全部必须用英文，即：老师全英授课，学生全英回答问题、讨论问题，阅读全英课本，听取全英授课。这样才能形成连续的、多角度的专业英语学习氛围。

　　2.模式二:递进式英语教学

　　近年来新闻传播、法律、市场营销等很多专业都开设了专业英语。开设这些课程的初衷是希望通过专业英语的学习，掌握本专业的英语知识，甚至可以在专业领域里灵活运用英语。但调查发现，学生很难从一学期三十六节课就彻底掌握本专业的英语，更不用说运用自如了。同时学生又反映，他们在这些专业英语课上最大的收获就是学到了一些最基本的专业词汇。因此对于普通高校可以在第一学期先开设广告专业英语，通过这门课的学习，使学生先掌握有关广告和营销的一些最基本词汇和日常用语。从第二学期开始，采取与模式一同样的全面英语教学。

　　3.模式三:英语教学实训模式

　　广告是一门实用性很强的专业，实践操作远远多于理论研究。因此，将实训教学引入广告教学不但适合专业特点，而且可以从实践中理解专业知识，同时练习专业英语。实训教学有别于传统课堂教学模式，它是将学生放到一个企业全真管理模式、开发环境中，根据行业特点和企业制度，让学生以项目小组的形式协作进行完整的项目开发，以锻炼他们的实战能力、团队合作精神、沟通协作技巧等。例如：老师可以将学生分成几个小组，让每组学生做一份广告策划，以小组为单位用进行提案，自己则扮演客户与学生进行沟通。当然这全程都必须是英语，包括提案稿。实训模式对于任何水平的学生来说，是一项很有效的教学模式，而且在实际操作中，教师可以根据学生的英语水平变化实训项目。

　　以上三种模式总结在一起便是适合广告专业不同英语水平学生的两套教学方案，即：全面英语教学+英语教学实训模式、递进式英语教学+英语教学实训模式。当然这些教学方法要想能够达到理想的效果，还需要老师本身有很好的英语水平和生动的专业教学内容。

英语教学论文9

　　一、英语教学中，教师要注重教师引导和学生自主交流之间的结合

　　1.教师的点拨与学生自主阅读思考相结合。初中英语教学中学生合作小组的运用，教师的引导点拨要起到画龙点睛的作用，要教给学生学习方法，要让学生学会在老师提出问题的时候独立思考，要让学生在英语阅读的过程中通过组内讨论，两两配合等方式进行交流。教师要给学生思考的空间，让学生在自主阅读中进行思考，感知教学内容。教师要让学生把握教学重点、难点，让学生在自主思考的过程中发挥学习的主观能动性，要及时发现学习中出现的问题，然后教师引导学生积极阅读文本，按照教师提出的问题参与小组讨论，交流对问题的不同的看法，教师要让学生充分点评，共同探讨对教学难点的思考。当学生发现问题的时候，教师要引导学生大胆质疑，激发学生的求知欲，让学生在探究新知的过程中逐步感知到成功的喜悦。

　　2.教师要重视合作学习方法的指导。初中学生英语层次参差不齐，因此在英语学习的过程中所采用的学习方法也不尽相同。教师要以生为本，重视合作学习方法的指导。教师要鼓励学生说出自己在合作学习中存在的困惑，让学生能够积极主动参与到合作学习中来。当学生在合作学习中遇到困难的时候，教师要积极参与其中，在学生讨论的过程中要加强合作学习方法的指导，让学生学会合作学习的方法。教师要给予学生充分的合作时间，拓宽学生合作学习的广度和深度，让学生正确处理在合作学习中出现的问题，要让每一个学生都要参与到发言中来，不要形成优等生滔滔不绝，学困生默默无语的状态，这样既不利于学困生的成长，也违背了合作学习的本义。

　　二、运用合作小组激发学生学习英语的趣味性

　　1.教师要运用合作小组激发学生学习英语的兴趣。学习兴趣是学生学习英语的根本，只有调动了学生学习英语的兴趣，才能让学生积极参与到合作学习中来。如教师在教授初中英语教材的Module2的.”现在进行时”时，教师可以让学生创设各种情境，将教材中的内容运用小组合作的形式进行探讨，或者也可以采用表演的方式进行，这样学生在欢乐的气氛中不知不觉地就参与到英语的学习中来，思维活跃了，参与度高了，学习英语的兴趣上来了，对于英语的掌握程度也就会加深。

　　2.全员参与，互相学习。小组合作学习的真谛是共同参与，共同进步。因此教师要挖掘合作学习中的死角，让每一个学生都要积极参与到合作学习中更好地发展自己。如在初中英语课堂教学中，教师可以通过“pairwork”和“groupwork”的形式，让学生都参与到训练当中，让学生都动起来，都说起来，都愿意积极参与到课堂中来。教师要积极准备，思考让学生全员参与的方式，让学生在合作学习的过程中积极准备，提高英语课堂教学效率，提高合作学习的效率。教师要让学生积极表现，积极为合作小组作出贡献，让学生创造性地学习英语。在学习的过程中，教师要把握学生的基本能力，启发学生在小组学习中积极思考，为小组建设作出自己应有的贡献，创造性地提高自己的英语能力，并做好小组内的团结互助工作，力求学生在小组学习中共同发展，共同进步。

　　三、结语

　　总之，在初中英语学习的过程中，教师要积极运用合作小组让学生进行学习，使其在轻松、平等、和谐的学习氛围中共同发展，共同探讨，共同提高英语听说读写的能力。教师在学生进行小组合作的时候，要加强指导，从多个角度、多个侧面促使学生实现个体进步与团队合作进步相结合。但是教师需要注意的是，教师要让合作学习变得扎实有效，设置各种合作场景，让学生在共同预习、复习课文中进行组际之间的检查、讨论、交流。在这个基础上，教师要加强学生小组合作的评价，让学生做好自我评价和互相评价，让学生在不断完善自己中提升英语能力。

　　作者：康雪芹单位：甘肃省定西市安定区中华路中学

英语教学论文10

　　1、学生的分层教学

　　与传统教育模式不同，素质教育把学生当作学习的主体，注意发挥他们学习的积极性与主动性，学生首先是人，而不是把他们当作学习的机器。每个学生因其家庭环境、智力水平、生活环境、心理、兴趣爱好等方面的不同而有各自的特性，与别人是不一样的。我们老师在教学前一定要仔细了解、研究每个学生的以上不同，这样才能够进行因材施教，分层教学。那么学生分层如何具体操作呢？一般来说，分的层次越多、越细，越有利于学生个体的发展，但如果分层过于细，对于教师来说是一个巨大繁琐的任务，在实际操作上是不现实的。我们可以把学生分成三或四层。以三层分类来说：把学生分成A、B、C三层，A层是英语基础知识扎实，学习认真，善于思考，头脑灵活，有巨大发展潜力的学生；针对这种学生，我们教师不要纠缠于基础知识，而是要提出有思维深度的问题来锻炼、开拓他们的思维能力；B层是基础知识相对扎实，但有缺陷，学习态度还算可以，但不善于思考，对于这类学生，我们教师要查找他们的知识缺陷，帮助他们弥补，并提出有一定思维含量的问题，让其思考并加以指点，让他们能够在思考之后得出答案；C层是基础知识差，学习态度不好，自律性不够。对于这样的学生，我们教师首先要纠正他们的学习态度，帮助他们自律，然后才能谈知识的学习与巩固。

　　2、教学目标也要分层

　　在教学过程，我们根据不同层次的学生制定不同的教学目标，以适应不同层次学生的要求。对于A类学生，我们要求他们掌握所有的基础知识，并要熟练地联系，同时还要掌握学习的方法与技巧，要培养解决问题的能力，发展发散性思维能力，归纳能力等。这类学生要发挥学习的.主动性、积极性，学会自主学习。B类学生的目标则是熟练掌握教材的基础知识，在教师的指导下掌握一定的学习方法与技巧，发展与之相当的能力，可以解决中等难度的问题，发展与自己兴趣爱好方向一致的特长；C类学生的要求相对较低，让他们掌握最主要的基础知识，端正学习态度，做到上课认真听讲，能够随着教师的思路来思考问题，在教师的指导下能够提出问题，并不一定要解决。总之，我们教师在制定教学目标时要注意到学生的差异，结合不同学生的水平，不可一概而论。

　　3、教学中的评价分层

　　教学评价可以分为教学过程中的评价与作业的评价。教学评价是对学生学习成果的一种认识，是对学生学习的一种激励，一种鞭策。素质教育主张鼓励性评价，这与传统教育相比是一大进步。全要注意的是，鼓励并不是什么情况下都鼓励，什么事情都鼓励。在进行教学评价时我们也要据情况及个体学生而定。A类学生因能力、头脑等较突出而易形成高人一等的感觉，其他学生感到有难度的问题他们则易如反掌，如果过分地鼓励，他们会有一种飘飘然的感觉，这样是不利于他们的进步的。对于他们，我们不妨要求严格一些，不该犯的错误一定不能犯，当然，对于完全达到要求，甚至超过要求的学生要进行鼓励；B类学生表现一般，不愠不火，在教师眼中既不突出也不落后，不太容易受到教师的关注，他们有一种被忽视的感觉。我们教师都差不多有这样的感觉：成绩好的学生我们能记住，成绩太差的学生我们也能记住，就是中间的学生不能记住。所以我们对于他们的评价，要不吝赞扬。他们有学习的动力，被处于一种漠视的地位，当我们大力鼓励他们时，他们有一种被认可的感觉，由于得到表扬，学习的积极性与主动性会被极大提高，加上教师的适当指点，再结合他们的自身特点，更有利于他们的发展；C类学生则要批评与表扬相结合。C类学生经常被批评，他们习以为常，对于批评已麻木不仁，所以对他们再大加批评时，根本没有效果。对他们，教师一开始要表扬，以鼓励他们学习的积极性，以发展自己的特长。由于长时间地消极怠工所养成的习惯，他们一般会出现反复，这时若再一味地表扬，会起相反的作用，所以要给予批评，给他们敲一敲警钟，这样才能促使他们不断地进步。作业评价也是如此，在作业的布置上注意分层，也可以把评价加以量化，这样更直观地看到学生间的不同及是否达到教师的要求。作业的设计上也要分层。在作业布置上，我们要结合教学目标来分层。因为作业就是对教学目标的一种检测，所以其要求与教学目标是相辅相成的。结合教学目标来检查学生作业的完成情况。从另一个角度来看，作业其实也是一种评价，故这里就不再赘述。我们教师在进行分层教学时，要制定可行的操作性计划，因为分层教学并不像我们说起来那么简单，它对于教师的要求是相当高的，任务也是相当繁重的。

英语教学论文11

　　一、当前我国初中英语作文写作教学过程中存在的问题

　　通过不断地努力，目前学生的英语口语表达能力有了很大的提高，但是写作能力还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：

　　1.写作时审题不清楚，不注重文章结构和书写问题。在写作之前，首先要审清题目，要知道作文的中心思想是什么，并不用着急下笔，只有审清题意后，再有针对性地确定写作方向，然后确定文章的结构形式。在写作过程中首先要注意书写问题，卷面干净能够给人留下好印象，同时要注意句子段落之间的衔接，单纯将句子机械性的堆在一起不可能是一片好文章。

　　2.基础知识不够扎实，词汇语法掌握不牢固。基础知识包括词汇、语法、句式等等，许多学生写作过程中会出现单词拼写的错误，或者英汉意思混淆，不能表达准确的意思。有些学生所用的句式语法混乱，不够规则，出现了许多病句。

　　3.受汉语思维的影响严重，句子往往不伦不类。有些初中生接触英语的时间较短，对英语的背景以及句式等缺乏详细的了解，所以在运用过程中难免会受到汉语思想的影响。在构思过程中用汉语，然后翻译成英语，稍微不注意就会将句式用错，造成汉式句子的出现。

　　二、提高初中英语作文写作教学效率的有效途径

　　为了提高初中生英语作文能力，同时也提高教师的教学效率，需要从以下几个方面努力：

　　1.加强对学生基本功的训练，包括书写、词汇、句式、语法等等。首先要加强学生词汇量的积累，强化学生的词汇记忆能力，扩大词汇量。在准确理解词汇含义的前提下使学生掌握词汇的使用方法。要想让学生尽数掌握句式语法，首先让学生对英语背景有深刻的了解，并注重平时的训练和运用，所谓的熟能生巧，只有熟练掌握，才能巧妙运用。同时要注重对学生书写能力的培养，临摹英语书法有十分显著的效果，可以定时进行英语书法比赛，来激发学生的兴趣。

　　2.强化情景语境的训练，提高学生造句的能力和布局谋篇能力。写好一篇文章，培养造句能力十分重要。正确运用句式，然后将词汇填入其中，就可以组成一个完整的句子。教师在平时课堂要注重培养学生情景造句的能力，多营造与学生日常生活息息相关的语境。让学生在轻松的环境中提升英语造句能力，还能够培养学生的发散思维能力和创新能力。只有设身处境，才能使学生准确把握写作思路，理解文章主题。同时要锻炼学生衔接词运用的能力，衔接词可以将相互独立的句子有机结合起来，增强文章的整体性。

　　3.注重培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，并注重经验的积累。兴趣是学习最好的老师，如果没有兴趣，什么都学不好。教师要注重培养学生的写作兴趣，在平时的写作训练时要采用宽松的教学方法，对学生不能进行硬性规定，使其能够发挥自己最大的潜力。在没有条框约束的前提下，基础好的学生可以充分发挥自己的才能，而基础较差的同学也能大胆地表现自己的'想法。只有敢于去写去创作，才会乐于去写，这就无形中培养了学生的兴趣。此外，要多进行优秀范例的讲解，让学生多读多写多练，不断进行经验的积累，并促进学生之间的交流，取长补短，实现自我完善。

　　4.采用现代化新颖的教学方法，拓宽教学思路，升华学生写作能力。教育改革，要求老师摒弃原有死板的教学方式，采用现代化新颖的教学方式。在新的教学体系下，老师应该放低自己的姿态，不断地融入到学生范围中，通过拉近与学生之间的距离，多与学生进行交流和沟通。教师在教学过程中要有足够的耐心，不能急于求成，要成为学生写作能力提高的服务者。老师通过不断完善自身教学能力，多采用新颖的教学方式，以开放性的教学思路进一步拓宽学生思路，从而实现学生写作能力的升华。

　　总之，学生英语写作能力的提高，不仅需要学生自身不断扎实基础，完善自我，更重要的是要有老师的引导和启发，老师扮演着十分重要的角色。只有老师充分发挥自己的作用，才能有效提高课堂教学效率。

　　作者：丁幼新单位：河南省郑州市郑东新区外国语学校

英语教学论文12

　　摘要：本文主要就在英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。从而实现新课程标准中提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。

　　关键词：课堂教学有效准备兴趣评价

　　有这样一句话：向课堂45分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题；也有人说要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的:课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题；还有人说新课程改革要求注重学生的主体性，所以学生进行讨论，课堂气氛活跃的课才是好课，；更有人说要出效果就是得增加授课的生动性和直观性，教师应该在教学中大量使用直观教具或多媒体等等。真可谓众说纷纭。

　　有句话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。或许，我们也可以稍带夸张地说：“一千个人上同一篇教材，就有一千种上法。”但是，如何让自己的课堂教学获得实效呢？我想，其方法和宗旨还是有共通之处的。就我而言，学生在课堂上哪怕是获得了一点小小的进步，有了一点点的收获，这就是“有效”了。

　　看过一份有关课堂教学效果的资料，里面把英语课堂概括为四个方面，我在此把它引申过来一说：

　　1．平等互爱、积极求知的课堂。

　　2．立足文本、超越文本的课堂。

　　3．突出重点、有的放矢的课堂。

　　4．关注体验、尊重个体的课堂。

　　根据这样的概括结合实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。

　　一、有效的教学准备

　　这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备，如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。

　　1、学生的“教学”准备——预习

　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中，预习是起到了关键的作用。通过实际的考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像个观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，首先就得充分重视预习。

　　2、教师的“教学”准备——备课

　　课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，其实一堂课下来，学生脑海中什么也没留下。有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深刻的印象。

　　要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时，认为备课就是写教案，因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤而教，缺乏了对教材的深入理解，更是脱离了学生的实情，以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。所幸的是在自己对自己的反思与学习中，及时认识错误并加以改正，其后工作中有所改进。因此，我觉得有效的备课必须从两方面着手：

　　1）认真钻研课标和教材。现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。但并不是让教师照本宣科，那样只会让学生觉得乏味，而是要对之进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。首先，对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解，明确知识点在整个教学中的地位与作用，及知识点与知识点之间的联系。比如，现在使用的《新标准》，它的编排其实挺有规律而言：它采取分模块教学,每模块含三个单元。第一单元（Unit 1）以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。主要教学活动有：(1)Listening ( + Vocabulary + Grammar + Learning to learn)

　　（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)

　　第二单元（Unit 2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。主要教学活动有：(1)Reading (+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing (+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)

　　第三单元（Unit 3）：第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language in use）单元”。

　　包含：语法总结（Grammar Box）；语言实践（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模块任务（Module Task）

　　其次，要注意教材中的细节，深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等。只有把对教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学。

　　2）深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同与否。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要一点。

　　3、师生的“教学”准备——情感

　　前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的'，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。

　　学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。反之，就会产生抵触情绪，不愿再学该课程。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是在批评教育学生时要注意方式，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。正如古人云：亲其师，信其道。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生兴趣盎然地进行学习。而这种和谐融洽的师生关系恰为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件，在某种程度上，也使师生处于一种平等地位，从而有利于课堂教学。

　　二、有效的教学活动

　　心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。

　　新的《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。

　　传统的教学模式往往进行机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，学生完全不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种：

　　1、充分利用课前几分钟，创设有效的学习氛围。

　　好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。

　　2、创设情境，提高有效的主动学习。

　　语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。例如，在新标准八下MODULE5 Problems的教学时，可根据教材内容，结合MODULE3 On the radio开设现场“知心姐姐”专栏，让学生分别扮演agony aunt和listeners，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。

　　同时还可以运用多种直观的教学用具：实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。也可针对这一时期学生模仿性强，对具体形象的内容较易接受的特点，引起学生兴趣，从而加深理解和记忆。

　　3、开展竞赛，调动学习兴趣。

　　每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动，争强好胜，勇于自我表现，这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；单词听写来一个“单词王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛。也可以采取小组合作竞争方式，学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等，同时在小组竞争中获取乐趣。

　　课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣，每个学生都在积极参与，比起呆坐教室，面无表情，教学效果要好得多。

　　总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

　　三、有效的教学评价

　　“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。不可否认，人的理解能力、接受能力总是有差异的。试想：有些中下层生能够完成好基础部分的题目已经是非常不易的事了，我们又何必强人所难，一定要让他们吃消化不了的东西呢？如果经常让他们做自己力不能及的习题，长期下来，就会打消他们的学习积极性，对学习产生惧怕、厌恶心理，对学习失去信心，随之学习成绩也会越来越差，那样就真是弄巧成拙，适得其反了。反之，让他们回答稍动脑筋就可以基本上答得出的问题，再加上老师、同学及时、恰当的评价及激励，就会大大激起他们的学习积极性，他们会很积极地回答问题、认真地完成作业，有些学生经过一段时间的努力，学习效果也就不言而喻了。

　　因此在平时教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?”并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind. Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。

　　综上所述，学生“胸中有墨”，自然会举起自信的手，自然会积极参与课堂教学，教师也不再唱“独角戏”，师生呼应，师生互动，课堂教学就是有效的，学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。

　　总之，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

英语教学论文13

　　摘要：在初中英语教学中，随着英语教材内容的加深、难度增大，学生基础差，课堂听不懂，兴趣索然；单词量增加，学生对单词又记不住，产生了畏难心理；加上教师对教材的处理不当，教法陈旧、单一，缺乏趣味性和艺术性，这个时候学生很容易出现厌学的心理。因此，“初一朵朵金花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在。初二是承上启下的一年，上承初一基础阶段，下启初三中考，显得至关重要。如何控制和缩小两极分化，是目前中学英语教师急需研究和解决的课题之一。

　　关键词：初二英语教学两极分化

　　一、初二英语两极分化现象产生的原因

　　1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。

　　2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。

　　二、如何防止出现两极分化现象

　　1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。

　　2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。

　　3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的'内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。

　　4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

　　5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。

　　总之，只要学生掌握了正确的学习方法，扫清了英语学习中的一切障碍，再加上老师设计的听、说、读、写的情景教学的课堂，学生学习的兴趣一定会越来越浓厚，英语学习的两极分化现象一定会得到很好的解决。

英语教学论文14

　　摘要：在新课程改革的大背景下，教师除了要端正自己的教学态度，更新自己的教育教学观念，还应该运用先进有效的教学方法和手段，充分调动学生的学习热情，让中小学英语教学也能与时俱进。在中小学英语教学中运用多媒体应充分发挥其激发学生学习英语的兴趣，为学生创设良好的学习环境，提高课堂教学效率的优势；同时要正确认识并及时地在教学实践中解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

　　关键词：多媒体教学；中小学英语；优势；问题；思考

　　与探究社会是在不断发展变化的，我们的教育事业也应该与时俱进，不断发展。要构建高效的中小学英语课堂教学，教师必须改变传统的教育教学理念，灵活运用各种行之有效的教学方法和手段，使我们的教学工作精益求精。多媒体设备为学生呈现出一个良好的教学情境，促进学生积极参与到教学活动中，使每一个学生都能够主动探究、勇于尝试和创新；同时为学生展现了一个更为广阔的学习天地，使学生获得更为广博的英语知识；学生在积极探索的过程中培养了分析、处理、运用知识的能力，为学生的终生学习打下了良好的基础。因此，应该利用多媒体和网络技术为中小学英语教学保驾护航，有效提高英语教学效率，培养学生的综合学习能力。

　　一、在中小学英语课堂教学中运用多媒体的优势

　　1.多媒体教学能够有效激发学生的学习兴趣，增大课堂教学容量。兴趣是学生主动学习的内在动力，在中小学英语教学中运用多媒体教学手段，使英语课堂更具时代性，能够为学生创设一个轻松、活泼的教学氛围，让学生在身心愉悦的状态下积极主动地投身到各项课堂教学活动中来，使学生在兴趣的指引下有效提高课堂教学效果。运用多媒体中的超级链接功能，使学生将新旧英语知识进行相互连接，符合学生的联想记忆方式。学生可以通过鼠标的点击快速了解不同的英语知识点，这样的学习方式比起教师枯燥的讲解要有效得多，学生在自主探究中掌握了比传统课堂教学讲授的更多的英语知识，课堂教学容量的大大增加，极大地拓展了学生的英语知识面。因此，在此基础上教师再向学生提出有针对性的问题时，学生思维的深度也会大大加强。

　　2.多媒体教学能够为学生展示丰富的'文化内涵。教师在制作多媒体课件的过程中，除了要将教材中的学习内容展现在课件当中，还应该有意识地拓展一些课外的知识。教师可以在网上查找一些与教学内容相关的信息插入到课堂教学中来，增大课堂教学的容量，并且让学生了解到课本之外的世界，让学生在广博的知识海洋中自由徜徉，激发学生参与学习的积极性和主动性，拓宽学生的视野，使每一个学生的思维得到发展，让学生在课堂教学时间内，不但学习到教材中要求掌握的学习目标，还帮助学生了解丰富的英语文化内涵，避免学生出现传统英语教学中“死读书”的不良现象。

　　3.多媒体教学能够为学生创设良好的学习情境，培养学生的英语表达和交际能力。运用多媒体教学手段来组织英语课堂教学，能够让学生在教学目标的引导下自觉主动地进行知识的探究与学习。新课程改革理念中明确提出学生才是整个教学活动的主体，教师要充分发挥自己在教学过程中的组织者、参与者、引导者、促进者的作用，利用各种教学手段来激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，使每一个学生都能在良好的学习情境中构建自己的英语知识体系，有效提高课堂学习效果。多媒体教学手段摆脱了空间上的束缚，它可以为学生提供一些相对真实的教学情境，帮助学生在轻松自然的英语情境中锻炼自己的英语表达能力和交际能力。

　　4.多媒体教学有利于突破教学重难点内容，提高英语课堂教学效率。一般课堂教学的时间只有短短的40多分钟的时间，如何利用好这有效的教学时间提高课堂教学效率是每一位工作在教学第一线的教师一直在探索和努力实践改革的重要课题。多媒体教学手段能够将教学的重难点知识生动形象地呈现在学生面前，更好地突出了重点、突破了难点，促进了课堂教学质量的提高。

　　二、多媒体教学手段应用在英语教学中存在的问题

　　1.英语教学信息源的单一性。虽然多媒体教学已经能够被广泛应用于中小学英语课堂教学，但是教师始终是课堂教学过程中坐标的起始点，学生的一切学习活动还是由教师来决定，他们在英语学习过程中的主体性始终得不到体现，知识信息的传递还是单向的，这样的教学模式即使有了多媒体的参与，还是无法真正提高学生的学习水平和创新能力。

　　2.理论与实践脱节，课堂教学活动的可行性受限。在具体的课堂教学过程中，多媒体教学手段为学生的语言训练提供了良好的练习情境，学生在使用英语进行交际的过程中需要将学习到的英语语言知识进行整合，由于理论和实践之间容易出现脱节的现象，极易导致课堂教学活动无法顺利开展。

　　三、对于多媒体教学的思考与探究

　　1.认真学习和研究新课程改革中先进的教育教学理念，用这些教学理论来指导我们的英语教学实践工作，将全新的极具时代感的教育理念转变为自己的教学特色融入课堂教学过程中，体现在多媒体教学课件上。2.教师要认识到一点：多媒体和网络技术始终是为学生的英语学习服务的，它只是一种教学手段。教师要合理运用这种教学手段，充分理解教材，根据课程需要来合理运用，不能因为盲目跟风而滥用，要使多媒体教学手段真正发挥自己的作用，以求实现最理想的教学效果。总之，要提高中小学英语课堂的教学效率，开拓学生的英语视野，教师要充分利用多媒体教学手段，促进学生的个性化学习。多媒体教学有着其他教学手段无法比拟的优势，教师要找到它与英语教学最好的结合点，巧妙运用才能全面提高中小学英语教学质量，适应时代的发展。

　　参考文献

　　[1]文安强，林盛山.“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”英语教师问卷分析报告[J].疯狂英语(教师版)，20xx(1):96-99，103.

　　[2]巩艳博，景霞.多媒体“互动式”教学模式用于实用就业英语的教学实践研究[J].大连民族学院学报，20xx，13(1):72-74.

英语教学论文15

　　一、大学英语教学内容的现状分析

　　在我国大学英语教学中，文化培养在当今大学英语教学中十分欠缺，主要体现在：教材的选用主要围绕语言知识点的开展；在实际教学中，大部分教师倾向于把上课的时间和精力主要集中在学生的阅读能力、写作能力或翻译能力的提高上，导致学生的课后实践也是围绕于教学内容的反复练习和巩固上；加上社会和学校对语言学习者采取的主要考核方式主要是能否通过大学英语四六级等各种考核测试。以上情况说明当今英语教学和实践存在相当明显的认识误区和教学实践问题，那就是学生的语言能力和语言技能始终放在英语教学的重要位置上，而跨文化学习的素质受到了忽视。

　　二、大学英语教学中文化教学的重要性和必要性

　　大学英语课程从语言教学本身来讲不仅是一门工具性的课程，同时也是一门人文性课程。根据教育部对大学英语教学要求的规定，大学英语的教学目标要求培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生熟练掌握英语进行有效交流，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英语的学习离不开西方文化背景知识，文化不仅是语言学习的辅助成分，也是影响交际的重要因素，具有深远的育人价值。回归到大学英语教学的根本目标，英语教学以语言知识和沟通技巧传授为基础，以跨文化素养的培养和熏陶为重点。因此，大学英语教学，教师应把语言知识和技能的讲授和语言背后所展现的'思想、情感和人文内涵进行完整的呈现。正如世界著名的教育家布卢姆所阐述的：“认知领域与情感领域是密切交织在一起的，每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然。”

　　三、大学生跨文化素质的培养途径

　　在我国大学英语教学中，仍然存在将英语作为单纯的语言进行教学的误区，从外语教育的本质属性和大学英语教学的目标出发，西方文化素质的培养具有举足轻重的作用和意义。以下将从五个方面来阐述大学生跨文化素质培养的途径：

　　1.教学大纲中跨文化素养的贯穿

　　所谓教学大纲是指根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务知识、技能的范围、深度与体系结构教学进度和教学法的基本要求。基于此，教材的编写和教学活动的开展自然离不开教学大纲的制定，而教师教学质量和学生学习效果的评估同样必须采用教学大纲为主要标准。在大学英语实际教学中，如果教学大纲忽略对跨文化意识的培养，那么语言教学之支撑的交际习俗、礼仪、人际关系、价值观念等将无法实现语言学习的全面性和整体性，从而达不到外语学习的根本目标。

　　2.教材开发跨文化素养的强化

　　教材是知识和文化的重要载体，在教学活动开展中起着关键性的作用。大学英语教材的研发离不开基本纲要—系统语法知识、二个中心—语言知识和技巧、总目标—培养学生的综合素质，才能实现语言知识、语言应用能力、综合素质培养为一体的培养宗旨。教师基于教材内容的设置和安排，实现学生学习异国的历史背景、习俗习惯，人文景观、价值观念等文化背景的呈现，让学生感知语言学习背后不同的文化现象和文化内涵，从而调动他们学习的积极性。

　　3.课堂实际教学跨文化素养的渗透

　　众所周知，熟练标准的语言语调，丰富的英语语言文化情景的设计有利于学生接纳语言文化，还原语言学习的真实语境。课堂是培养学生文化意识的重要场所，教师通过多种教学手段的运用，来达到激发学生的创造性思维和学习兴趣的目的。通过比较，取舍、参考和批判地吸收世界文化，有利于学生提高其语言交流能力，有利于教师从某种程度上引导学生，把他们培养成为有思想的，有一定鉴赏能力的文化传承者和宣传者。

　　4.学生实践环节跨文化素养的重视

　　积极开展学生的课程实践活动，合理分配教学实践，开展语言课外活动、实习活动、文化实训和论文的撰写，具体表现为多元文化教育和跨文化教育讲座的开展、英美文化选修课程的增设，如：“语言与文化”、“跨文化交际学”、“英美概况”、“西方文化导论”、“英美诗刊选读”等，多角度培养学生的跨文化观，从文化的多元性去欣赏和接纳不同文化间的差异。其次，引导学生通过书刊阅读、网络资源等途径自觉获取文化信息，把课堂上学到的语言知识和社会文化知识运用到语言实践中，实现课堂学习和课外实践的有效转化。

　　5.学生综合评估中跨文化素养的涉及

　　鉴于我国大部分地方院校对大学英语教育的综合性评价现状，他们主要倾向于采用期中测验、期末考试等终极检验方式，以成绩高低来判断和决定学生的近期学习效果，从而造成了重知识轻能力的应试教育模式误区，严重阻碍了我国大学英语教学改革的进程。众所周知，一个全面、客观、科学、准确的评价体系有利于课程目标的实现。我们应把跨文化素养拓展到大学英语教学的各个阶段，提高测试的广度和深度，增加考核的方式和模式，全面衡量学生的考核环节，让教师第一时间了解其教学效果，进而改进教学方法，提高教学质量；同时还可以帮助学生了解自身的学习状况，从而调整学习策略。

　　参考文献：

　　[1]关于《大学英语课程教学要求（试行）》的通知.教育部办公厅[20xx]1号文件.

　　[2].[美]洛林安德森.布卢姆教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社,20xx.

　　[3]顾明远.教育大辞典[D].海教育出版社,1997:352.

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