独立学院英语课程分级教学的研究论文
摘要:分级教学涉及到研究一种以集体教学为基础、在集体教学和个别教学两种形式之间架构桥梁，实现二者优势互补，从而为知识层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学环境的大课题。分级教学的构想就是“从差异出发，进而消灭差异”。
关键词：分级教学 基础课 英语
0 引言
大学英语教学大纲明确提出：“由于全国各类高等院校在办学条件﹑师资力量﹑学生入学水平等各方面存在着差异，即使在同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此坚持分类要求，因材施教。”[1]分级教学的意义在于，可以使学生在时间有限、基础有别的条件下，选择适合自己的教学方法，从而获取最多的知识总量，因而是大学英语基础课程教学改革的一个新方向。
实施分级教学的基本方案是：本着因材施教的原则，分级教学要求根据学生现有的英语水平以及接受英语知识的潜力，将学生划分为不同的层次，有针对性地教授给他们不同层次的知识，使其能够更好更快地掌握所需的英语知识。我们制定不同的教学目标、计划以及管理制度，采用不同的教学方法进行课上的讲解以及课下的辅导，给学生安排相应的练习和作业，并定期进行测验。
1 独立学院英语教学现状调查
独立院校以培养具有较强动手能力的一线人才为主，而独立院校的显著特点就是生源参差不齐，录取分数相对较低，在校学生要么就是偏科现象比较严重，要么就是各科成绩普遍偏低，对学习兴趣不大，自律性不强。面对这一现状，为了对实施分级教学能够有的放矢，我们以某校06级专科6个班作为调研样本，进行了调查与分析。
1.1 学生的英语水平调查分析
本次调查选取了不同专业6个班共198名学生作为调查对象，其中文科66名、理科132名，男生比例为62%，女生比例为38%。调查对象入学分班英语考试的平均成绩为62.5分。
经过入学后的摸底考试，分段统计学生的分数分布情况如柱状，其中横轴表示分值，纵轴表示人数
1.2 学生学习习惯调查分析
本次问卷中对英语学习情况的调查大部分采用客观题形式。调查表明有51.52%的学生平时从来没有购买英文报纸、杂志阅读的习惯，47.47%的学生偶尔购买，接受的调查的学生中只有2人长期坚持阅读英文报纸或杂志。平时对英语广播从不接触和接触极少的学生占到59.09%，经常接触的占到12.12%。在所调查的学生中没有大声朗读英语的习惯的同学占到66.66%，有此习惯，但不经常读的占到33.33%。
调查结果清楚的表明，课外几乎不学英语和投入少量精力学习英语的同学比例占到94% ，其中有43.12%的同学课外几乎不学英语。
自主学习定义为学习者自觉地确立学习目标，实施自我监控和管理，客观地进行自我评价。可以看出学生普遍缺乏自主学习的能力。
2 分级教学的可行性分析
2.1 分级教学的现实需求
目前，高校二级学院采用传统的课堂教学结构，课堂上用一个单一的教学目标。结果是一些学生听不懂英语课堂教学，因而干脆放弃，上课看小说或睡大觉，布置的作业不去努力完成，学习缺乏主动性和积极性。而另外一些学生则吃不饱，觉得老师讲得东西太少，还不如自己自学。因而单一的教学目标，难以体现教师的主导地位和学生的主体地位，造成学习效率低、课堂缺乏互动、课堂气氛沉闷等一系列问题。
而分级教学将水平相当的学生组合到一起形成教学班，有利于教师因材施教，循序渐进。不但有利于基础较好的学生脱颖而出，而且为基础较差的同学创造出一个宽松的学习环境，有利于这些学生迎头赶上，使不同层次的学生都能在原有的知识和能力的基础上取得较大的进步。
2.2 分级教学的理论依据
美国著名的应用语言学家Krashen 提出的“语言输入假说”(theInput Hypo－thesis) 是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，其中的I+1输入理论为探讨分级教学特别是英语分级教学提供了一个很好的理论框架。[2]Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是I+1，其中，I表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即I+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即I+0，那么学习者就不可能获得可理解性输入，不是太难理解不了，就是太容易，这样就难以收到较好的学习效果。因此我们只有充分理解含有“I+1”的语言输入，并按照自然序列，才能从“I”层次过度到“I+1”层次。这就是说，如果学习者在习得过程中大量接触I+1，学习者便会在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。输入之所以能够被理解，是因为有语境信息的帮助。Krashen同时也认为，尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)，自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)三方面。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机，并充满信心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。[3]
2.3 分级教学的利与弊
分级教学符合“因材施教”的教育思想。一方面使那些学习成绩优异的学生能够学到更多的内容，有利于精英人才的脱颖而出；另一方面可以避免英语成绩稍差的学生跟不上学习进度，打击他们的学习积极性。从而打造学生自主学习和个性发展的平台，不同程度地促进了学生的个性化发展。此外，分级教学比传统教学更能体现“以学生为中心”的教学新理念，强调在教师启发引导基础上，学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形式。 分级教学有利于提高教师的积极性，增强其责任感。分级教学后，教师在设计教学内容和教学进度时，可以既考虑学生的实际情况，又考虑教学大纲的要求，教师备课更有针对性，注重教学方法的灵活多样性以及各种方式和方法的综合应用，促使学生在学习过程中得到充分发展。教师授课时也不必再为照顾最好的学生和一般的学生而感到为难，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教学质量。学生课堂上的良好反馈给教师带来了成就感，而这种成就感又会大大提高教师教学的积极性，增强教师的责任感。
实行分级教学可能带来的问题在于：挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。尽管大部分学生都能正确看待把学生分成不同级别来因材施教，仍有一少部分没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害，渐渐产生了消极情绪，甚至个别学生已放弃了英语学习。而另一部分学生认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，以致学习上不能刻苦奋进，成绩下降。此外，分级教学给教务处及各院系的教管部门增加了很大的工作量，以致教学管理配套工作觉得力不从心，难以跟上去，从而影响分级教学真正落到实处。
3 实施分级教学的关键要素
分级教学作为一种新的教学模式还需要我们进一步的探索和实践，使其能够更好的适应英语教学的发展。我们对实施分级教学的若干关键要素讨论如下：
3.1 要建立一种公平、合理、有效的`评价机制。从多方面、多角度地考察学生的学习情况，既能对运用能力做出评价，也能对学生综合素质和发展潜力做出评价，让教师对学生有更深的了解，也使学生对自己的水平有所了解，有助于培养他们的自信心。
3.2 建立分级竞争制度。为了建立一个充满活力的学习氛围，建立一个竞争机制是必不可少的。每个学期结束后，根据期末考试成绩以及平时成绩将三级班成绩相对差的学生淘汰到二级班或者一级班，而将一级班和二级班成绩较好的学生升入三级班。采用优胜劣汰的竞争制度既使三级班的学生感觉到压力而不断自我提高，也会使一级和二级班的学生更有动力，从而形成积极进取的学习氛围。
3.3 教师要积极地改变传统的教学方法。对于一级班的学生，教师应注重基础知识的训练，以词汇的学习和语法的讲解为重点；对于二级班的学生，在讲解基础知识的同时，适当进行听、说、读、写方面的练习；对三级班的学生着重进行听、说、读、写能力的培养。同时，教师要努力营造良好的课堂气氛，充分体现丰富多彩的教学内容。
3.4 教材的选择要适当。三级班可以选用起点较高，容量较大的教材，注重听说读写各个方面的能力培养；一级班和二级班可以选用难度适中，趣味性较强的教材，着重培养学生的基础。只有针对不同程度的班级选择不同的教材，才能更好地激发学生学习的动力。
4 结束语
大学英语分级教学作为教学改革领域的一个重要课题，成为高校公共英语课教学的一项改革措施，特别是在那些生源英语层次较复杂的院校，更适合采用分级教学法，因材施教。
从目前情况来看，英语分级教学利弊并存，各院校可根据自己的实际情况总结经验，在运行中不断完善这项教改措施，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于实践，才能真正完善大学英语分级教学模式，走出一条有效提高大学英语教学效果，发展大学英语整体教育水平的新路子。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲.
[2]张诚.语言输入假说对我国外语教学的启示[J].河北理工大学学报.社会科学版02006(2).1742170.
[3]潘敏,支永碧.Krashen的输入理论与外语教学[J].安徽工业大学学报.社会科学版.2004(3).83284.
[4]李志丹.高职英语教学值得关注的几个问题[J].大众科技.2006.
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