试谈高中英语教学中的合作学习论文
近年来，随着新课改理念的逐步深入，高中的英语课堂也在悄然发生变化，从眉毛胡子一把抓到现在的突出重难点，从以前的满堂灌到现在的自主、合作、探究，充分体现了学生在学习过程中的主体作用的重要性。我经过近几年的教学论文" target="_blank">英语教学，发现在众多的方法中，用得最多且效果相对明显的就是合作学习，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。下面笔者谈谈对合作学习的认识。
一、英语合作学习的优势
1.体现了学生学习的主体地位
英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学要体现学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。
2.培养了学生团队合作精神
小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交流，相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。
3.有利于增进师生间的沟通交流
小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。
4.促进了学生非智力因素的发展
学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。
二、开展合作学习的策略
1.合理划分合作小组
我们可以将班级的学生按照英语教学的需要以四人为一组分成若干小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由调整。这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。总之，合作学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。
2.教师要加强引导组织
课外学生没有直接面对老师的'压力，学生状态会有所放松，如果给他们组织安排学习小组，给学习小组布置学习任务，这样他们就会受到来自小组集体的约束，为了完成小组的学习任务，小组成员间会互相帮助，互相督促，从而提高课后学习效率。教师要及时对课后小组的学习任务进行检查督促，并做好档案记载。
通常在传授新课前我会布置学生先预习单词，布置学生通过已学过的音标知识去自学生词的读音，通过查字典去了解生词的含义。课前我通过检查小组学习的整体掌握情况去评价他们的预习情况。这样日积月累，学生为了小组的荣誉，优秀学生会积极帮助学困生，帮他们纠正读音，单词默写过关，在团队集体精神的鼓励下，学困生也会提高学习兴趣，努力过关。这样就达到了预习的目标，收到了良好的效果。
为了巩固课堂上所学的知识，我常布置一些复习巩固的课外作业，如默背词汇、复习语言点并造句、编对话、朗读课文等。
我将小组成员两两结队，优秀生与学困生结队，优秀生学习能力强，对学困生指导很有帮助，且学困生也比较佩服优秀生，所以往往能听从优秀生的指导和要求;中等生与中等生结队，他们水平相当，各有所长，可以互相学习取长补短，共同进步。
3.明确责任，分工合作
合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。我们老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。老师要放下架子，积极参与学生语言实践活动，随机抽查小组成员的学习情况，避免一些学生“滥竽充数”。另外要开展组与组之间的竞赛活动，并实行奖励机制，促进小组成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养他们的团队合作精神和竞争意识，充分调动学习的积极性。
三、合作学习过程中应注意的几个问题
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般说来，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互动的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。
2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。
海伦凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合学生学习的认知规律。合作学习能使学生成为学习的主人，在学习中发展了学生的个性，培养了学生的合作意识。合作学习能够让学生在团队学习中进行思维碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作学习对于学生形成批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用。教师作为新课程英语教学的施行者更应该以饱满的热情、积极的行动去促使该种教学方法的顺利开展，以民主、平等的心态为学生营造自由、和谐的学习氛围，鼓励学生在语言的实践交流中提高英语综合素质。
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