大学英语教学中探究式教学对英语成绩的影响论文
【摘要】本实验研究考察与传统的大学英语教学模式相比，探究式教学模式是否能提高学生的思英语成绩。实验结果表明：（1）探究式教学提高了学生英语成绩，显著程度大于传统教学模式；（2）学生对探究式教学表现出了更大兴趣。通过此研究，本文试图提高大学英语教学者对探究式教学模式的理解，使得教学者今后能有效地利用探究式教学的优势，在教学实践中提高学生的思维能力以及英语成绩。
【关键词】探究式教学；英语能力；英语成绩
1.引言
传统的英语教学多以灌输式教学为主，过分重视语言技能的培养，而对思维的培养强调很少。培养出来的学生往往只是被动地接受了知识，而缺乏主动思考问题、分析问题和解决问题的能力。探究式教学作为国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所提倡的教育教学方法之一，注重营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，强调学思结合。
对于探究式教学的概念，国外还是国内的学者，也是仁者见仁，智者见智。
施瓦布（Schwab）于1961年在报告《作为探究的科学教学》中把探究式学习定义为：所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源，解决疑问。施瓦布主张把科学看作是一系列概念结构，他提出，作为探究的科学教学由两个不同的组成部分：“通过探究教学”和“作为探究的科学”。探究的教学程序为给学生呈现调查研究的领域和方法；明确问题，确定研究中的困难；思考问题，提出假设；思考解决困难的途径、方法，组织数据；导出结论（徐学福，2005）。
按照目前引用较多的美国全国科学教育标准（2005:2）中把探究定义为“探究是多层面的活动”，包括：观察提出问题；通过浏览书籍或其它信息资源发现已知，制定调查研究计划；根据实验证据对已知作评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。探究要求确定假设，进行批判的.和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
所谓英语探究式学习就是指让学生本着科学精神，用类似科学探究的形式，针对英语的基本知识，技能和文化，积极主动地获取，分析，验证，运用，提高英语的交际能力，并尝试与其他学科的结合以促进英语的学习（林立、王之江，2005:24）。
国外学者对探究式教学的研究成果颇丰，对这些研究成果进行梳理，发现主要集中在以下几类：对探究式教学的模式进行研究，如主要的五种教学模式：学习环模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教学模式（Karplus）；理查德·萨其曼（Richard Suchman）的“探究训练式”；施瓦布的“生物科学探究摸式”；拜伦·马尔斯（Byron Massialas）和本杰明·考克斯（Benjamin Cox）“社会探究模式”。对探究式教学与传统教学的比较研究（Anderson，1999）。探究式教学应用于具体学科的教学研究，如Hutchings & O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教学与多媒体技术的结合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar，& Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在国内，也有一些学者对探究式教学进行了研究，如孙志璞，苏继红，陈淑清（2006），江光化（2009），徐学福（2009），高凌飚，张春燕（2002）。
本文是关于探究式教学应用于大学英语教学的实证性研究。我们对所选取的被试应用探究模式教学，旨在发现：（1）探究式教学前后学生的英语成绩如何；（2）学生对探究式教学与传统的教学主观评价有何不同。
2.实验设计与实验方法
2.1 实验方案与受试对象
受试60名同学均来自开学英语分班时的普通水平班级，把这些同学分为实验组和控制组。实验前两组同学均参加英语前测，结果显示两组同学英语成绩未有明显差异。实验组同学大学英语施行探究式教学模式，控制组同学依然使用传统的授受式教学模式。实验为期18周，即一个学期。试验结束后两组同学再参加英语水平测试以比较他们的成绩差异。实验组同学还需参加访谈，以反馈对探究式教学的主观评价。为控制变量，两组同学均是我一人任教，即无教学能力的差异。
2.2 测量工具
我们采用的测量工具有两种，一是英语能力测试题，二是访谈。英语能力测试共有两套，分别作为前测后测试题，两套试题均采用大学英语四级真题形式及难度，难度系数相当。访谈提纲包括学生的背景情况，对探究式教学的适应程度。
2.3 探究式教学课堂的具体操作
课堂根据具体学习内容课上活动可灵活选择，但总体包括四个步骤：
1）课前活动。可以通过教师的引导，也可以学生自主选择问题或是提出假设。教师的导入活动一定要紧扣所学内容，并能激发学生继续探究的兴趣。
2）课堂活动学生要充分投入到探究的过程。通过搜集、分析所得信息以验证课前假设。学生以小组形式进行讨论，此过程中对学生遇到的难点老师可适当给予建议。
3）课堂进行过半时要鼓励学生充分的表达自己的观点，适当时候可以头脑风暴或是角色扮演等各种生动的形式体现。对学生提出的问题解决途径要允以充分肯定，对有偏差的答案也应适当引导探讨原因，不应立刻否定。时间允许的话，可以鼓励学生把探究所得的观点引申至其他学科。
4）课程结束，教师要引导学生对课堂探究活动进行反思和总结，鼓励学生课下继续进行更深入的探究活动。
3.实验结果与分析
3.1 英语能力测试结果
对实验班和控制班在前测及后测中的成绩做配对t检验。结果显示，两组学生后测成绩比前测成绩均有显著提高，但实验组成绩已经达到特别显著差异的水平。这说明传统教学模式对学生成绩的提高也有效果，但其显著程度远不如探究式教学模式效果更显著。
3.2 学生主观评价
访谈记录显示学生对利用探究式教学方式表现出较强的兴趣，觉得探究式教学的以学生为中心进行课程内容的探究活动让他们不仅掌握了知识，更领会了学习的技巧，激发了继续学习的动力。但同时也有一些同学表示还需要时间在心理上和技术上的调整以适应这种新的教学方式。
4.讨论
实验结果显示，实验班英语水平明显高于控制班。从实验班学生接受的访谈记录看，学生对探究式教学满意度比传统教学模式满意度高。这种差别可能源自探究式教学的特点：学生是问题洞察这和能动的创造者、主动的探究者。探究学习过程中，注重培养学生的独立性、自主性及合作性，既继承了传统教学模式的精髓，又具有较强的创新性。
5.结论
探究式教学可以促进大学英语教学学生英语水平的提高，显著程度大于传统教学模式。但在具体教学中，还需注意更宽松民主的教学环境，摆脱传统教学的束缚，并在教学的过程中不断探讨更实用的探究策略，以期在今后的教学过程中不仅利用探究教学的优势提高学生的学习成绩，更为培养学生的思维能力打下坚实基础。
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