小组合作学习在英语阅读教学的实践论文
［摘要］《英语课程标准》（2011版）倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以培养学生的语言能力、思维能力以及交流能力。教学中，教师提出了小组合作学习的概念，阐述了小组合作学习的重要前提，结合实践教学探讨了小组合作学习在英语高年段阅读教学中的实践应用，最后指出了小组合作学习应注意的问题并提出了应对策略。
［关键词］小组合作；阅读教学；实践研究
《英语课程标准》（2011版）倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流能力。读是英语四项基本技能之一，也是一项非常重要的语言技能，尤其是在非外语环境下的英语学习，阅读是学生语言能力的习得与发展的重要途径。下面，笔者基于小组合作学习方式，探讨培养小学高年段学生英语阅读能力，以提高小学高年段的教学质量与水平。
一、小组合作学习概述
小组合作学习起源于美国20世纪70年代初，随后逐步在世界范围内得到广泛推崇和应用。综合国内和国外著名学者关于小组合作的阐述，我们认为：小组合作学习是一种教学策略，具体而言，它是指学生在以组内异质、组间同质为标准的学习小组中，每组成员有着明确的责任和分工，共同合作完成教师所布置的学习任务，并以小组总体成绩和奖励作为评价依据的一种教学活动。与传统教学相比，小组合作学习能调动学生学习的自主性、积极性，培养他们自主学习的能力。另外，小组合作学习还能提高学生组织管理能力、沟通协调能力以及团队协作能力。因此，在英语课堂教学中，教师运用小组合作学习，可以解决目前英语阅读教学中普遍存在的费时低效、学生厌学、教师怕教的问题，从而提高英语阅读教学的实效性。
二、小组合作学习的重要前提
科学分组、合理搭配小组成员是实施小组合作学习的重要前提，是运用好小组合作学习这一教学策略的重要基础和保障。课堂中，如何积极发挥组内学生个人和学习小组的团体优势、如何改进和优化学习小组结构和提高小组合作学习的效果，我们认为最基本、最重要的原则就是异质同构，即把具有不同学习风格、学习习惯、学习基础、个性特征、兴趣爱好的学生，组成一个小组，突出组内成员的异质性。因此，教师要根据小组成员不同的性格特征和特长优势，科学分配不同的角色。如小组长，作为小组的管理者和组织者，应具备较强的组织管理能力和沟通协调能力，责任心和集体荣誉感要强。而发言者，作为小组的代言人，需要具备较强的口语表达能力、英语语音标准和一定的朗读技巧。监督者，作为小组内部的小老师，要有较强的正义感、责任感，做事果断、公平、公正，且集体荣誉意识要强。
三、小组合作学习实践应用
现笔者以教科版英语第六册（上）Module6《Festivals》以及Unit12《Christmas》Let’sread部分为例，详细阐述小组合作学习在英语阅读教学中的应用。本课围绕西方最重要的节日“圣诞节”这一话题展开各项语言活动。通过本课的学习，教师希望学生能对圣诞节有一个全面、系统的了解，从而培养学生具有初步跨文化交际意识，激发学生对西方文化的兴趣，尤其是节日文化的兴趣，提高他们的英语综合能力，培养学生尊重各国的文化意识。同时，发展并培养学生的阅读能力与技巧，为他们终身学习和可持续发展服务。
11.课前布置小组学习任务在学习本课之前，笔者布置前置性小组学习任务：要求每个学习小组在组长的带领下，利用词典查找生单词，标明中文意思；利用配套MP3，朗读课文以达到熟练程度。其中一个学习小组组长，对该学习任务做出了以下安排。A同学负责划出文中学过的短语句型；B同学负责查找所有的生单词；C同学负责记录中文意思；D同学带领大家朗读课文。小组长负责整理并在下一节课中向全班同学汇报。
22.课中围绕任务开展小组活动教师检查各小组完成课前阅读任务，先让每组汇报课前完成任务的`情况，教师做必要的点评。接着，针对本课文设计以下任务，并要求学生以小组形式完成。通过上述任务，让学生全面、透彻地理解课文内容，培养他们根据上、下文进行猜测、推理、分析和归纳的能力。同时，提高他们初步写作的能力。以上三个学习任务，都是学生以小组形式自主完成的。每完成一项任务之后，教师可抽取部分小组进行检测，并且进行必要的点评。
33.课后小组完成后续学习任务如前所述，通过本课学习让学生熟悉节日文化单词、词组、句型及其表达，能用英语向外国人介绍中国传统节日。同时，让学生感受和了解中外重要节日的活动和习俗，培养他们尊重西方节日文化的意识，保护和传承我国的节日文化。因此，教师课后的小组学习任务可以围绕以上的教学目标进行布置。Task1:小组合作，复习并归纳课文主要内容，下节课向同学汇报；Task2:模仿课文，以我国任何一个节日为主题，写一篇短文，字数在40~60之间。
四、小组合作学习出现的问题及应对策略
虽然小组合作学习能充分调动学生英语阅读的积极性，激发他们的英语阅读兴趣，提高英语阅读教学的实效性，但在实际操作过程中，教师需要注意以下几个问题。11.学生的合作不主动教师在开展小组活动时，学生合作不积极、不主动，出现冷场情况，使小组合作学习无法展开。出现上述情况，教师不要放弃，更不要急于去批评、责怪学生，而要分析原因，查找问题所在。比如是不是任务设计过难，教学节奏过快，小组编排不合理，学生受到其他因素干扰等。找到原因之后，再想出解决问题的策略。如果是任务设计太难，教师可适当降低任务难度；如果是教学节奏过快，可适当减慢教学节奏。22.学生的参与不均衡小组合作学习有时会出现组内某个（些）学生表现非常积极，甚至一个（几个）学生包揽所有的小组学习任务，而其他组员对学习任务则不闻不问。出现这种情况时，教师首先要鼓励那些不积极参与的学生，同时提醒表现积极的学生要帮助他们，告诉他们小组合作学习是“团体赛”，而不是“个人赛”。另外，教师要告诉组长注意控制整体局面，布置任务时依据组员的性格特征和学习水平，做到扬长避短。33.学习任务不明确为真正充分发挥合作学习的实效性，在布置小组合作学习任务时，教师一定要明确告诉学生具体的学习任务、学习目标和学习要求，让学生做到心中有数。这样学生在学习的过程中，才会知道自己要做什么、如何做，最终目标是什么。另外，必须指出的是，对于学习任务难度，教师应遵循从简单到复杂呈螺旋形上升形式，这样既可让基础较差的学生学有所获，又可让基础较好的学生有进一步拓展提升的空间。总之，小组合作学习作为一种英语教学方式，能在一定程度上改变目前英语教学效率低下的现实问题。但在实际实施过程中，需考虑教学对象的个性特点、教师教学能力以及学校教学设备等软硬环境。同时，教师还需要注意与其他教学方法融合，如任务型教学法、交际教学法、功能法等其他英语教学法结合使用，努力做到取长补短，实现最佳的教学实效。
［参考文献］
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［Z］.北京师范大学出版社，2011.
［2］李慧珍，赵平.英语阅读教学的策略和方法［J］.教育理论与实践，2006（8）：58-60.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［M］.中国人事出版社，2002.
［4］伍新春.合作学习与课堂教学［M］.人民教育出版社，2010.
［5］龚亚夫，鲁宗干.义务教育教科书.英语六年级上册［M］.教育科学出版社，2013.
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