论英语专业综合英语课形成性评估模式的构建英语论文
摘要：语言测试与评估是外语教学中的一个重要环节。英语专业综合英语课长期以来一直采用传统测试方式，存在着许多弊病。基于交际教学法的综合英语教学需要采用形成性评估模式来测评学生的学习过程。形成性评估模式将测试手段和非测试手段有效结合起来，构建了一个综合英语多元化测评模式，对该课程教学有正面反拨作用。
关键词：综合英语;形成性评估;交际法英语教学;反拨作用
一、引言
在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，综合英语一二年级课程即基础英语被描述为“一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力......教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”[1]17依照这一要求就不难发现综合英语教学现状与大纲要求的差距，在传统的教授模式中，教师成了教授知识的主体，学生的学习内容主要由教师来决定，学生的主观能动性受到了很大的压抑，这种被动的接受方式久而久之就会造成学生学习兴趣的丧失，从而影响最终的教学质量。而对于综合英语课的考评模式，在传统的框架下大部分教师采取的都是终结性评估的方法。这种单一的评估方法主要以一纸试卷来决定学生一学期的学业水平，而“语言测试的第一个用途，是用于语言教学”[2]1，那么这一纸试卷能如实反映学生的学习状况和学习效果吗?而这种应试导向又会对教学产生怎样的反拨作用呢?二、传统测试模式的弊端“传统的评估模式的基础是行为主义理论。行为主义认为，人的心理是不可测量的。人们只能测量与评价外显的行为。就教育评价来说，就是只能关注作为教育活动结果的学生行为的变化。”[3]276所以在现行的传统综合英语教学模式中，学习结果的考评往往大于学习过程的考评，教师习惯于用整齐划一的要求来评价所有学生的学习能力，这种重结果轻过程的测试方式由于忽视了学生作为个体的复杂性和主观能动性，所以会给学生造成错误的导向作用，他们会认为只要在最后一次考试中考好便大功告成，而这样的学习方式便很难达到大纲所要求的综合英语课程应该达到的各方面的技能要求。
目前来说，综合英语的期末试卷一般包括以下几个部分：词汇(书中内容，占20%)、意译(文中句子，占10%)、翻译(书中内容，占20%)及完形填空、阅读理解和写作(课外内容，共占50%)。这种题型和分值编排表面看来具有一定的科学性，但实则值得商榷。首先就题型来说，这几部分内容涵盖了读写译三方面，那听和说该如何体现呢?有些教师认为听说不如读写重要，所以可以在平时成绩中有所体现，于是便造成了另外一个误区，平时成绩的作用究竟如何?一般来说，综合英语课学生的期末成绩由两部分组成：试卷卷面成绩(占70%)和平时成绩(占30%)，而平时成绩是由学生出勤、平时表现及教师所布置的一些具体任务的完成情况等综合评价组成的，所以显然只占30%的平时成绩并不能全面地体现学生的听说能力。
再者，就期末一纸试卷所考的具体内容来说也不甚合理，对于书中50%的内容，一部分学生会循序渐进地做复习应考工作，这样可以算达到了书中内容的考试目的;但是，还有另外一部分学生只会临时抱佛脚，他们死记硬背题目的答案，这样根本无法对学生的英语能力做出一个客观公正的评价。而对于课外50%的内容——完形、阅读和写作，很多教师仍然采用传统的考试题型，如完形和阅读采用客观题的答题方式，学生只需要在四个选项中选出一个答案即可，这对长期接受应试教育的学生来说是件易事，或者说他即使选对答案也不能保证掌握了某个知识点;而就写作而言，题目缺乏新意是一个方面，学生更是掌握了一套模式化的写作套路，写出的文章千篇一律，没有创新。
从上述传统测试模式的弊端可以看出，仅以试题考试为主要形式的终结性评估只注重学生的学习结果，但对学习结果也并不能做出一个客观公正的全面性测评，这不符合英语教学的教学方法和教学目标，无法对教学过程产生良性刺激，也会对学生产生消极的反拨作用。
三、形成性评估模式的构建
(一)考评模式的教学法基础综合英语教学的考评要求取决于这门课程的培养目标。由于“交际技能”是英语教学大纲中所特别强调的技能要求，所以培养学生的语言交际能力已成为当务之急，进而交际法英语教学(The communicative approach to Englishlanguage teaching)理应成为考评模式的理论基础。
交际法英语教学理论源于海姆斯(Hymes)于1972年出版的经典论文“论交际能力”(On the Communicative Com-petence)[4]，此后得到卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)及巴克曼(Bachman)的进一步发展[5，6]，基于此理论，很多中外专家学者提出了关于英语教学大纲的设计、教材编写及教学方法等诸多方面的各种观点。徐强提出的交际法英语教学中的三项基本的原则为“一切活动围绕交际、尽量重现交际过程及不要总是纠正错误”[7]102-108，三对主要的关系为“教师与学生、准确与流利及学习与习得”[7]108-109，三种典型的活动为“扮演角色、模拟活动及小组讨论”[7]119-129。这种交际法英语教学模式已经得到越来越多教师的接受和认同，很多教师尝试采取这一教学模式组织课堂教学，取得了良好的教学效果。那么，基于该教学理论的考评模式应该如何呢?这便是形成性评估的绝佳实践。
(二)形成性评估的概念和特点
“Patton(1986)总结了100种不同形式的评估，但最基本的仍是Scriven(1967)提出的终结性评估和形成性评估两大类，终结性评估通常以考试的形式测量学生的学习成效，而形成性评估指通过一定的方法和途径对课程以及教学计划、活动和结果等相关方面的效果及特点作出判断的过程。”[8]48在国内，2001年国家教育部制定的《英语课程标准》(普通高级中学版)中首次提到了形成性评估的概念，此后于2004年被引用到《大学英语课程教学要求(试行)》中，得到了国内相关专家学者的关注和重视。所以形成性评估与终结性评估相比，更加注重整个教学过程的发展和变化，要求教师在各种学习活动中运用有效的评估方式对学生的学习状态和学习过程进行评价，而不仅仅是测试。
形成性评估具有形成性、开放性和发展性的特点，同时“形成性评估概念既是评估手段，又是反思性教学手段”[9]83。
由于形成性评价关注被评价者学生的主体性意识，使学生能够积极主动地参与到学习过程中来，提高了他们学习的主观能动性。同时这一评估方法也关注学生的个体性特征，会对学生的整个学习过程进行一个动态的把握，及时发现每个学生在某个环节中出现的具体问题并进行有效的.控制和解决，这样便能够有效关注到学生学习的情感因素，弥补了传统测试模式的不足，通过区分不同学生的差异性，发掘每位学生的潜力，实施因材施教。对于学生来说，在这一师生共建知识的过程中，他们可以认识到自己的不足之处，及时修正，并由此获得进一步学习的信心和动力，有助于提高他们自主学习的热情和能力，从而对他们产生积极的反拨作用。
(三)综合英语形成性考评模式
语言教学的目的便是培养学生的语言运用能力，即语言交际能力，虽然各个语言学家和教学法家对于交际能力的理解各有不同的侧重点，但他们基本都认同交际能力的获得取决于诸多方面的因素，如语言知识、语用知识及学习者的情感因素等综合素质和能力。所以任何一种单一的考评方式都不足以全面地反映学生的学习能力和学习结果，于是原本传统的单一维度的测试方式必须被符合教学规律的多元化的考评模式所取代，这也是课程教学改革的迫切要求。当然，传统的测试模式并非一无是处，如果将其作为形成性考评模式的一部分，而非终结性评估的唯一手段，这将对多元化考评模式的建立有积极的促进作用。现试将综合英语的考评模式构建如图1所示：1.测试手段测试手段分为书面测试和口语测试两部分，而书面测试又分别由平时、期中和期末笔试组成，口语测试则分为角色扮演、面谈和讨论三方面。所以测试手段虽然作为一种传统的考评方式，但如果运用得当，还是可以作为学生考评的一个重要组成部分。
针对综合英语课的课程特点，书面测试的内容需要包括平时测试或可称为单元测试，因为课文内容是以单元话题展开的，所以在每个单元结束后，需要了解学生对知识点的掌握，形式可以多种多样。如以《综合教程》第四册第四单元A View of Mountains为例[10]48，该单元主要是通过二战后美国向日本投下两颗原子弹的史实探讨核武器的使用问题，可以这样来设置本单元测试Part One:News Report(pieces of news about Japan’snuclear leak crisis.Ss will be asked to memorize keywords about nuclear energy)Part Two:Dictation(a short paragraph about the Sec-ond World War)Part Three:Writing(a short essay expressing yourview of nuclear energy)期中考试是依据综合英语课程的特点来设置的，因为综合英语是英语专业的主干课程，课时量较大，授课内容也很丰富，所以期中考试可以使学生在学期中间对所学内容先进行一个小结，从而可以理清整个教学结构的脉络，也为期末考试的复习减轻一些压力，所以这样的设置符合形成性评估的特点。期末考试主要考查学生对一个学期所学知识点的掌握，是书面测试环节中不可缺少的一部分，但在题型设置方面，教师需要注意书中内容与课外内容及客观题与主观题的比例，尽量避免应试模式的导向。
口语测试是在传统考评模式中几乎被忽略的一个环节，但在交际教学法的框架下，这却是一个必不可少的重要组成部分。“交际口试更加重视语言的社会交际功能，语言的得体性和有效性。它的显著特点可以归纳如下：真实性、功能性、交互性、情景性和综合性。”[11]43角色扮演、面谈和讨论是三种典型口试题型。角色扮演题型通常需要尽可能再现现实生活的真实情境，每个学生被设定一个身份，通常为两人一组，用语言交流来完成一个任务。通过这种方式，学生的语言实际运用能力可以得到锻炼，并且他们可以学会在不同语境中的不同表达方式，增强学生的学习兴趣，而不仅仅只是朗诵或是背诵课文的无交际重复。面谈是一种教师和学生的交流方式，教师可以不定期地和学生进行面谈，围绕一个或几个话题相互进行交流，这样不仅能够增强彼此的了解，还能使教师及时发现学生的问题并加以纠正。讨论往往需要以小组为单位进行，小组成员就某个话题发表看法，观点可以一致，也可以相互进行辩驳，在这一过程中，学生的语言表达能力和逻辑思维能力都可以得到加强。这三种口试方法都是符合交际口试特点的有效策略。
2.非测试手段
非测试手段分为课堂表现、作业和学习效果评价三部分。作为形成性评估不可或缺的重要组成部分，非测试手段在现行综合英语的考评体系中却一直没有得到足够的重视。然而，在新型的教学理念和教学方法的指导下，教师必须摒弃过去的一套旧做法，充分发挥非测试手段的作用，实现以学生为本的目标要求。
课堂表现由提问与回答及小组活动组成。在提问与回答这一环节中，教师根据学生在课上提问及回答问题的积极程度及质量进行评估，如在进入一个新的单元时，教师可以先让学生就预习的情况，提出自己觉得有难度的问题，然后由班级其他同学志愿回答，教师便可以通过问题和回答的质量进行评估。小组活动可以是小组课上的讨论，也可以是就某一主题课后所进行的活动，如教师可布置学生关于某一单元主题课后编排一个短剧表演在课上汇报，或是课后查找资料课上做陈述。这样的安排不仅可以提高学生的学习兴趣和主观能动性，也可以增强他们的团队合作意识。课堂表现是教师对学生进行的最直接也是很可靠的评估来源，所以教师应该认真监控和记载这一过程。
作业这部分是课堂教学的有效拓展，教师可以根据教学的实际内容来布置不同的作业，可以包括听说读写译各个方面。阅读笔记便是一种很好的作业形式，一个单元结束后，学生可根据单元主题在图书馆或是网络上搜索相关文章进行阅读，然后写一篇阅读笔记，概要或是评论的方式均可，这样，学生的自主学习能力可以得到增强，也容易形成自己的独创性见解。
学习效果评价不能仅由教师或是某一方评价完成，需要由自评、他评和师评共同完成。自评可以通过周记或是学习档案的形式，这主要是让学生学会自我评价和自我反思。他评是通过班级同学的评价来进一步促进学生的学习，相互比较，取长补短。师评是教师的总结性评价，主要以激励学生为主，它可以让学生看到自己的优势和不足，激励前进的信心和动力。
上述便是综合英语形成性评估的构成，教师需要在学期一开始就让学生了解整个考评模式的内容及各个组成部分以及权重。学期末总评成绩=书面测试(50%)+口语测试(20%)+课堂表现(15%)+作业(10%)+学习效果评价(5%)。
通过测试方式和非测试方式的结合，教师能够达到对教学全过程进行监控的目的，不仅可以提高自己的教学水平，也可以促进学生语言能力的不断发展。
四、结语
教学评估是教学活动的一个重要组成部分，应该得到足够的重视。传统的测试型终结性评估已经不能适应新时代人才培养的需求，而形成性评估符合交际教学法的教学思想和目标，将测试手段和非测试手段很好地结合在一起，实现了从测试到评估的有效转变。在这一评估模式下，不仅教师可以对整个教学环节从过程到结果实施监控，学生也更能体现他们的主体性和创造性，加强自主学习能力，在师生共建学习过程中，教学质量得到保证和提高。当然，每个学校每个班级都有各自的特点，教师应该结合不同的评估工具建立科学合理的评价体系，使其对英语教学产生积极的反拨作用。
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