浅析大学英语分级教学论文
摘 要：大学英语分级教学可促进学生个性的发展，有利于改变课堂教学的现状及激发教师的积极性。根据学生差异合理分级、分标分层、分级教学，能充分调动学生的积极性和创造性，有利提高学生的应用能力。
关键词：大学英语;分级教学;应用型人才
分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-1395 (2010)02-0286-02
一、新建本科院校以培养应用型人才为目标
以安徽黄山学院为例;作为一所新建本科院校，在综合学校实际和社会现状后，学校提出以培养新型的应用型人才的教学模式。学校充分利用原高等职业教育的办学经历，将学校的发展与当地的经济紧密联系起来，致力将学校办为一所新建应用型本科院校，培养应用型人才。从专业设置到课程安排，从理论学习到实际操作，不断打破学科界限，对学校资源进行重组，着重培养学生的综合素质尤其是学生的动手能力。在教学上营造专业实践性的教学环境，重视丰富实践教学的内容和方式，增强教学的直观性、动态性和信息量，为学生创造一个浓厚的技术操作氛围，让学生在真实环境实训中接受实践教育，将理论知识运用于生产生活的实践能力得到提高。
二、分级教学的重要性
(一)促进学生个性的发展
素质教育要求大学教育培养学生的差异性和创造力，促进学生的个性发展。学生个性发展的需要使得我们必须改变传统大学英语“一刀切”的教学模式。学校要结合实际情况，科学系统的对学生的英语水平实行分级，按级别安排课程并对学生进行分类指导，以期适应个性化发展的需要。当今社会人才的开发都很重视个性发展，学校更应该以学生为本，根据现实情况和现有条件不断激发各类学生的学习热情和兴趣，为学生个性发展提供良好的条件。
(二)有利于改变课堂教学的现状
大学扩招使得学生人数大幅上涨，水平不一;有部分学生偏科严重，英语尤其薄弱，部分学生听说能力较差，而部分专业学生(艺术体育类)的英语程度更是不理想。在这种情况下，传统英语课堂“一锅饭”的方式不利于学生水平的提高。程度较好的学生认为课堂过于简单单调，感觉浪费时间;程度差的同学却对所教授内容过于吃力，无法消化，无学习热情。大学英语的分级教学可以使同一层次的同学共同学习进步，老师根据学生学习差异来制定具体的重难点，改善班级气氛，提高学生的英语学习兴趣。
(三)有利于激发教师的积极性
大学教育属于非义务教育，对于学生教育方面亦缺少一个明确的衡量标准，在教师教学过程中也缺少直接的原则来衡量，使得部分大学教师缺乏工作成就感。分级教学按学生实际水平进行分级，这对学生和老师既是压力，也是动力，可有效提高老师的责任感和成就感。
三、分级教学的实施
(一)根据学生差异，合理分级
以安徽黄山学院为例，依据08级学生高考英语成绩和入学英语考试成绩从高到低将学生分为A、学生的主体。大部分的学生处于中等水平，这种分级有利于课堂安排，小部分A级和C级属于较好和较差层次，人数较少有利于教师对其分类指导，重点提高。
(二)合理制定教学进度，科学实施教学方法，目标分层
为了让各个层次的学生在原有的基础上不断提高，教学内容以及教学目标就必须按照各层次的实际水平进行确立。A级学生的教学要求和课程设置必须要符合A级学生的英语水平，使得他们在课堂上可吸收到更多的知识，注重英语能力并能扩展。B级就应当按照适应他们层次的进度和教学使得学生取得进步。对于C级学生;首先要帮助学生克服对英语的厌恶和恐惧情绪，寓教于乐，着重培养学生对英语的兴趣，在此基础之上再制定适合学生的教学进度和目标。
(三)分级教学的考核
由于学生的程度不一，学校根据级别采用不同的考试试卷，在题量和难度上都会有所区别。A级题量相对较大，难度也较高，重在考核学生的英语的综合应用能力;B级题量和难度都适中，重在考核学生对所学知识的掌握和运用;C级难度较低，重在维持学生对英语的学习兴趣并要求学生掌握所学的基本内容。在每学年的综合测评中，不同等级乘以相对的系数，学生可获得相对应的积点，进行公平的综合测评。
四、分级教学的优势和问题
(一)优势
大学英语分级教学能够充分调动教师教好学生的积极性。教师可根据学生的'程度不同，合理安排教学进度、教学内容，提高教学质量。另外，分级教学能够适应不同层次的学生要求，使得学生的发展逐步走向个性发展。A级学生可以向高层次发展，B级学生是大多数学生的层次，可以逐步提高自己的成绩。C级学生不再担心在英语课堂上一字不懂，继而培养对英语的兴趣，从而提高英语水平。教师和学生的积极性都被激发，改变了传统大学英语课堂教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的状况，使得课堂生动活泼。
(二)问题
第一，分级不合理。我校07和08级的学生采取的是通过高考成绩和入学考试进行一次性分级且不再调动，这种分级方法未合理考虑考试过程中可能存在的误差且缺漏口语考试环节。而一次性分级是指在以后的过程中级别不再合理滚动淘汰，使得学生逐渐怠惰并缺少学习热情，A级学生缺少“保级”意识和竞争意识，B级学生缺少“升级”目标和动力，C级学生更是容易自暴自弃，这种情况在某种程度上打消了学生学习的积极性和上进心，加大了英语教学的难度。我校09级学生直接根据高考成绩来划定等级，虽可进行滚动淘汰，但是过程相对复杂(申请审批)且调整的可能性和幅度都极小。
第二，学生心理波动较大。分级教学势必对学生心理产生一定的影响。A级的部分学生会产生“优等生”的意识，自我感觉良好，产生骄傲自负的情绪，对A级学生的学习、心理以及性格都有负面影响。B级学生觉得自己没有特点，对自己缺少信心和上进心，觉得无论如何努力都只能是B级水平，学习容易停滞不前。另外，分级教学对C级学生的情绪影响会更为直接明显，C级学生的自尊心和自信心都会受到伤害，认为自己不如别人，甚至觉得C级任课老师都是很差的老师。如果学校没有相应的措施和心理辅导，而学生自身缺少合理沟通和宣泄的话，负面情绪会导致学生孤僻性格等情况。一旦大部分的学生心理都有波动的话，分级教学的弊端就凸显出来。
第三，班级及期末成绩管理复杂。我校分级教学采用的取消行政班级上课，选用选课制，选课班级学生流动性很大而且学生之间不熟悉、不交流，这种班级使得师生难以熟悉，缺乏必要的沟通，容易导致课堂活动难以开展，师生之间感情淡漠以及班级管理复杂困难。
分级教学成绩的管理从分班教学，考试安排到成绩管理都很复杂。分级教学使得一个行政班的成绩需要多个教师才能完成;各等级试卷难度和题量的区别会使得A级学生的卷面成绩可能低于C.级学生的卷面成绩，尽管学校会对应相应的积点和细数，但是仍有部分学生有A级水平却宁选择B级甚至C级来确保考试通过甚至拿到高分。
综上所述，分级教学的人性化、个性化的教学模式充分调动了学生的积极性和创造性，提高学生的综合应用能力，符合应用型人才的培养方向，适应社会发展的需要。
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