ESA教学模式在航海英语阅读教学中的尝试论文
摘 要:基于“ESA”教学理论,以航海英语阅读课程为例,通过阐述“ESA”教学模式在航海英语阅读课教学过程中的应用,旨在说明“ESA”教学理论在航海英语阅读教学中的指导意义。
关键词:“ESA”教学理论;航海英语阅读;应用
文章编号: 1671-234X (2011) 02-0065-04 为了满足STCW78/95公约和国内海事法规的标准,满足行业需求,航海类学生开设《航海英语阅读》课程,通过该课程的学习,学生进行大量阅读,扩大专业英语词汇,提高航海英语阅读理解和应用能力。航海英语阅读教学是教学中较为薄弱的环节,笔者对航海英语阅读教学中存在着较多问题深有感触。受到英国英语教学专家杰里米·哈默(Jeremy Harmer) ESA (即Engage/ Study/ Activate)理论的启发,笔者从“ESA”教学理论分析学生航海英语阅读课程教学,探讨如何利用该理论来指导航海英语阅读教学,以弥补传统专业英语阅读教学中的不足,提高专业英语阅读教学的质量。
1 ESA教学模式的理论基础
上世纪九十年代末,英国英语教学专家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其力作“How to TeachEnglish”中提出ESA教学模式。在英语教学中,他认为投入(Engage)、学习(Study)和活用(Acti-vate)三种要素必不可少,在课堂上利用投入、学习、运用三要素来创造学习英语的环境,可以帮助学生有效地学习语言。根据此三种要素的顺序变换和不同组合,可以创造出三种不同的教学模式:直线型( Straight Arrows Sequence )、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork se-quence),灵活运用于课堂教学。
1·1 ESA教学模式三个阶段
哈默提出ESA教学模式包含三个阶段即投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。他认为无论什么教学内容,什么教学目的,任何语言教学活动都应该包括这三阶段。投入阶段的目的是激发学生对学习材料的兴趣,兴趣是学生学习的内在动力,投入的方式多种多样,如:游戏、电影短片、挂图、实物模型、小组竞赛等,通过这些活动,充分调动学生学习的积极性和主动性,活跃学生的思维,营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。学习阶段指的是学生在教师的指导下,分析语言材料和相关语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格等内容。学习阶段的方法也是灵活的,可以是教师讲解,也可以使学生通过课堂活动进行发现学习。活用阶段是指教师通过各种练习和活动,帮助学生巩固复习所学知识,活学活用。哈默认为学生能在特定的环境中有效、适当使用语言非常重要。在活用阶段,应通过设计多种活动来鼓励学生活用各种语言技能。
1·2 ESA三个阶段的不同组合类型投入、学习和活用这三个阶段的先后顺序在教学过程中并不是一成不变的。根据此三个阶段的顺序变换和不同组合,根据学生的需要和内容的难易程度,可以创造出三种不同的教学模式。
1·2·1 直线型(Straight Arrows Sequence)直线型教学模式即Engage→Study→Activate。
投入阶段激发学生学习兴趣,然后学习教学内容,最后通过组织课堂活动,帮助学生巩固复习所学知识,活学活用。这种教学模式较适合于初学者。
1·2·2 反弹型(Boomerang sequence)反弹性教学模式即Engage→Activate→Study→Activate。从投入阶段直接进入运用阶段,让学生尝试运用,教师把学生学习阶段中出现的语言错误和遇到的困难进行解释,最后再活用直到学生完全掌握。这种模式通过运用阶段和学习阶段的对比,对学习过程中出现的问题更有针对性,能够更好地巩固加深所学知识。该模式更适合于中级学习者。
1·2·3 杂拼型(Patchwork sequence)杂拼型教学模式是一种较为灵活的教学模式,指的是ESA教学模式的三要素交叉循环地运用于教学,例如: Engage→Activate→Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate。
2 ESA教学模式在航海英语阅读教学中课堂实例分析 笔者以大连海事大学出版社的《航海英语阅读》Lesson 1 Ship Types为例,阐述ESA教学模式———杂拼型在课堂中的运用。从而说明哈默教授提出的ESA教学模式对专业英语阅读教学具有指导意义。具体教学步骤如下:(1)投入(Engage)投入阶段是引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目的和建立知识联系不容忽视的重要教学环节。教师巧妙的导入能起到引人入胜的`效果,既可以促使学生在心理和知识上作好课堂学习的准备,调动学习积极性,使学生进入良好的学习状态,又能激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生集中精神学习新的内容,从而提高课堂教学的质量。第一课是关于船舶的种类,投入阶段通过设置带有有启发性的问题让学生思考,唤起学生对船舶的好奇心和求知欲,激发学生解决问题的愿望,促使学生主动学习。
Lead-in:
T: As we know, there are many types of ships sail-ing on the sea, so can you tell me some ship types?S: fishing boat, ore carrier, oil tanker…T: Well done·What purposes do they serve?S: Fishing boat is used to catch fish; ore carrier isdesigned to carry ores; oil tanker is for carrying oil·T: Yes, you are right·Do you knowhowcan a ves-sel be classified?在投入阶段,教师通过各种活动方式激活学生头脑中已有的关于船舶的知识,鼓励学生结合该话题进行自由交流。阅读中涉及到关于船舶种类介绍的知识大多是专业课已经学习过,学生并不完全陌生,只是这些已有的知识不知道如何用英语表达出来,所以为了更好的激活学生已有的背景知识,教师需在课前准备与本课相关的一些图片和视频资料。学生积极地进行讨论,但只局限于表达出一些简单词汇,如:集装箱船container ships,客船pas-senger ships。对于一些较难的词汇,如:散装船bulk carrier,杂货船general cargo ships,载驳船lash-vessels,学生无法用英语表达出。接下来,教师用多媒体给学生呈现关于不同种类船的图片和教学短片。看到各种各样的船舶,学生情绪高涨。通过以上问题的提出和图片及教学短片的呈现充分激起了学生了解船舶种类的兴趣。
(2)运用(Activate)
第一个运用阶段,在学生课前预习单词的基础上,以Brainstorm的形式,将各类船舶的图片归类展示,展现单词,通过抢答、小组竞赛的活动方式,达到让学生熟悉单词的目的。例如:全班同学分成四组, A组同学说出“散装船”,其他三组同学抢答:“bulk carrier”。通过小组竞赛的活动方式,营造出一种相对宽松活跃的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。通过较多的船舶种类相关单词的练习,学生能够较好的熟悉单词。
(3)学习(study)
在第一个学习阶段,学生在教师的引导下进行词汇学习,分析相关的语言、词汇、语法结构。教师列出文章中提到的12种船舶的英文名称及常用表达方式,要求学生注意单词的词性、意义、词类的变化,单词的结构,单词的发音,单词的用法等,把音、形、意,用方面结合在一起,从多方面加强单词识记和储存。
(4)运用(Activate)
第二个运用阶段,主要是通过多种课堂活动,引导学生运用所掌握的单词和词组。教师用多媒体给学生呈现多种船的图片。让学生看图说出这些船舶的英文名称,或者通过汉译英、英译汉来巩固单词,同时训练学生快速反应能力及口语表达能力。
单词巩固过后,教师应首先引导学生正确朗读句子。专业英语中的文章篇幅较长,经常会出现长句,对于基础较差的学生来说,长句子往往不会断句或者读不通,理解句子就更无从谈起了,所以得先让学生能正确地朗读句子。该运用阶段,通过朗读让学生在具体语境中进一步巩固所学单词。
(5)学习(study)
根据哈默提出的阅读原则,教师应鼓励学生注意阅读内容,而不仅是语言形式。要求学生开始阅读文章,并找出一些细节问题的答案。如: How isdry bulk cargo loaded and discharged? How is the con-tainer loaded?同时,教师指导学生运用略读、跳读等相关阅读技巧。最后教师对文章中的细节问题进行重点讲解。
(6)运用(Activate)
在第二个运用阶段,通过小组讨论完成下面表格,引导和激励学生的主动参与,提高学生的语言交际能力。
教师对文章中出现的难以理解的分词结构、状语从句、长句子进行讲解。然后设计相关练习给学生进行操练。通过相关练习,要求学生在一定语境中掌握语言表达方式、词组和词汇。做到既重视语言知识基础,又强调学生交际能力的培养,使学生在较短时间达到较好的学习效果。
(8)投入(Engage)
文章中提到的都是常见的船舶种类,还有一些特殊用途的船需要学生了解。通过提问,大多数学生能回答上来的也只是局限于灯船、破冰船等。教师通过提问的方式导入,学生迫不及待想知道还有哪些特殊用途的船舶,充分激起了学生了解特殊用途船舶种类的兴趣。通过展示拖轮、救助船、搜救船、引航艇、灯船、破冰船等特殊用途船的图片,进一步激发学生了解这些船的用途的兴趣。
(9)学习(study)
教师简要介绍拖轮、救助船、搜救船、引航艇、灯船、破冰船等特殊用途的船。让学生熟悉特殊用途船舶种类的英文名称、特点及特殊用途。
(10)运用(Activate)
设计小组活动:谈论一种船(包括用途、特点等)活动形式:教师把学生分成几个小组,每组任选一种学过的船进行描述。要求尽可能地使用所学过的主要句式。如:①Atug is a vessel that assists…②A survey vessel performs…③Icebreakers are de-signed to…④A lightship serves as…通过此项活动训练学生的口语交际能力,在交流中扩展思路,达到学以致用的目的。
(11)运用(Activate)
课后加强练习是帮助学生巩固深化所学知识,加深对阅读材料的理解,第1课学习完船舶类型后,可通过多种练习形式如朗读、列举、匹配、填空、定义、选择、翻译、复述、讨论等来帮助学生巩固所学内容。
本课教学采用了ESA教学理论的杂拼型教学模式,根据教学的具体需要灵活安排三个要素的顺序。ESA教学模式突出学生的主体地位,教师在设计教学程序时应遵循学用相结合的原则,让学生在语言学习中多投入,做到学习活动化,活动交际化。在教学过程中,始终把激发学生学习兴趣放在第一位,营造良好的教学氛围,让学生有轻松愉悦的心情投入到学习中,参与课堂学习活动,发挥其学习的主动性、积极性、创造性。
67第2期 卢文娟:“ESA”教学模式在航海英语阅读教学中的尝试 结 语ESA教学模式改变了传统英语教学模式,应用于高职专业英语阅读教学中是一次教学改革,学生积极参与课堂活动,学习积极性得到提高,学生成为主动的学习者,有助于提高学生英语运用能力,最终达到了教学过程和教学结果的有效性。教不定法,但贵在有法,杂拼式教学模式较为灵活,这就需要教师在课前做充分的准备工作,课上不断尝试,课后不断总结,不断提高自己的教学水平,以取得最佳的教学效果。
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