浅析图式理论在英语阅读中的应用
图式论者认为，文章的理解涉及到文章本身以及读者或读者，以下是小编搜集整理的一篇探究图式理论在英语阅读应用的论文范文，欢迎阅读参考。
摘 要：提高学员的英语阅读能力是英语教学的重要目标，但学员的阅读水平往往很难提高，阅读中存在着许多问题，笔者试将图式理论引入英语阅读中，旨在提高学员的阅读理解能力。
关键词：图式理论;英语教学;阅读理解能力
一、图式理论内涵
图式是指每个人头脑中已有的信息以及已有信息对掌握新信息起作用的过程。每个人根据所接收的信息不断地更新大脑中已有的图式，以达到图式与新信息相符合。图式理论(schema theory)是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。“图式”最初由德国哲学家、心理学家康德在1781年提出。“图式理论”最初由英国著名心理学家巴特利特(F.C.Barlett)提出。随着图式理论的发展，先后形成了三种模式：
第一种为自下而上(bottom-up)模式。该模式以传统的语文学为理论基础，强调语篇本身的作用，它首先释义音形、义，然后形成语篇意义。第二种是自上而下(top-down)模式。该模式理论基础是认知论，强调读者的背景知识在理解所收信息过程中的作用。第三种是交互作用(interactive)模式即现代图式理论，是对前两种模式的综合应用。Coady(1979)指出“背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷”。
由此可见，图式理论认为对所收信息的理解不再被视为是所收信息对读者的'单向作用过程，而是所收信息与读者头脑中的背景知识相互作用的过程，强调的是背景知识在理解中的作用。现代图式理论包括语言图式、形式图式和内容图式。语言图式即读者对所收信息的语言的掌握程度，包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识，这是进行理解的前提。形式图式即所收信息的各种类型的修辞方法和组织结构方面的知识。内容图式，即有关所收信息的背景知识包括一般知识，如:政治、经济、文化、体育、音乐等方面的知识;还包括跨文化方面特殊内容文化背景知识，如:英美等国的风俗习惯、风土人情等。现代图式理论强调学员头脑中的语言图式、形式图式和内容图式的重要性，认为理解所收信息的过程是这三种图式共同起作用的过程，掌握了现代图式理论有助于更好的理解所收信息。
图式论者认为，文章的理解涉及到文章本身以及读者或读者。所以，有效的理解要求读者具有把话语材料与个人的知识联系起来的能力。理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。
二、图式理论与阅读理解之间关系
鲁梅尔哈特(Rumelhart)认为理解就是选择能够说明输入信息的图式与变量约束的过程。如果我们发现了足以说明输入信息的一组图式，那么就可以说是理解了。这就是说阅读首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被我们找到以后，或者说某些图式得以具体化，其中的空位被填充以后，我们就可以说理解产生了。
图式理论在阅读理解中起着举足轻重的作用。在这一理解过程中，需要借助于背景知识系统。根据图式理论，人脑的作用就像一部信息处理机，阅读理解过程就是大脑利用其内存图式或认知结构，对新知识、新信息进行加工整理的过程。读者利用背景知识把读到的信息加以剖析、选择、整理，然后，储存到长期记忆中以积累知识，从而完成整个阅读理解过程。
三、采用图式理论提高英语阅读能力的方法和措施
传统的阅读教学往往是一系列篇章阅读测验，学员做练习，然后教员以正确答案的形式给予反馈。“图式”很少被当作一种能力加以传授、训练、重视。这与我国传统教学只注重纯语言知识的讲解而忽略非语言知识传授有关。“图式”是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。
就阅读理解而言，它可以帮助我们更好地理解上下文的内容。因此，提高阅读理解能力，应该从以下三个方面做起：
(一)加大文化背景知识学习，丰富学员的图式结构
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读理解过程中，学员常常会因文化背景知识的缺乏而引起阅读理解和交流的障碍。
(二)注重图式相关知识链接，运用相关图式进行解码
要理解文章没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的。阅读理解过程中，教员应善于引导学员有目的地运用储存在大脑中的原有知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力。
(三)遵循图式理论，重视知识文化导入和语篇分析
大学英语教学的基本目的是培养学员的认知能力。根据图式理论的原则，课前的导入对于学员有效的理解内容有着至关重要的作用。导入的形式不拘一格，要目的明确、操作简单、生动有趣。通过有效的导入往往能够激发学员的兴趣，激活学员头脑中的相关图式，使学员对材料充满积极的期待，处于一种主动接受信息的状态之中。为加深学员的理解，深层次理解文章，使其认知连贯起来，使图式更加充实，可再对文章的一些细节、重点词汇、结构提出一些问题，或者根据图式复述课文或写出课文大意，帮助学员分析语篇结构，提高阅读理解能力。
四、结论
由于英语阅读教学越来越受到广大师生的重视，了解并运用图式理论和认知心理学的理论，研究并探讨科学高效的教学模式是必然的趋势。所以作为教员，我们一定要坚持在提高学员语言能力的同时，培养并发展学员认知水平，在大学英语精读教学过程实践图式理论，帮助学员建构并激活相关的图式，以达到促进学员阅读理解能力，提高其认知水平的目的。
参考文献：
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