浅析计算机辅助教学在中学物理教学中的应用
导语：随着信息化进程的迅速推进,人 们接受知识的方式发生了巨大变化,对教育教学提出了更高的要求,从而使计算机辅助教学凸显出物理教学中的重要性。下面是小编搜集整理的浅析计算机辅助教学在中学物理教学中的应用的论文范文，欢迎大家阅读参考。
摘要：随着物理新课程变革的不时深化，以及计算机技术的逐步普及，中学物理教学的形式和手腕也有了相应的开展和更新。中学物理课堂教学和计算机技术的结合在很大水平上进步了教学质量，空虚了教学方式与内容。本文次要就计算机辅佐教学的开展与在中学物理教学中的使用。
关键词：计算机辅佐教学 开展 中学物理教学 使用
引言
随着经济的开展，计算机技术失掉普遍使用，它改动了人们传统的生活方式，使得人们的思想灵敏多变，也对学校的教学形式发生了很大的影响。计算机硬件设备的完善加上计算机软件的不时更新,计算机辅佐教学在教育范畴的手腕也是越来越高端，目前，公用多媒体 教室和电教中心的设立,爲计算机辅佐教育提供了物质根底，而中学物理教学中计算机辅佐教学的使用，在一定水平上进步了教学效率和质量。计算机辅佐教学促进了教学活动外延的改造与发明，从而促使整个物理教学愈加信息化，提升了物理教学效率，优化了物理教学的质量。
一、计算机辅佐教学的概略
1、计算机辅佐教学的概念
计算机辅佐教学是指用计算机协助或替代教员执行局部教学义务，向先生教授知识和提供技艺训练的教学方式，次要是应用多媒体技术对声响、动画、图像、文本等停止综合处置，同时编制相关的汁算机辅佐教学的详细课件，来充沛展示图文并茂、生动、直观舒适的教学环境，有助于教员教学的顺利停止，这样可以到达浪费教学工夫、加重先生担负、扩展教学容量、进步先生的学习自动性，打破教学重点、难点和疑点，从而改动传统教育的单调形式，使乐学落到实处。
2、计算机辅佐教学的开展
在我国，计算机辅佐教学的起步次要是从1980年左右开端衰亡的，初等学校在APPLEⅡ等微型机上开发了计算机辅佐言语教学零碎和各类科目的辅佐教学软件包。后来，随着IBM微型机及其兼容机的普及，人们又在其上开发了一些教学软件。1985 年召开了第一次计算机辅佐教育学术交流会，1986年，原国度教育委员会根底教育司成立了“全国中小学计算机实验研讨中心”。初等教育司在1993年和1994年辨别组织初等工科院校和文科院校成立了计算机辅佐教学协作组，组织和指点初等学校CBE的使用和研讨任务。21 世纪伊始，在教育部的一致指点下，面向全国几千所品种初等院校，鼎力宣传国度关于教育信息的方针政策，展开教员的教育技术培训。与此同时，计算机网络在学校的教育中发扬了作用。
二、计算机辅佐教学在中学物理教学中的使用
计算机辅佐教学在中学物理教学中的`使用的根本形式次要包括练习形式、课堂教学辅导形式、模仿形式、情形创设形式(成绩处理形式)以及网络形式等。计算机辅佐教学的使用进步了教学的效率与质量，但是由于计算机辅佐教学的开展不够成熟，在详细的使用中依然存在一些缺乏之处，下文将依据详细理论剖析计算机辅佐教学在中学物理教学中使用的利与弊
1、计算机辅佐教学在中学物理教学中使用的劣势
(1)计算机辅佐教学使得中学物理教学愈加直观、简便
经过计算机停止物理模仿实验，由于不受工夫、空间的限制，不受实验仪器的限制，又具有操作方便、可视度高、信息量大的特点，在中学物理教学进程中越来越多地被教学任务者运用，经过模仿实验展现，将一些在理想环境下很难停止或许效果不分明的实验顺利地完成，使某些复杂的、笼统的物理景象或物理进程复杂化、抽象化，以此来补偿一些实验仪器的缺乏，加强物理实验的效果，便于先生构成理性看法，降低先生了解难度，协助先生加深对景象的记忆和知识的了解。比方在物理教学中解说“探求平抛运动的规律”时，教员可先用手程度抛出一个物体让先生察看;再用“平抛运动演示仪”演示平抛物体运动的进程，让先生察看;最初展现计算机模仿平抛物体运动的课件，停止平抛运动进程的详细剖析. 前两种实践实验可以惹起先生考虑，但由于景象消逝得比拟快，先生对进程掌握不明晰，考虑剖析运动规律时会遇到困难，教员应用计算机停止模仿物理实验，模仿平抛运动进程，这样可以明晰、可控地展现整个物理进程，协助先生树立物理表象，有利于先生对平抛运动规律的了解。
(2)计算机辅佐教学是教学进程中激起受教育者自动性与积极性的手腕
兴味是激起一团体学习的动力与源泉，在堂课上,教育者如何设计教学进程引发先生教育者的一个手腕,从索然无味到兴味盎然,从强迫主动到积极自动,直至具有坚毅的迷信探究肉体。比方在讲“电学实验”时，有的教员由于思索仪器损坏成绩、平安性成绩以及教学课时量成绩，在实验时会在很多方面限制先生的操作，这样关于先生入手才能和发明性思想才能的培育是十分不利的. 但是假如先生在网络技术环境中，就可以应用模仿实验平台停止操作，先生可以应用计算机来设计不同的本人想要探求理解的电学实验，边停止模仿实验操作边在网上探求查询实验遇到的成绩. 这些经过网络资源停止自主探求制造和自主模仿实验的信息教学方式，不但有利于先生创新才能的培育，更有利于先生自主探求才能的充沛发扬和锤炼。
(3)革新物理教学内容，提升物理教学质量
多媒体计算机辅佐教学在中学物理教学中普遍使用，教员可以借助互联网查阅与中学物理教学相关的知识，学习国际外最新的教学办法，有助于教员及时更新完善教学内容，扩大知识构造，革新教学内容，从而进步教学质量。
2、计算机辅佐教学在中学物理教学中使用的缺乏
(1)计算机辅佐教学使用技术条件还不够成熟
虽然市场上曾经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，普通而言课件都属于教员自制课件，而且教员在课件的制造进程中普遍存在着课件由学科教员编写稿本，再由计算机技术人员停止编程的完成，然后开收回小型的教学软件。这种景象的发生次要是从事物理教学的教员对计算机的操作不熟习，招致课件的最佳劣势发扬效果不分明，并且在实践的操作中由于技术不成熟，使得计算机运用呈现成绩，这在一定水平上打击了教员停止自制物理课件的积极自动性。
(2)计算机辅佐教学无视了物理课堂上先生的自动参与性
计算机辅佐教学单纯追求直观和生动，无视了作爲主体存在的先生的自动性，无视了先生如何去学的重要成绩。假如都是这种无视先生学的课堂教学软件类型，就会大大增加先生自动参与教学活动的次数，从而使得先生的积极自动性发扬不利，也难以培育出社会需求的人才，最终使得教学形式沦爲人灌+机灌的畸形教育中去。同时也使得教员构成固定思想，，完全依赖课件来讲课，而无视了教员作爲解说者的临场发扬，完全推翻了课件与教员的主体地位。例如物理课上功的计算,需求教育者逐渐地向受教育者展现计算进程,才干深入地使受教育者了解整个成绩的剖析思绪,能对其他景象停止类比,触类旁通。在课堂教学中，并不是每一个知识点都合适用计算机辅佐教学停止教育。
(3)计算机辅佐教学在中学物理教学中的使用能够惹起先生留意力的分散，不易于教学质量的进步
计算机辅佐教学中丰厚绚烂的图片文字、生动抽象的视频动画虽然能抓住 受教育者的眼球,惹起他们的学习兴味,但是假如图片运用不适当，会分散先生的留意力，不利于教学质量的进步。比方，在讲“浮力”时，教员爲先生解释浮力发生的缘由，爲了使这种景象复杂化，借助多媒体动画停止展现，假如动画运用过多、太频繁，这样就会使得先生关注的是动画自身，而无视了自身所要讲的“浮力”这一重点，这样就大大降低了教学的质量。
完毕语
总之，多媒体计算机技术是信息时代的产物，它作爲中学物理教学的辅佐教学手腕，在运用进程中，一定要注重它的过度性，充沛表现中学物理教学的特征，更好地效劳于教员教学和先生学习，并在详细理论中客服缺乏，充沛发扬计算机辅佐教学在中学物理教学使用的劣势。
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