中学物理教学论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
中学物理教学论文1
近年来，随着新课改的不断深入，在中学物理教学中实施分层次教学备受教师的关注，不少中学物理教师已经开始实施，并且取得不错的效果。与传统物理教学方法相比具有不可比拟的优势，提高中学物理教学效率，同时还能帮助学生学习和掌握物理知识，并且把物理知识运用到具体生活中。
一、中学物理教学中实施分层次教学的必要分析
中学阶段，学生的心理和身体都处于成长发展时期，每个学生的心理特点、学习能力与学习天赋等都存在明显差异。因此，中学物理教师在教学过程中要充分认识到学生的差异性，然后再开展分层次教学，从而使提升整体学生的物理知识水平与能力。由于不同学生的成长环境与生活经历不同，差异明显，其学习能力有很大程度的差异。在这种情况下，中学物理教师很有必要采用分层次的教学方法，让不同层次的学生都能学习和掌握物理知识，体会到成功与喜悦，激发学生学习物理知识的兴趣，提升学生自信，从而帮助学生提高物理成绩。目前，大部分中学物理教师在教学过程中都采用统一的教学模式，比较落后，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，所以在中学物理教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉物理知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学习的物理知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与物理成绩两极分化现象就会越来越严重，不利于中学物理教学目标的实现。因此，中学物理教师采用分层次教学模式，是实现教学目标的关键。
二、中学物理教学中实施分层次教学的具体策略
1。教学对象分层
中学物理教师在具体教学实践中，教学对象就是学生，所以首先需要给学生进行分层。教师可以采用多种途径对全班学生进行分析调查了解，包括学生的个性特点、兴趣爱好、天赋潜力、课堂表现、教学作业与考试成绩等，然后根据综合能力对学生进行分层。中学物理教师可以把学生分为三层：优等生、中等生和学困生。优等生物理成绩优异，具有较高的物理学习兴趣，并且学习能力突出，思维活跃，具有一定的创造性；中等生物理学习能力一般，虽然学习兴趣不是特别浓厚，但是不抵触，基础知识掌握较牢固，课堂上认真听讲，作业能够按时完成，但是思维能力一般，没有较强的创造性；学困生指的是物理学习能力较差，对物理知识不是特别感兴趣，并且在课堂上的表现一般，完成基本作业也较困难。中学物理教师在对学生进行分层次时，要注意尊重学生的人格和自尊，以免让学生产生自卑心理。此外，教师还可以将不同层次的学生组合到一起，划分小组，取长补短，共同学习。
2。教学目标分层
中学物理教师在制定教学目标时需要对其进行分层，教学目标是教育活动的要求，是教学进度的依据，教学目标是否合理会直接影响教学质量。在传统中学物理教学目标划分中，一般分为三个，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，但是并没有分层。中学物理教师在分层次教学过程中，需要将这三个目标按由高到低的层次进行划分，根据不同层次的学习制定不同的教学目标。例如在知识与技能这一教学目标上，对于优等生，其教学目标可以延伸到比课程内容更高的层次，在生活中该如何应用，是否能够改进创新等；对于中等生，物理教师可以要求学生掌握课程内容中的物理知识，并且运用自如；对于学困生，物理教师的教学目标可以制定为以基础为主，让学生掌握基本的物理概念与公式等。中学物理教师在制定好各层次学生的不同教学目标之后，在具体教学实践中可以针对不同层次学生进行提问和讲解，做到全面教学。
3。课后作业分层
课后作业是检验和巩固学生所学知识的有效途径之一，也是教师获得反馈信息的重要标准。因此，中学物理教师在实施分层次教学方法时，为了照顾全体学生，教师在布置课后作业时，也需要制定不同的层次。中学物理作业可以分为必做部分和选做部分，必做部分指的就是物理教材课后练习题，以及练习册上的中低难度题目，这个部分要求各个层次的学生都要完成，重点是练习和巩固所学的物理知识，增强学困生对学习物理知识的信心。选做部分的课后作业可以按难度依次排列，需要保证优等生通过动脑思考才能够完成难度较大的题目，而学困生通过努力完成难度一般的题目。中学物理教师通过对课后作业这样的难度设置，让各个层次的学生在解决课后作业题目时都找到属于自己的位置，解决相应的问题。
总之，中学物理知识虽然与人们的生活联系较密切，但是有的物理知识比较抽象，对学生的思维能力有一定的要求。所以，中学物理教师在具体教学过程中，可以采用分层次的教学模式，根据学生的不同层次制定不同的教学目标和作业题目，从而使教学面向整体学生，促进学生全面发展和成长。
中学物理教学论文2
摘要：《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究和科学内容组成。
关键词：中学物理;实验器材;教师
科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。作为是一门以实验为基础的学科，实验是奠定物理学和发展物理学的基础，中学物理实验包括教师演示实验和学生分组实验。通过物理实验的教学，让学生在掌握知识的同时，掌握探求知识的能力和方法，并且使其受到正确的思想教育。可见，要达到物理教学要求，就得在物理教学中重视实验。本文笔者就物理学中的实验教学作一些探讨。
一、用简易实验器材代替标准的实验器材
中学生对事物的推理和判断必须建立在自己已有的知识和实践的基础上。对于使用他们认识程度以外的知识得出的结论，总会使他们怀疑，认识过程较长，因此在实验时我们教师必须尽量选学生熟悉的、简易的、随手可得的材料进行实验才能引发学生的兴趣，加快学生的认知过程。
如在电荷间的相互作用的实验教学过程中，我们发现用橡胶棒或玻璃棒做实验有一定的难度，就设计了一个简易实验，即叫学生课前准备一根包装带(长20厘米左右)，学生感到很神秘。一到上课，教师在讲述电荷的知识以后，由学生人人动手做下述实验：把手边的包装带撕成两根(甲、乙)，用左手执包装带甲，右手自上往上勒，结果奇迹出现了，下端被撕开的包装带”怒发冲冠”(同种电荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近会出现吸引现象(异种电荷互相吸引)，用同样的方法可以使包装带乙带电，然后把甲乙两根包装带的下端靠近会出现相互排斥现象。实验完毕后学生很快地认识到电荷间的相互作用”同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引”的规律。实验后回味无穷，甚至课后有的学生仍在做上述实验。这样加快了对物理知识的认知过程，激发了学生学习物理的兴趣，影响极深、记得牢。
二、补充实验诱导思维提高学生的分析能力
中学生的分析和推理一般都是建立在数学原理和浅显直观认识上面的。对于较复杂没有实验辅助的抽象思维，他们是很难完成的。在现行的课本中有些原理没有具体的实验，只是讲了前人的实验经过。这些得出的结论学生很难理解，且知识很易回生;所以只能死记硬背给学生的学习带来障碍。若补充一些类似前人的实验，即能活跃课堂气氛，又能给学生创造了认识问题的便利条件。如”马德堡半球”实验学生看到图中那种宏大规模的实验感到可望而不可及。如果我们把这一实验用一段胶管连接两支针管来替代，用两个人向着两个方向拉针管的活塞，只要针管不损坏无论如何是无法拉出任何一支针管的活塞的。在实验时还可以把其中的一支针管活塞与顶端留部分空隙，移动一支针管的活塞则另一支针管的活塞也相应移动，表明了大气压的作用，证实了大气压的真实存在。
这种补充实验使学生的思维有了依托，有了推理阿题的依据，就会根据这种实验提出和抽象出更多的问韪，无形的推动了教学的进展，提高了素质教育。
三、增加实验的趣味性，激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣一旦被激发，教学的发展速度将大大提高。而实验课上能引起学生学习兴趣的方法很多，只要我们执教者时刻想到要引导学生的兴趣这一点是很容易做到的。如”水不善于传导热”的实验可在试管内水的底部放一尾小鱼，加热试管上部的水沸腾了而试管下面的鱼还在自由自在的游动。在讲不善于导热的物体时可以将一张新的纸币沾上汽油点燃，当学生看到一团火焰迅速燃烧时，把这一团火焰迅速夹在书中，火焰熄灭后，打开书纸和币安然无损，用手触摸纸币温度很低，说明纸是热的不良导体。在讲”热传递”时，把棉线绕在铁棒上,演示烧不断的棉线的实验，通过经常保持做以上类似的实”验，增强了学生学习物理知识的兴趣。自然而然教学质量得到了提高。
四、尽量增加演示实验和学生分组实验
物理是一门以观察和实验为基础的科学，许多物理知识是通过观察和实验加以总结和思索得出的。所以学习物理的一个重要方法就是重视观察和实验。我在实际教学中，尽可能的让学生多动手、多观察，而且实验中所用的器材尽量从日常生活中选取，目的就是为了体现”从生活走向物理，从物理走向社会”这一思想。比如：在学习光的反射这一课时，我利用了常见的泡沫塑料和竹签来分组模拟演示光的反射现象;在学习浮力的利用这一课时，利用橡皮泥来分组寻找使密度大于水的物质浮于水面上的方法;利用萝h来演示”空心法”增大可利用的浮力。通过这样的一些实验，不仅传授给了学生知识，还培养了学生的观察能力、实验操作能力以及严谨、求实的科学态度，更重要的是让学生亲身经历获得知识的过程，体会到了成功的乐趣，激发起学生浓厚的学习兴趣，对学生的发展有着非常积极的作用。
总之，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为将来学习物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
中学物理教学论文3
现代教育越来越重视课程教学质量和学生的个体发展，为了完成现代教育目标，中学物理课程加强了学生个体差异之间的观察分析并要求物理教师作出针对性的教学规划。分层次教学的教学规划是近些年比较热门的教学话题，本文就中学物理学科教学分层次教学的实施作出讨论。
一、前言
人在发展学习的过程中会受到各种因素的影响，因此个体与个体之间或多或少都会存在一定的差异。教育心理学对此展开分析调查得知，这些影响因素包括社会因素、家庭因素和遗传因素等，多种因素的综合影响下，直接形成个体差异。除了教育心理研究以外，教学实践也能看到中学生在心理特征和生理发展期间存在一定的客观差异。对于物理教学而言，允许学生在对学科知识的接受能力和物理课程学习兴趣之间有差异存在。学生是课程教学所要面对的主群体，为了他们的全面发展，必须尽可能地创造有利的教学环境和教学条件。班级授课制是国内中学应用较为广泛的教学制度，虽然在教学效率方面能够满足教育基本需求，但是在学生个性培养方面，却无法正确处理其个体差异的发展，不利于因材施教的教学实施。为了满足这一现代教育需求，有必要对不同基础、不同个性的学生设计针对性较强的多层次教学目标，让不同层次的学生都在原有的基础上得到最大的提升。
二、分层次教学的理论基础
孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教育理念，在了解到学生的个性差异、具体情况的基础上，对他们采取不同的教育方法和或措施，培养他们成为不同类型的社会人才。孔子始终秉持这样的教学原则，并在日常教育过程中严格要求，最终取得了不凡的教育成就。学生个体差异的承认和学生个体特点的了解是因材施教的一大前提。了解学生的常用方法有谈话和观察两种，谈话可以分个进行，也可以多个进行；观察内容以学生的语言和行为为主，从中了解他们的行为习惯和思想，依据他们的具体情况，进行针对性教育。这也正是分层次教学的理论基础，有了古人的教诲作为引导，现代中学物理学科教学效率将有大幅度提升。
三、物理学科分层次教学实施操作
1、学生主体的分层
分层次教学第一步是完成学生分层。首先，教师作为实施人，要采取多种方式对学生的具体信息较为全面的了解和调查。像学习兴趣和知识同化状况的就可以从学生的上课表现、卷面成绩、习题的完成情况来进行观察分析；而学生的性格特征、兴趣爱好或是内在潜能等，可以通过访谈、档案查阅、调查问卷以及课外活动组织来进行了解。其次，教师通过多种方式搜集到信息，经过综合分析后在进行量化统计，建立班级信息“数据库”。最后，依据综合信息对学生进行教学分层规划。层次的数量可以按照实际教学情况来决定，笔者将教授班级分成了X、Y、Z三个层次。X层学生人数最少，该层学生主要有对物理知识不感兴趣，学习能力较弱，各科学习成绩通常在及格线以下，课堂表现不认真，课后习题完成率低等学习表现；Y层包含了大部分中等学生，他们虽然对物理知识没有特别感兴趣，但抵制情绪也没有十分强烈。知识传授期间可以做到注意力集中，认真听讲，基础知识掌握效果好，但是学习方法不够灵活，学习方法灵活应用性不强，面对学习难题时容易产生退却心理；Z层学生的学习能力较为突出，学习知识兴趣浓厚，卷面成绩较为优异，学习创造能力强、发散思维运用能力佳。教师需要在分层次时需要特别注意的是，要给予每一位学生人格充分的尊重，层次分组结果不对外公开，避免自尊心较强的学生受到创伤，打击其学习积极性，形成厌学心理。在课堂教学过程中，教师可以将各个层次的学生进行组合，学习小组的成立可以实现小组成员取长补短、共同学习的教学目标。当碰到争论性较大的课题时，以小组为单位开展学习讨论，既能够培养学生群体的合作精神，同时也让各层次学生的学习积极性得到了调动，为物理学科整体教学效率的提升打下扎实的基础。
2、教学目标的分层
要想教学活动能够达到预期效果，教学目标的制定是关键所在，目标制定的科学性直接决定课堂教学质量的高低。以往教师按三个维度的标准来对教学目标进行分类，分别是技能与知识、方法与过程、价值观与情感态度，教学目标按维度分类并不等同于目标分层。因此，教学目标的分层还要在此基础上进行层次设置，按学生层次来设计教学目标。以技能与知识这个目标维度分层为例，对于X层次的学生而言，教学重点应该放在基础知识的夯实方面，让他们能够理解并掌握一些基础性的定义、概念和公式；对于Y层的学生而言，必须要求其熟悉并学会应用课程标准中要求必须掌握的知识内容；而Z层学生则可以将其教学目标提高到课程标准以上，或将其知识面应用拓展到日常生活当中，时常与他们讨论知识学习的难重点应该运用怎样的学习技巧，教学实验方面可以进行怎样的改革创新等等。不同层次教学目标确立以后，物理教师可以做出针对性地提问和讲解，真真正正做到有的放矢，让教学质量提升的教学目标能够更快、更好地实现。
物理学科既与现实生活息息相关，具备理论学科的抽象性，因此该学科学习对中学生的计算能力和逻辑思维能力都有一定的要求。“学困生”是每个班级或多或少都有的学生群体，“一视同仁”的教学引导只会让教学效果呈现严重的两极化，学习困难的学生丧失学习信心，知识掌握能力突出的学生又会觉得教学无法满足学习需求。为了解决这一教学难题，中学物理教学实施分层次教学的意义十分重大，全面激发学生的学习积极性，并让教学质量得到全面提升。
当前中学物理教学改革论文
无论在学习或是工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编收集整理的当前中学物理教学改革论文，希望能够帮助到大家。
当前中学物理教学改革论文 篇1
随着物理新课程的推进，使得传统的物理教育理念、物理教学方法已不能指导当前中学物理教育的实践，我们必须在传统的物理教育理念、物理教学方法的基础上进行相应的改革与创新（即笔者所说的物理教改），才能使得新一轮的物理课程改革取得理想的教育教学效果。显然，现行的物理教材无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步，但是可以明确地说，有了新教材，不等于有了新课程，更不等于说有了新课程教学。从一定意义上说，教学不改，难免会使新课改走上“教新教材”的误区。因此如何使用新教材进行教学便成为推进目前课程改革发展的关键一环。
一、物理教改的核心是物理教育理念的更新，即以考为本向以生为本转变，做到眼中有生
物理学科有其自身的特殊性，物理课改的目的是为了更好地培养学生的创新能力和创新精神，这就要求我们物理教育工作者根据社会发展的长远需要和物理课改的新要求，重新审视已往的物理教育理念，以全面提高学生在基本素质为宗旨，着眼于培养学生的思维能力、创新能力，更重要的是内化学生的创新意识与创新精神。因此更新物理教育理念，我们应做到以下几点：
首先，物理教育应该以培养和发展学生的实践能力、创新精神为基础，并把物理思维能力视为物理学科能力的核心，因此物理课改之后，我们应该把传授知识型的教育模式转变为发展思维型的教育模式。
中学物理优秀教学论文
让情感之花在物理课中绽放
文/庄福星
摘 要：激发学生的学习潜力，鼓励学生热爱学习、热爱生活，是教师的本分。让学生对物理学科产生兴趣，让情感之花在物理课堂中绽放光彩是物理教师追求的目标。
关键词：物理教学；情感；兴趣
一、发挥物理教师独特的人格魅力，用教师的激情带动学生的学习热情
让学生爱上物理，就要先让学生喜欢上物理教师。因为只有让学生觉得这个教师有趣，他们才会觉得这个教师上的课也一定有趣。教师对学生的影响是巨大的，作为教师我们应该为人师表、以身作则、做事认真、严以律己，宽以待人，用丰富的知识、优雅的举止、坚定的信心、乐观的态度、幽默的谈吐、高尚的道德来感染学生。成功的教育，必须让学生人格完美，人性得到升华，让教育体现它真正的价值。作为师长，我们要改变以往严肃的形象，要给予学生亲切、平易近人的感觉。我们要用一颗真诚的心去关心学生的身心健康，关心学生的生活情况，不要时时刻刻说学习、说成绩。要爱学生，尊重学生，甚至做他们的好朋友。在教学过程中，教师一定要及时了解学生的思想动向，只有抓住学生年轻的心，我们在教学上才能“对症下药”,真正达到事半功倍的效果！
因此，我们一定要充分发挥物理教师的人格魅力，让我们用正确的人生观、价值观去影响学生，让学生好学、乐学。让学生因为喜欢物理教师而喜欢上物理课堂。
二、让爱的主旋律唱响物理课堂
伟大的教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分而自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”有责任的教师一定要有爱心。爱是教师的天职，教师应该把无限的爱献给自己的学生，做到伸手可以拥抱世界，敞开胸怀可容纳宇宙，拥有这样的大爱才能成为学生心目中最伟大的、最理想、最爱戴的教师。
农村中学物理实验教学的现状及对策论文
摘 要：在农村中学，由于教师思想观念滞后和教学资源的匮乏，实验教学只是领导和教师口头上的重点工作，而在实际教学中，大多数老师将做实验变成了讲实验。通过对实验教学的现状分析及对策研究，提供加强实验教学的几点建议。
关键词：农村中学；物理；实验教学
物理学是一门以实验为基础的学科，通过直观生动的物理实验，激发学生对物理课的学习兴趣，帮助他们掌握物理知识。在进行物理实验的过程中，学生储存了丰富的感性材料，为物理知识的形成和发展提供了相应的基础。
一、问题与现状
目前，实验教学在农村中学物理教学中，是一个薄弱的环节。不少校长对实验教学不够重视，教学经费投入不足，没有购置相应的实验器材和设备，有的学校将原有的实验室改为他用。仅有的几样器材也成为尘封的文物。对于大纲规定的实验，不能正常开展，使学生动手实验的能力整体较差。教师都不同程度地只重视基础知识的讲解和学生解题能力的培养，而忽视了对学生实验能力的培养。
二、方法与对策
针对这种现状，我认为在农村中学，要加强物理实验教学，应从以下几个方面进行改进：
（一）加强管理，让学校领导重视经费投入，改善实验条件
教育主管部门要强化管理，将实验教学纳入年度考核中，督促校长加大经费投入，改善实验教学条件，让物理教师成为能做有米之炊的巧妇。
（二）加强引导，让物理老师重视实验教学，改变教学现状
1.通过教师的引导，让学生积极地观察物理现象
电化教学在中学物理教学中的应用教育论文
摘要
电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物,介绍了电化教学在中学物理教学中的应用,以为提高中学物理的教学质量提供参考。
关键词
电化教学;中学物理;应用
电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物,它源于传统教学,又丰富了传统教学,以其独特的、传统教学所不可比拟的特性,在课堂教学中显示出越来越重要的作用。电化教学在中学物理教学中的应用,有利于激发兴趣,提高教学效率,促进发展和能力的培养。就目前教学手段来看,应从实际情况出发,考虑成本、优越性等各方面的因素,将现代化教学手段和传统的手段相结合,以提高教学质量。现将电化教学在中学物理教学中的应用介绍如下。
1利用电教多媒体,激发学生参与物理实验活动的兴趣
兴趣是最好的老师,是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。教师可把丰富多彩的趣味物理问题和实验编制成游戏程序提供给学生,作为物理课外活动的补充,加深对所学知识的理解,培养学习物理的兴趣。如物理“序言”课的教学,除了演示有趣的物理现象外,还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像;讲“机械运动”时,播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时,播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像;讲“杠杆”时,播放“2个小孩玩跷跷板”等,以激发学生学习物理的`浓厚兴趣和求知欲望,为以后的物理学习奠定基础。
2利用电教多媒体,使物理课堂教学形象生动化
大学物理和中学物理教学的衔接教育论文
[摘要]: 从教材、教学方法和手段、学习目的、学习方法、学习心理等几个方面分析了大学物理和中学物理的区别,指出了大学物理和中学物理教学衔接的方法。
[关键词]: 大学物理;中学物理;教学;衔接
对于理工科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,他们从初中开始接触物理知识,高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,因为学生已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响,正如俗话所说:一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1.教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式;而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识,而且与数学知识的结合不是非常紧密,物理中要用到的数学知识,学生已在数学课上学过,所以难度较小;而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展,而且与高等数学知识的结合比较紧密,大学物理中要用到的高等数学知识,有许多内容学生在高等数学课还没学过,所以难度增加了。
浅谈中学物理教学中如何实施创新教育论文
【摘要】：在物理教学中，教师一定要充分利用常用的实验和电教手段相结合，采用直观、形象的教学方法、生动的语言，不断创设问题的情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
【关键词】：创新探究兴趣渗透优化环境
中学物理教学中实施创新教育的一个关键问题如何根据创新教育的特点，在物理教学的各种课型，各个环节中充分发挥教师的主导作用，打破传统固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育的环境，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，使学生在学习物理知识的过程中掌握科学方法，发展创新能力，提高思维效率，培养创新观念(意识)，从而树立敢想、会想、敢做的创新精神，迅速增加聪明才智，以达到培养创新人才之目的。
1．激发探究兴趣，培养创新意识。
在物理教学中，教师一定要充分利用常用的实验和电教手段相结合，采用直观、形象的教学方法、生动的语言，不断创设问题的情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。教师要教育学生，使他们懂得，偶然的一个小小的发现可能导致重大的发现，一个小小的灵感可形成燎原之势。因此，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其他知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。
中学物理教学情境创设思考论文
摘要：物理是中学生要学的理科的一个主要学科，学生学起来总觉得知识枯燥、难理解。教师如果能在教学过程中引入情境教学，就能对教学有所帮助，也能促进学生的学习。情境创设是为了帮助学生建立一个认识的环境，能够使学生的思维更容易产生联想，有利于他们对知识进行组建和改编。情境创设进行情境教学的条件和基础，情境创设的结果直接影响教师开展情境教学的结果。因此，笔者在此介绍情境创设的一些策略，希望能给广大教师带来一些提示。
关键词：中学物理；教学；情境；创设策略
情境创设是为了帮助学生建立一个认识的环境，能够使学生的思维更容易产生联想，有利于他们对知识进行组建和改编。情境创设是进行情境教学的条件和基础，情境创设的结果直接影响教师开展情境教学的结果。因此，笔者在此介绍情境创设的一些策略，希望能给广大教师带来一些提示。
一、中学物理主要内容和要求
物理是中学生要学的理科的一个主要学科，纵观整个中学阶段的物理知识，大体上可以分成以下几个部分，首先是与物质的运动相关，一部分是运动的基本特点和基本概念其次是物理概念之前的一些联系，即物理规律，再次是由基本概念和基本物理规律推论得到的结论，还有重要的一部分是物理实验。中学物理对学生的基本要求是让他们通过学习，认识基本的物质、运动、能量间的关系，在实践中可以了解、感悟物理知识的应用，学会在实践中应用知识，发展自我的自主学习能力和不断发展的能力。
二、情境创设的策略
中学物理实验教学中运用科学方法教育的探索论文
[摘要]科学方法的运用有助于学生逻辑思维能力与正确世界观的培养。针对中学物理实验教学中的科学方法教育一题进行了研究，同时结合笔者自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括设计新课导入让学生感受科学探究，开放实验课堂摆脱局限性，增加实践操作培养学生的科学探究能力以及创设情境发展学生的思维能力等，以期能够为我国中学物理教育水平的进一步提高带来一些参考意见。
[关键词]中学物理；实验教学；科学方法
[中图分类号]G632[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）06-0083-01
一、前言
科学方法是随着时代不断发展、科技不断进步所逐渐形成的，其不仅是连接知识与实践之间的重要桥梁，同时还是促进人类稳步前行的基础保障。而被应用到物理实验教学中的科学方法所指的是采用高效率的操作手段来解决未知的物理问题。对于中学阶段的学生来说，物理实验课程的难度稍高，如果想要让他们更加顺利地理解物理知识，加大对科学方法的教育力度是非常有必要的。
二、设计新课导入，让学生感受科学探究
物理教育者要尽可能地选择一些趣味性较高且新鲜有趣的新课导入内容，以此来将学生的注意力吸引到课堂中来，随即激发他们的求知欲望。除此之外，教育者还要引导学生仔细观察整个实验过程，让学生结合已经学过的物理知识进行联想，再通过进一步的科学探究来提出科学问题完成对新知识体系的构建。例如在学习“冲量”这一物理知识时，教育者可以这样引导学生：一个生的鸡蛋从高处落下，能否被摔破呢？随即，当学生发现教师将一枚鸡蛋从高处落到铁盘中时却又弹起，觉得非常惊讶，而再用另一个鸡蛋从相同的高度坠落时却被摔破了，此时，学生会更加想要去探究其中的奥妙，进而引出这堂课的教学重点。
中学物理实验教学浅析论文
物理学是一门以实验为基础的科学.物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力.在实际操作中，由于受应试教育的影响，中学又是实行教师定量工作制，定量中未考虑实验这项繁琐复杂的工作，怕做实验浪费时间，影响教学进度，有的教师用教师演示实验代替学生动手实验；甚至有不少教师引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬想法；随着多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物和实际操作.不少教师都一心用在如何在最短的时间里，让学生“掌握”教学大纲中的物理实验，很少把时间放在物理实验教学方法的探讨上。
一、重视演示实验，培养学生的观察能力
中学物理教材对概念和规律的学习侧重于实验演示。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，并能营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师在演示的同时要注意引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生分析、讨论、归纳总结，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。以“牛顿第一定律”为例，可先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题让学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。
中学物理实验教学改革论文参考
一、实验要注意安全第一
不论是在教室里进行演示实验，还是在实验室进行操作实验;不论是课堂内的实验，还是学生自主在校外进行的实验，师生必须首先树立安全第一的意识。师生在设计实验时，首先要考虑实验各个环节的安全性（包括实验用品安全），保证实验者的人身安全。例如在电学部分，有些学生有特别强的好奇心，在没有干电池（组）的情况下，一个人在家里没有家长的帮助，擅自尝试用220V的家庭用电串联或并联用电器，有些用的电器甚至是大功率的，这样很容易造成触电，造成危险。因此，教师要对学生自主实验进行必要的安全教育。
二、演示实验要充分准备、熟练操作
演示实验是物理教学课堂实验不可缺少的'环节，也是一种教学手段。演示实验是教师在课堂上进行演示，让学生观察，同时教师要适时引导学生在观察的同时思考并分析实验现象。要使演示实验达到预期的效果并顺利进行，教师必须在演示前进行充分的准备，准备好实验所用的所有仪器和材料。为了避免出现意外，教师还要多备一些易碎易坏的仪器和材料，以免在演示过程中出现意外而手忙脚乱。教师不要以为以前看过别人演示而认为自己会操作，或是在以前做过而疏忽大意，在45分钟内进行演示实验，不仅仅要让学生观察实验过程，而且要引导学生总结实验结果，达到教学内容、教学目的、教学效果的完美结合。教师在课前要反复操作，直至熟练，同时还要考虑到演示过程中可能会出现的各种情况并对学生进行分析解释。
三、注重实验探究的科学过程