独立学院土木工程专业人才培养思考论文
一、独立学院土木工程专业人才培养中存在的问题
（一）独立学院土木工程专业人才培养中存在的一些共性问题
独立学院的学生生源为本科一批、二批之后的本科三批，学生高考分数相对较低，学生的学习基础比较薄弱，这些特点导致学生在大学学习期间有畏难、自卑的心理，课程过难就会放弃，课程过简又不能满足学生求知的需要。土木工程这个以数学和力学作为基础学科的专业课程难度较大。独立学院的前身大多是师范类的院校，这些学校的大多是以文、理科为主，相对来说，并不具备足够的工科办学经验，在人才培养模式的确定、课程的设置、学生的管理等很多方面都存在师范学院的痕迹，土木工程专业的办学特色不突出。
（二）独立学院土木工程专业人才培养模式中的问题
“宽口径”的人才培养模式，课程内容重理论轻实践。课程设置的面宽，课程多，往往会重视基础课和理论课，由于土木工程专业本身口径就很宽，知识体系的分支较多，在课程设置上往往就导致压缩实践性教学的环节，减掉实验课，不设置实验课指导教师，或者实验只是照搬课本，缺乏学生的思考和创造等问题。在实践和实习环节，往往统一安排到一个学期进行，这样方便教学安排，但是缺乏了课堂教学指导的实践往往会流于形式，学生不能将理论和实践结合。缺乏实践能力的学生，在就业的竞争中会处于劣势，不能满足社会对人才的需要。“应用型”的人才培养模式，重实践轻综合素质和人文素质的培养。此模式为人们意识到实践对于独立学院土木工程专业学生培养的重要性而提出，这一培养模式重视学生实践能力、动手能力的培养，设置成体系、成系统的实践性教学环节，课程设置中有大量的实践性课程课时，理论课程课时与实践性课时相协调，这种培养模式也是大部分高职高专院校所倡导的人才培养模式，这种培养模式在实际的人才培养过程中往往会着重于培养施工一线的技术人员，忽略大学教育的另一个重要方面———综合素质和人文素养的培养。“复合型”的人才培养模式，对学生的学习基础及特点缺乏重视。该模式试图在学生的综合性素质和专业能力方面做双重努力，但是人才培养的途径和方式往往选用了一些普通高校的“双学位”、“主辅修”等方式，学生在业余时间或者是学有余力的情况下去选修或者辅修一些学院开设的其它课程，没有充分考虑独立学院学生的生源为本科三批，学生学习缺乏主动性和积极性以及学习基础薄弱等问题，往往收效甚微，实际效果不好。
二、对独立学院土木工程专业人才培养模式的几点建议
（一）专业能力培养方面，重视“应用能力、实践能力”
土木工程专业是一个理论与实践结合紧密的学科，用人单位往往需要学生一毕业就能上岗工作，所以在专业能力培养过程中，要重视学生应用能力和实践能力的培养，使学生能够在勘察设计、建设施工、管理服务等岗位一线工作，掌握本专业领域的技能。独立学院可以采用“基础平台+方向模块”的形式进行课程设置，按照大土木的专业基础课程设置精简的基础平台，在此基础上设置专业方向模块，这样的体系有利于利用独立学院可以灵活的设置专业课程的优势，以适应人才市场的'需要，增强学生的竞争力，同时设置与之相配套的实践课程体系，突出学生应用能力和实践能力的培养。
（二）社会能力培养方面，重视“综合素质、人文素质”
人文素质教育的不足导致当代大学生知识面过窄，人文知识素养缺乏；创新、开拓精神差；社会适应能力、社会责任感与社会交往能力差等等。这些方面的不足导致高校培养的人才不符合社会的实际需要，人才缺乏竞争力。独立院校由于教学模式照搬母体学校，容易认为高等教育就是专业教育，人文教育不被重视。这就导致人文课程体系不适合工科专业，人文教育与土木工程专业教育不能融合，甚至没有交集，更不用说人文课程内容少、教育方法单一等问题。社会上人才竞争是人才整体的竞争，并不单单是专业知识和技能的竞争，社会需要的是全面发展的人才，这就要求独立学院调整土木工程专业的人才培养目标，合理安排人文社会科学内容与课时，努力做到突破人文科学与土木工程专业的界限，使二者的教育可以有效的结合。
(三)学生持续发展方面，重视“学习能力、心理素质”
在人才的培养过程中，学习能力和心理素质至关重要，特别是对于独立学院的学生来说，学生的学习基础差，没有学习能力的学生学习的时候就像是姜太公钓鱼，但是知识并不是“愿者”，学习能力的不足容易导致学生自卑、畏难等心理问题，甚至导致学业的拖延与失败，引发更多的心理问题。而导致学生学习能力差的原因往往又是心理问题，例如自控能力不足、缺乏学习的主动性等等，如此恶性循环。一些独立学院的管理模式类似于管理小学生，大学的生活与学习是“授之以渔”，不是“授之以鱼”，学生的持续发展，要求学校在根本上能够引导、帮助其解决这些一直困扰他们、阻碍他们成长和发展的问题，所以在独立学院土木工程专业人才培养模式中应该充分重视学生的特点和实际情况，以及学生持续发展的需要，在学习能力和心理素质培养上做出努力，例如在公共课平台开设针对学习能力培养系列课程，将心理素质培养课程系统化、常态化，在课程设置上充实并设置学生能用并切实可行的内容。
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