高中生物论文（荐）
在社会的各个领域，许多人都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的高中生物论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中生物论文1
摘 要：联系生物课堂教学案例，通过将知识问题化以及问题情境化，合理设置问题链，从而构建核心概念教学，注重从主导主体地位方面阐述了高中生物教学中用问题教学法提高教学有效性的认识。
关键词：高中生物课堂；问题教学法；问题意识
问题教学是在设计生物问题情境的基础上，以问题为中心，围绕教学过程中所设计的问题，组织以教师为主导、学生为主体教学。通过问题的指向引导学生进行独立思考、自主学习，通过对问题的讨论培养学生合作探究能力，将零散的知识点融入片段化的问题情境中，能够有效地提高课堂实效，是实施有效教学的一条重要途径。
一、知识问题化，问题情境化，激发学生的问题意识
情境认知学习理论认为：知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是有效的；只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。情境之于知识，犹如汤之于盐。需将盐融入浓汤中，才能被吸收，知识也需要融入情境中，才容易被学生理解、消化和吸收。因此，将知识融于情境之中，将知识转化为问题情境，才能显示出活力和动感，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。"问题教学"为学生提供了一个合作、交流、探索、发现的平台，使学生在问题解决中感受生命科学的魅力，在教学活动中以"问题"为线索，基于情境发现知识，探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。
教学案例1:
在学习浙科版必修2"DNA分子的复制方式"教学中创设情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature杂志上发表了一篇名为"核酸的分子结构——脱氧核酸的一个结构模型"的论文中有这样一段描述："我们的DNA模型实际上是一对模板，这对模板成互补。假设在复制开始前氢键被断开，两条模板链就会分离松开，然后以每条链为模板，各自形成与自己互补的新链，最后，我们发现，原先仅有的一对链变成了两对链，而且碱基序列得到了准确地复制。"这是一个伟大的假设。此处，可以根据情境设置问题：（1）DNA分子是如何进行复制呢？（2）你能根据DNA分子的双螺旋结构尝试作出DNA复制的假说吗？请学生大胆猜想并分组展开讨论。（3）如何设计实验检测DNA分子的复制方式？学生自主合作设计探究实验，此时，可设置如下情境：为学生介绍1958年，哈佛大学生物系教授Matthew Meselson和他的学生Franklin Stahl利用大肠杆菌进行的同位素标记实验。依次提出以下问题引导学生思考：（1）为什么选择15N作为DNA分子的标记元素？32P和14C是否也可以作为标记元素？（2）如何将不同密度的DNA分子分离开？（3）如果半保留复制的假说成立，离心后的DNA分子形成的区带分布在离心管的什么位置？全保留假说成立呢？……
本节课以科学史实验为背景，创设学生探究的情境，以引导学生分析实验和领悟科学家的思维过程。通过上述的"问题建模",成功地将知识问题化，学生可以在这条用"问题"搭建的"桥梁"上顺利通过，抵达目的地。而情境是问题的载体，是为达成教学目标服务的，典型的情境设计来源广泛，如教材中的素材、学生的生活和科学史等。另外，情境设计应该有利于培养学生的问题意识，帮助学生在情境中发现问题，解决问题，从而实现意义建构。
二、合理设置问题链，构建核心概念教学
现代教育理论倡导：教学设计要为了理解。"理解"不仅是教育工作者追求的终极目标之一，还是有效教学的判断标准之一。强调理解的教学设计注重指向核心概念的问题的设置，应该从帮助学生解决问题的方向思考设计教学过程，设计有针对性的教学活动，引导学生思考讨论，通过自己的思考与交流得到问题的答案，这不仅能使学生学习知识，更能帮助学生实现对所学知识的深入理解。从某种意义上来说，过程和方法是构建概念、理解概念间相互关系的船和桥。围绕若干中心问题形成概念串，以问题（任务）驱动学生自主探究学习，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流解决问题，这也正是新课程所倡导的学习方式。
教学案例2:
在学习浙科版必修1"细胞膜"教学主题时，指向核心概念需要回答的问题是"生物体的结构如何实现生命功能？"提出核心概念的关键问题（KQ）：
KQ1:什么是细胞膜的流动镶嵌模型？
KQ2:细胞膜具有哪些与其结构相适应的功能？
基于对本教学主题的核心概念的理解，设置回答关键问题需要解决的问题链：
Q1:细胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究细胞膜的成分？
Q3:细胞膜的各种成分是如何组成膜结构的？
Q4:活细胞的细胞膜具有哪些特性？
Q5:细胞膜的结构和特性决定了细胞膜具有哪些功能？
Q6:细胞膜的特性可以解释实际生活中的哪些现象？
从学生学习的角度看，问题链的设计能够激发学生求知欲，使学生跃跃欲试；教学过程密切地与问题结合，让学生体验到发现知识的过程。按照"最近发展区"理论，围绕当前的学习主题建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，使其能在整个概念框架中处于核心地位，引导学生进入教学情境。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜，点燃学生在问题情境中进一步学习的激情，让学生在问题中完善思维体系，将课本知识内化为自己的智能结构，促成智慧升华。
三、发挥教师主导作用，落实学生主体地位
主体性教育理论坚持"主导主体说",即教学过程中，教师起主导作用，学生居主体地位，是教师主导与学生主体的辩证统一。学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体学的主导，那么学生当然是主体，需要自己做主。为使学生成为"理解"和"发现"客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中"唤醒"学生的在参与学习中的"问题意识",具有探究心，从而挖掘学生的综合潜能，提高学生自主学习的能力。提供学习问题，给学生一个有力的'"脚手架",根据教师所给的"把手",学生就可以自主思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决生活中的生物问题。
教学案例3:
在学习必修3"生长素的发现过程"的教学中，按以下步骤逐步设问，引导学生小组教学，进行实验设计和讨论，得出结论。
Q1:向光性是否与单侧光照有关？
Q2:向光性与苗尖端的存在是否有关？
Q3:感受单侧光刺激的部位是否在尖端还是尖端下面部分呢？
学生总结三组实验结果，提出对向光性现象的解释。教师展示达尔文的实验示意图及结论，并进行对比评价。提出达尔文的推论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长得快，因而出现向光性弯曲。过渡语：这种刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能产生促进生长的物质？如果是某种物质，就能通过琼脂块传递。提供纸盒、刀片、生活的幼苗、琼脂块，请设计实验，并预测实验结果。
Q5:幼苗弯曲生长是否因该物质在尖端下部分布不均匀造成的？提供纸盒、刀片、幼苗、放过幼苗尖端的琼脂块，请设计实验，并预测实验结果。
分别展示波森和詹森、温特的实验示意图及结论。让学生进一步总结实验，提出对向光性较为完整的解释。
课堂上教师通过调整教学双方的活动，选择恰当的课堂互动形式来提高学生的参与度，培养学生在学习中学会提出问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。教师要善于鼓励学生大胆思考，敢于提出自己的看法，并进一步展开讨论。同时，为学生提供表达不同学习感受和见解的机会，以培养学生的开拓精神和创新能力。
问题教学在理念上，要以培养学生的问题意识、科学精神和构建创新素质为宗旨，在课堂教学中，让问题成为联系师生活动的纽带，让学生带着问题积极自主地学习，由表及里，由浅入深地自我构建知识体系。设计问题时注意层次性，难度要适中，要符合学生的认知水平，要提倡学生在学习中的"智力探险",教学过程是学生主动学习的过程。因此，新课标下生物教学特别强调问题在教学活动中的重要性。问题是探索知识的起点，教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。当学生遇到并能解决问题是非常重要的学习经历和体验，他们才真正地学到了知识。
高中生物论文2
摘要：生物学科是二十一世纪的重要学科。近年， 生物课堂教学模式单一具有一定的局限性， 生物课堂模式课堂教学模式的选择与应用是关键思考问题。为了适应现在的生物学科的中学教学课程， 学案导学， 这种较新的教学模式， 为改变单一生物课堂教学模式提供了可能性。
关键词：学案导学； 合作探究； 小组讨论；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重视能力的考查， 特别是知识综合能力， 理解分析应用能力， 实验探究能力， 图表分析， 图文转换， 图表信息的理解能力。为提高与培养学生学习能力， “学案导学”的教学模式应运而生。从教学目标， 编制学案， 学案基本组成， 具体操作四方面加以论述。
1、教学目标
首先提出明确的教学目标是在进行教学之前最为重要的环节。这里教学目标有三点。
（1） 充分让学生参与课堂， 采用生物教学仪器和实验仪器教学， 促进学生理解生物知识与现象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“学会”, 尽量的用“说出”“记住”“完成”的等具体的字眼。 （3） 大力提倡学生的自我表达及小组讨论能力。
2、编制学案
2.1 编写原则
一方面学案围绕生物教学目标编写。由于， 中学的生物教学内容涉及范围较广要具备不同的的认知方式。因此， 运用不同的教学方法尽， 引导学生对平时常见的生物现象的思考， 培养学生的观察力。学习目标是学生每节课必须掌握的课堂内容。另一方面， 学案中的大部分内容需要学生的参与， 避免教学任务过多给学生造成认知负担。
2.2 教师个人要求和编写要求
（1） 个人对教材的解读， 中学生物教学中有生理部分的讲解， 因此一定要对学生个人心理有所考虑。其次， 不同教材之间有知识的.相互渗透， 既要考虑学生对知识的接受程度能力又要考虑到实现学生的学习兴趣。由于教学目标有一定的抽象性， 有时， 一句话就有好几个知识点， 因此要培养学生对信息的采纳能力。在这些前提下， 教师应该对自己要给学生讲述的知识要有准求的把握。力求提高学生的对学习的自信心与学习乐趣。
（2） 编写内容要求， 学案的编写中要将抽象的生物知识生动化， 比如在讲动物细胞与植物细胞的时候， 可以在学案上留取学生绘制细胞的位置， 让学生独立完成的过程记住结构。其次， 通过讲抽象的知识点形象话， 降低知识的难度， 让学生更好的理解。这样学生会对生物学科有更多的信息， 不至于没有兴趣。
3、学案基本组成
编写内容通常包括以下几方面：
（1） 学习目标：让学生对知识的理解能力有所提高。 （2） 课前预习：学生通过对知识的简单的了解进而为后续的学习奠定基础。问题的提出一方面可以让学生主动思考即将要学习内容， 为学习新课程做准备；其次， 问题可以与本节内容联系紧密的旧知识， 正所谓温故而知新， 促进学生对已学过的知识和即将学习的内容的链接性。 （3） 预习自测：尽可能的找一些简单基础的题目， 有时也可以采用判断正误的形式来检验学生。 （4） 课堂探究：生动描述课程所涉及的生命现象编写小故事或简述生物现象从而提出问题。 （5） 课堂小结：教师指导学生归纳本节课的主要内容。 （6） 课堂检测：选择针对考点， 难点的题进行测试。
4、具体使用操作
4.1 学案指导预习
开始新课程前一天将学案印发给学生。学生可熟悉学习内容， 但不必掌握， 以免加大了学生课外负担。为了预习而预习。
4.2 学案课堂导学
课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤， 生物学科是教学生认识自然生物的学科能够激发学生对生物现象的认知。通过学生已经学案的预习， 已经对新知识有所了解。在课堂中， 教师可进一步提问启发式问题， 如植物怎样产生能量的开放式问题。进而安排学生通过已经预习的内容并结合平时的生活常识对问题进行探索。
第一步：明确的自主学习可实行的办法。
第二步：让学生自主完成自学新的学习内容。学生自学完成的部分， 老师一定要按时让同学们完成， 以免有些同学借此机会溜号， 注意力不集中。此外， 对于没有思路的同学， 老师要给予指导， 不要让学生的思路只卡在了一个点， 导致不能很好的自学。
第三步：分组讨论交流。当时间到后， 以五个学生为一个讨论小组， 以一个学生为组长带头讨论问题， 另外还安排一个学生进行记录。首先让每个学生就刚才所讨论的时候所遇到的问题进行汇报， 对老师所交代的问题的看法以及对自己遇到的问题后的解决办法进行阐述。最重要的是以学习的重点难点内容为本次课堂讨论重点， 达到确实的提高学生对新知识的理解， 而不是流于形式。这一步老师的作用的观察同学们讨论问题的状态， 对没有讨论思路的小组进行指导。
第四步：精讲释疑。进一步解答学生的问题， 加强大家对于知识点理解。矫正学生的误区。
第五步：巩固应用。让学生再简单的回顾课程内容， 随机提问。准备的问题难度不一， 简单的问题， 学生可一起简单作答。对于难度较大的问题可进行提问， 如果没有同学回答出来可留为课后思考题。再一次进行问答环节， 学生举手向老师提问， 从而促进学生对知识有更深的理解。
4.3 学案指导课后复习、作业
通过同学们的自主学习的过程后， 回家应该自己总结课堂中的重要内容， 进行笔记记录。其次完成作业。
4.4 学案的批阅和评讲
第二天， 老师及时批阅作业， 讲学生作业中的问题进行归纳与总结。观察同学的作业中的问题， 比方说有的同学是知识概念的问题， 就要强化知识概念。针对问题及时做好记录。集中讲解错误高的问题， 个别问题进行单独讲授。
总之， 生物学科是一门大学科， 它是医学， 农学， 生物学， 进化学等多个学科的交叉学科， 对生物学科的学习是为让学生进入生命科学的领域的最好的敲门砖。学案导学更是以学生为主角的教学模式。二者结合， 最终让学生对生物学科形成良好的思维方式。
参考文献
[1]张海晨， 李炳亭。高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社， 20xx.
[2]钟启泉， 崔允漷。新课程的理念与创新--师范生读本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.
高中生物论文3
摘要：在高中生物的学习中，有丝分裂是一个重要的知识点，作为高中生而言，需要对这一知识点形成深入认识和掌握，最大程度理解有丝分裂的过程特征以及生物意义。对此，本文就对有丝分裂进行了介绍，探讨了其特征和意义，希望可以给广大高中生学习生物提供一些参考。
关键词：高中生物；有丝分裂；特征；意义
细胞分裂是生物体生长发育的一个重要过程，有很多种不同的分裂形式，有丝分裂是其中一种，主要发生在真核细胞中。真核细胞通过有丝分裂可以产生体细胞，这一过程就是有丝分裂。有丝分裂分为多个分裂周期，每个周期的特征都不相同，在学习中需要形成清楚掌握。
1、有丝分裂的特征
细胞周期主要分为分裂间期和分裂期两个大的阶段，分裂期就是细胞进行有丝分裂的过程，涉及到分裂前期、分裂中期、分类后期以及分裂末期四个阶段，每个阶段的细胞变化都不同，特征也都不一样。
分裂前期：分裂前期是细胞开始分裂到核膜解体为止的一个时期，在这一阶段中，细胞内部的细胞核体积会逐渐增大，染色体也会开始复制，随着核膜解体，染色体散布于细胞质当中。在动物细胞当中，分裂前期会有两个靠近核膜的中心体，中心体放射出星体丝（也被称为纺锤丝），分裂是两个中心体分开，在核膜解体之后成为纺锤体。
分裂中期：经过前期的分裂之后，细胞有丝分裂开始进入到分裂中期阶段，此时染色体开始排列到赤道板上。通过观察可以发现，在赤道板周围，染色体呈放射状排列，而且处在摆动状态，并非静止的。不仅如此，这一阶段，染色体会逐渐变粗浓缩，并且显示出染色体的基本形态和数目。由于中期涉及到染色体的变化，用时比较长。
分裂后期：到了分裂后期这个阶段，染色体分开向细胞两极移动，染色体分开之后就会成为子染色体，达到细胞两极之后，分裂后期就算结束。根据相关的实验研究，不同细胞在分裂后期染色体的移动速度是不同的，大多数在每分钟0.2到5微米的范围，平均速度在每分钟1微米的水平。还需注意，染色体的移动，是依靠纺锤体的活动实现的[1]。
分裂末期：末期就是子染色体达到两极之后，子核形成以及细胞体分裂，成为两个新细胞。子核的形成和分裂前期是一个相反的过程，显示子染色体解螺旋，然后形成核膜，等等。对于有丝分裂，有一套口诀可以简单记忆其每个分裂特征：膜仁消失现两体，形定数晰赤道齐，点裂体增均两极，两消两现重开始。这几句话就对应了有丝分裂前中后末四个阶段的分裂特征和主要的分裂活动。所以，我们在学习的.时候，结合具体的分裂过程，对这几句口诀进行记忆，便可以清楚掌握有丝分裂的主要内容了。
2、有丝分裂的意义
有丝分裂作为生物体内一种生物活动形式，具有非常重要的意义，对于我们高中生而言，不仅要认识到有丝分裂的过程和特征，也需要认清有丝分裂所存在的生物意义，透过现象看到其内在本质。具体而言，有丝分裂的意义主要表现在以下两个方面。第一，实现生物体的生长发育。生物体是有细胞构成的，细胞是最基本的生命单位，而且根据生物体机能器官的不同，对应的细胞也是不同的。有丝分裂是细胞演化的根本途径，如果没有有丝分裂，那么生物体就无法实现细胞的增殖与更新，那么就无法维持机体的生长。只有有丝分裂正常进行，那么细胞的生长发育才能实现[2]。第二，是物种繁衍的根本。有丝分裂不仅仅保持了单个生物体的生长发育，还是物种繁衍的根本。从物种繁衍的角度来讲，遗传是关键。而有丝分裂可以保证遗传的稳定性和连续性，让子代可以继承亲代的优良性状，这是物种繁衍不可缺少的关键。
3、学习有丝分裂的方法
有丝分裂是高中生物中重要的知识点，对此我们需要学好这部分知识。首先，我们要做好预习。在学习有丝分裂这部分知识点之前，我们应该做好课前预习活动，对有丝分裂的概念，分裂过程以及每个阶段细胞内的物质变化形成基本的了解，这样才能在课堂学习中对有丝分裂形成深入掌握，认清其中的内涵原理。其次，可以借助实验进行学习。有丝分裂过程可以通过实验观察了解其具体过程，如可以利用易于观察的洋葱细胞进行相关实验。通过实验观察有丝分裂过程，自然可以对书本上所讲的有丝分裂过程的一些特征形成清楚全面的认识，进而加深掌握[3]。最后，需要加强练习。有丝分裂这个知识点在考试中经常涉及，尤其是在高考中已经多次出现。所以，我们需要加强有丝分裂相关题目的练习，通过不同角度思考问题，探析其中的有丝分裂过程，这样可以让我们突破有丝分裂的重难点。
4、结束语
在高中生物有丝分裂的学习中，我们需要对其具体的分裂过程和特征实现清楚了解。在此基础上，还需要认清有丝分裂所具有的生物意义，理解有丝分裂对生物发育和物种繁衍的作用。然后通过预习、实验和练习等渠道，把握有丝分裂的重难点，增强对相关知识的掌握。
参考文献
[1]曹晓荣,刘玲,王华峰,等.兴趣自主教学法在高中生物“有丝分裂”教学中的应用[J].课程教育研究,20xx(13).
[2]章宇杨.高中生物中有丝分裂特征及意义[J].散文百家(新语文活页),20xx(12).
[3]章宇杨.高中生物中有丝分裂特征及意义和多媒体慕课教学方式创新性探讨[J].电脑迷,20xx(14).
高中生物论文4
【摘要】高中生物教学中，课堂提问模式的应用还是比较广泛，能充分发挥出教师的主导作用，有助于增强学生的学习效果，改善课堂教学质量。文章就对高中生物教学中课堂提问模式的构建进行分析，探究出高中生物教学中课堂提问模式的有效构建措施。
【关键词】高中生物教学；课堂提问模式；构建策略
课堂提问是高中生物课堂教学流程中一个必要的环节，教师通过课堂提问的模式，能帮助学生对知识点进行深入理解，启发学生的思维。下文就对高中生物教学中课堂提问模式的构建进行分析，为一线教师实施课堂问题模式提供一定指导。
一、创建开放性教学环境，调动学生情绪
高中生物教学中课堂提问模式构建，需要教师实际创建开放性教学环境，积极调动学生的情绪，保证学生能积极配合教师的教学提问活动，打破传统课堂上沉闷、压抑的氛围。要知道，在高中生物课堂教学中，学生应当具备愉悦的精神状况，这样就能积极应对学习中的困难，促使学生乐于学习生物。教师创建开放性的教学课堂环境，根据教学内容提出创设性的问题情境，激发学生学习兴趣，积极引导学生参与到教学中。
经过长期教学实践证明，在精心准备下，创设出来的适宜教学情境，能有效激发学生的好奇心与求知欲，积极调动学生的主动性质，继而引发学生的良好意识倾向，使得学生较主动地参与到教学实践中。教师应当将教材中的知识与学生实际生活联系在一起，调动学生的学习情绪，激发学生在生活中的一些体验与感知，提出一些学生熟知的、感兴趣的生物问题，引导学生思考、解决相关具有现实意义的问题，实现生物教学有效性。比如，在“人与动物体内三大营养物质的代谢”教学中，教师可以提出一些开放性的问题，也是学生关注的问题，像“人什么会发胖？”“怎么解决肥胖问题？”等，这些开放式的问题能十分高效的实施课堂导入，荡起学生思维上的涟漪，激发学生对相关问题进行积极思考。
通过这样的思考活动，学生能进行积极思考，实现新课的良好导入，还能激发学生浓厚的学习兴趣，积极、主动地进行思考与交流，增强学生的生物意识。经过学生自主、合作的探究活动，学生能更加有效的验证自己与他人的观点，更好地提出自己的见解。就目前情况来看，学生的学习成绩是不够好的，究其原因是由于学生没有结合事实进行问题的思考和理解，只是通过死记硬背的方式进行知识概念的学习与理解。就学生实际情况出发，一些创设性的实际问题还是比较能调动学生的学习积极性，因此教师在实施课堂提问模式时，应当提出一些探究性的问题，引导学生对相关问题进行积极思考，在开放性教学环境中进行问题的积极思考，最终得出来的结论能更加深刻地印在学生心中，变成学生自己的东西。
二、尊重学生主体地位，增强教学效果
高中生物教学中课堂提问模式的构建，需要充分尊重学生的主体地位，增强课堂提问模式的教学效果。在课堂提问模式的施加构建中，可以结合比较法进行提问模式，经过相关内容比较，学生才能更好地鉴别知识之间的联系与区别，使得学生准确掌握生物相关知识内容。在具体教学中，教师要秉持开放性教学思想，充分尊重学生的主体地位，通过诱导提问的方式，积极开展教学活动。教师要以学生为中心，积极开展主导性的生物教学活动，将学生当作是发展的个体，让学生当自己的引领者，积极进行学习活动，这样开放性的教学活动能进一步引导学生进行深入思考，对相关疑点进行有效辩论，增强观点之间碰撞，并使得解题思路变得更加清晰，达到教学活动的实施目的，以及增强学生的综合素质。将学习的自主权还给学生，引导学生在自主探究中获得知识之间联系，建构出自己的知识体系，增强教学效果，提升学生的学习能力。在实际教学中，教师还要充分尊重学生的个性化思维，引导学生思维进行纵向延伸，进行更深入的思考。
在必要的情况下，可以适当增加问题的深度与难度，唤醒学生进行更深层次的思考，适当控制问题的难度，避免问题的过于抽象与笼统，阻碍学生的思维，产生适得其反的不良效果。就高中生物的知识点来说，概念的学习十分重要，应当积极适应相互之间的重难点问题，增强问题的设计效果，进一步激发学生对问题回答的积极性，开放学生的思维，启迪学生的智慧。比如，在“等位基因与相同基因”的教学中，教师就可以设计出几个问题，帮助学生对相关问题进行理解，加深学生对知识内容的认知。像“等位基因与相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因个体与具有同一对相同基因个体形成的配子类型是一样多的吗？”在整个过程中，教师要充分确保学生的主体地位，组织学生对问题进行探讨，找出问题的答案，并相互交流与分析，经过这两个问题解决和分析，学生对等位基因与相同基因知识内容的理解就能变得更加深刻，准确把握两个概念的内容，提高生物教学的质量与效率，增强生物教学的效果，以此来达到高中生物的教学目标。
三、优化提问教学手段，启发学生思维
在高中生物教学中，课堂提问模式构建中，要优化提问教学手段，积极启发学生的思维，高中生物课堂教学中开放学生教学手段，使得学生进行独立深刻的'探究。
一直以来，都比较提倡尊重学生的主体地位，将学习主动权留给学生，让学生自主地进行问题的提出，并进行实验验证，将提问的机会留给学生，让学生站在学习的舞台上进行自我表达，明确实验操作的步骤，尽可能给学生留出更多的自主探究时间，变填鸭式学习为提问教学方式，增强学生的学习能力，启发学生思维。学生的开放性问题思考，能有效增强提问的效果，实现提问的最大化，由此教师要熟知教学内容，进一步了解学生的学习需求，准确把握教学的难点。当然，在实施课堂提问模式时，要可控制好问题的数量，提升问题的质量，避免低效问题的出现。只有高质量的问题，才能启发学生学的思维，反馈学生教学效果，因此在实施课堂教学模式时，教师要尽量对相关问题进行设计，只需要对一些关键性的问题进行设计，确保问题的质量，保持学生的配合积极性。比如，在“光合作用”教学中，教师可以提到生态危机的相关问题，由这一问题再进行节约能源、自然灾害等问题的探究。
因此在高中生物课堂教学中，教师要善于观察学生的心理变化状况，引导学生观察与捕捉现实问题，增强实际教学效果，把握好提问的时机与提问的质量，确保提问的效果。又如，在“免疫调节”教学中，教师就可以对相关问题进行设计，像“机体在初次受到抗原的刺激之后，为何要在一段时间后才产生抗体呢？”“在第二次接触同一抗原后，为何在短时间内还会产生更大量抗体？”通过这两个问题的分析与探讨，启发了学生的思维，引导学生对体液免疫过程进行探究，建构出知识内容的脉络，便于学生掌握知识内容的核心知识。一个好的问题能有效激发学生的思考，启发学生的思维，调动学生参与到课堂中的学习积极性与主动性，使得学生课堂氛围变得更加活泼。通过提问的方式，十分利于达到教书育人的效果，因此课堂提问模式是十分有效的教学方式与手段，能有效提高课堂的教学效率与教学质量。高中生物教学中课堂提问模式的构建，有助于调动学生情绪，增强教学效果，启发学生思维，一线教师要积极探究课堂提问模式的最佳实施策略，在实际教学中进行课堂提问模式的有效实施，增强高中生物的教学有效性，实现生物教学的教学目标。
【参考文献】
[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，20xx(424):246-247+250.
[2]赵卓，董思琦.探讨多元互动提问模式在中学生物课堂教学中的应用[J].学周刊，20xx(10):78-80.
[3]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，20xx(1703):93-95.
高中生物论文5
摘要：生物学新课标的课程目标要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，是有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力。
关键词：生物教学；观察能力；实验；操作能力
生物学是一门实践性很强的科学，非常注重对学生能力的培养。新课标的课程目标要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，是有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，判断性思维能力，分析和解决问题能力，以及交流与合作能力，初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。因而教材中以不同形式呈现了以下几方面能力结构，为教师有目的地培养学生各方面能力提供方法指导。
一、观察能力
观察能力是学生需要具备的重要能力之一，同时，生物学是一门实验科学，观察是生物学研究的基本方法。对学生观察能力的培养，新教材中对观察能力的呈现显得尤为重要。教材中主要有一下几种形式呈现。
（1）实验方式呈现：教材中安排了13个实验，如用显微镜观察各种细胞；“观察DNA和RNA在细胞中的分布”；“用高倍镜观察叶绿体、线粒体”；“观察植物细胞质壁分离与复原”等实验，这些观察实验有利于提高学生学习兴趣，更有利于观察能力的提高，从细微差别中发现问题，形成感性认识。
（2）图像方式呈现：教材在课文中和作业中配有许多形象的插图，并配以文字说明，如电镜下细胞结构图，线粒体、叶绿体结构图等，教师在教学中有效利用这些插图培养学生观察能力，养成细致、严谨的思考习惯。
二、实验能力
实验能力的培养是生物学教学中重要目标之一。实验能力包括操作能力、获得知识能力、整理分析能力等。通过对学生动手操作能力的培养，可使学生将所学的知识运用于实际。学生实验成为教学中不可缺少的组成部分，如“检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质”；“体验制备细胞膜”；“比较过氧化氢在不同条件下分解”等。
操作能力是完成实验的关键，同时也应学会对实验结果进行记录、整理和分析，并从中发现成功、失败的关键。因此，教师应尽最大可能性开展教学资源，开展好实验操作。
三、自主学习能力
当今社会是知识经济和信息社会时代，每年各学科都有非常多新的科研成果，知识的更新速度已达到惊人的程度，每个学生仅靠教师在课堂上传授知识是无法满足未来工作需要的，因此作为当代教育者应该培养学生的终身学习能力，为终身发展奠定基础。自主学习能力是形成其他各种能力的核心。托夫勒说过：“未来文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。如果通过学校教育培养了学生自主学习能力，他们将来以学校获得的知识和技能为基础去获得更多新的技能。自主学习在教材中也有重点突出。17个“课外读”，49个“小资料”等辅助资料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳动物”等，为那些学有余力，兴趣浓厚的同学提供思维的空间，扩大学生的知识视野，使学生更加热爱生命科学，同时培养阅读能力和自学能力。同时，教材中还提供了生物科学相关网站，为学生自主学习提供帮助。
四、科学探究能力
探究能力是指教师采用有效的方法，引导学生经过自己的努力去发现问题，提出问题，解决问题，进而得出正确结论。而不是简单地由教师将正确结论灌输给学生，使学生被动地接受。它的重点是重现学习过程而不是结果。这样需要教师改变传统的教学模式，过去教学方法造成了学生思想守旧，思维固缩，分析问题，解决问题能力下降，创造力减弱。英国教育杂志评价：“中国的人才大多数为木版人才，缺乏探究能力和创造力”。新课程非常重视学生探究能力的培养，教材中安排了课内外探究活动14个，如“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶的活性条件”、“探究脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性”等。只有通过探究活动，才能使学生真正领悟科学家科研时运用的方法，并且在科学态度，科学精神，意志品质等方面得到发展。随着课程改革的深入，必须转变教育理念，真正把素质教育落实到教学的每个环节，提高生物科学的教育水平和质量。
五、学生的交流和合作能力
在现代社会中，生产社会化，科学技术综合化等现实提示人们，任何一项事业、成果都不是一个人所能完成的，而是众人共同创新和智慧的结晶。因此，相互交流与合作显得越来越重要。教材中模型构建和课外制作等活动都为教师有目的培养学生交流与合作能力提供最好的载体，如“DNA双螺旋结构模型制作”、“减数分裂染色体变化模型”、“血糖平衡调节模型构建”等活动，都需要小组成员默契配合才能完成。通过合作避免学生在学习竞争中导致自私，狭隘，孤独，有助于培养合作能力，在活动中相互取长补短，共同发展，形成良好的人际关系，这样应对多元化的'社会就显得游刃有余了。
六、搜集和处理信息能力
当前是知识和信息时代，学生获得知识的途径已不再局限于课堂，他们可以利用报纸、书籍、广播、电视、网络等各种工具获得知识。教师传授的知识已远不能满足学生对知识的需求，况且，教材知识更新速度慢，知识面、负载量都非常有限。因而，在教学中应有目的地引导学生利用多方资料对教师布置的问题进行探究，并对资料内容进行筛选和总结，以引导学生学习方式的转变，使学生学习内容和方式更具时代性，提高学习兴趣和主动性，培养良好的学习习惯和能力，为终身学习打下基础，以便更好地适应信息社会的各种挑战。
总之，生物课堂教学不但要传授给学生知识，更重要的是培养学生的能力。学生能力的培养，关键在于教师有目的地教学，学生只有具备了能力，才会在纷乱复杂的知识海洋中明确方向，构建自己的知识体系，才能把学习当作乐趣融入生活，进而获得更多更广的知识，成为更具潜力的创造型人才。
高中生物论文6
【摘要】本文从笔者学习经历出发，通过谈话、调查问卷等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。本文首先从自我效能概念谈起，然后阐述自我效能之于学习成绩的重要意义，最后简单探究高中物理学习过程中自我效能与学习效果之间的关系，结果表明：高中生在物理学习过程中，自我效能与物理学习效果呈正相关关系。
【关键词】高中物理；自我效能；学习效果；相关性
一、引言
随着社会的不断发展，能力问题越来越受到社会关注与重视，学习能力、生存能力等成为当下热词。当今社会，衡量一个人价值的主要标准，已经由最初的单纯拥有知识多少向创造能力强弱转移,对于高中生亦是如此。对于我们高中生，这种转移的表现，就是在日常学习活动中，更多地强调学会学习、学会思考,真正成为学习的主人。自我效能，是这种转移大小的衡量指标，本文从笔者学习经历出发，通过谈话等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美国著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指某个个体对自己能否在一定水平上完成某一具体活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。班杜拉认为，自我效能是个体对自己在组织、执行行动中，达到目标的过程中的能力的判断与信念。
三、自我效能的重要意义
自我效能，是关于我们个体自身潜能的最有直接影响力的主宰，它在我们做出某些选择决定时，发挥了核心作用：可以激发个体的努力意识，为达到特定目标可以付出持久的努力，可以积极勇敢面对各种挑战，不计较得失，不怕困难和失败，为目标而努力奋斗。自我效能一般具有领域的特定性,与我们每个个体的活动领域紧密相关,在不同的活动领域中，个体的'自我效能有所不同。随着新课改的到来，对于学生的核心素养的培养越来越得到教育专家和学者的重视，现在我们所提倡的就是，以创新创造为素质教育的核心，尊重学生个性，充分发挥学生自身潜能。自我效能，是我们个体行为表现的良好预测者,一般而言，越具体的自我效能，对人们行为表现的预测力就越高。对于我们学生而言，自我效能，主要体现在学习方面。自我效能，是指我们学生，在相关学习活动过程中，对自己是否有能力完成学习任务以及进行具体学习活动能力的预测，它体现的是，我们学生对未来自身学习的一种自信与否和期望大小，是我们学生取得良好学习成绩与效果的基础和重要前提。当下正在如火如荼进行的的物理新课程改革，随着新课改的到来，对于学生的核心素养的培养越来越得到教育专家和学者的重视。当下的新课改，旨在提高全体学生的科学素养，提倡学生学习方式的多样化，注重科学探究。自我效能，其作为动机因素，直接影响着一个个体，在做某一件事情时的努力程度，以及不管事情成功与否，是否能坚持到最后。另外，自我效能，以笔者经历来说，对我们学生主动参与科学探究过程和合作学习等具有重要影响，而探究性学习这种创造性的学习方式，是目前世界上各国普遍采取的，十分富有里程碑意义的一种学习方式。由于其实效已经实践证明十分显著，所以被人们誉为教育学界，新世纪以来最重要，也是最成功的一次革命。一般说来，探究性学习，就是指我们学生在一些学科领域内，尤其是物理等学科，选取某个小问题作为整个问题的突破口，通过质疑等方式发现问题，进而调查研究，分析研讨，最后解决问题，是一种通过表达与交流等形式为表象的探究学习活动，是我们学生获得知识、掌握基本思维方法的一种有效途径。合作学习效用也大致如此。经实践证明,对于学生而言，自我效能，不仅是我们学习成绩的重要决定因素,而且与影响学习成绩的其它因素也高度相关,自我效能，是其它影响学习成效因素的中介和桥梁。自我效能的研究，对于高中物理学习成效而言具有十分重要的意义，从科学的角度简单探讨高中物理自我效能与学习效果之间的关系显得十分必要。
四、自我效能与学习效果之间关系的简单探究
笔者从自己学习经历出发，结合实际，在高一高二范围内，通过谈话、调查问卷等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。此次共发出问卷100份，收回有效问卷98份，用20xx～20xx学年上学期物理期中考试成绩作为此次高中物理学习效果的测量指标，用问卷成绩作为自我效能水平的测量指标，对取得的数据进行了简单分析，结果使我们对自我效能与物理学习效果之间的关系有了比较明确的认识。一方面，此次高一、高二被试的学生，其自我效能与物理学习成绩有密切联系，一般而言，高中生在物理学习过程中的自我效能与物理学习效果呈正相关关系，自我效能表现良好的，物理成绩一般较好。另一方面，分开来看，高一与高二此次被试学生，其自我效能与物理学习成绩之间的关系比较统一，均呈正相关关系，说明其正相关关系与年级无关。
五、小结
本文从笔者学习经历出发，通过谈话、调查问卷等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。本文首先从自我效能概念谈起，然后阐述自我效能之于学习成绩的重要意义，最后简单探究高中物理学习过程中自我效能与学习效果之间的关系，结果表明：高中生在物理学习过程中，自我效能与物理学习效果呈正相关关系。附：本次高中物理学习自我效能问卷（1）我能够在课堂上及时掌握物理老师讲的内容。(2)若现在叫我学习新的物理知识，我相信自己一定能学好。(3)若某一物理概念或规律比较难懂，我相信自己一定能想方设法搞懂。(4)我常不知怎样根据自己的实际情况制定物理学习计划。(5)我有能力解决物理学习中遇到的各种困难。(6)若让我解一个有难度的物理问题，我首先感觉难以胜任。(7)我总能很好地完成老师布置的作业。(8)我相信自己总能找到有效的学习方法来学好物理。(9)物理课上遇到老师提问，我常非常紧张。(10)我能灵活运用相关规律解决有关物理问题。(11)即使我在某次物理考试中的成绩不理想，我感觉下次加倍努力就能取得好成绩。
参考文献
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[2]王洪娟.师生自我效能感与教学效果的相关性研究[D].辽宁师范大学20xx.
高中生物论文7
摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中生物教学中发挥了重要的影响。文章在对高中生物的教学现状进行分析的基础上，提出了在高中生物教学中应用翻转课堂的策略，即教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者，带领学生讨论解决问题，教师要做好备课工作。
关键词：翻转课堂；生物教学；微课
在高中生物课堂中，时常会碰到一些学生难以理解的问题，教师需要从根本上寻找原因，从而有效提升课堂教学的效率。随着信息技术与社会的进步，以往的教学模式已经无法满足社会的需求，因此，翻转课堂教学模式已经广泛的应用到现在的课堂教学中，生物教学也不例外。
一、我国高中生物教学的现状
就我国目前的高中生物教学现状而言，高中生物课堂在进行一系列改革的同时，又出现了一些新的状况，这就使得学生在学习过程中无法完全掌握所学内容，学习效率无法得到提高。许多生物教师还是以完成教学任务为目标，忽略了对学生的学习兴趣以及学习能力的培养。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
以往的高中生物教学主要包含两个阶段，即学生获取知识与应用知识的阶段。除此之外，以往的高中生物教学以教师为主，学生只能被动地去听，教学效率很低。然而，对于翻转课堂来说，教师只是起到引导作用，课堂的主体是学生，教师通过满足学生的学习需求，从而有效提升学生的学习质量。
（一）教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者
在翻转课堂教学中，生物教师已经由原本的知识传授者转变成为了学生学习中的促进者、引导者与组织者。教师离开了课堂中心的位置，变成了整个课堂最边缘的人物，同时还需要推动整个教学过程的科学开展。学生在获取知识中一旦遇到困难，教师就应该充当引导者，引导学生走向正确的方向，并给予其一定的鼓励与支持。所以，教师成为了学生获取资源、信息的一种数据支持中心。随着位置的变换，也给授课教师带来了一种新的挑战。想要提升课堂效率，教师就应该根据学习的具体情况布置任务，即建设轱辘运行核心。这个核心或许是一个问题，也或许是一串问题链，如果此核心出现问题，会对整个教学过程造成巨大的影响，尤其在建设情境教学中，教师参与少，反之学生参与得多。所以，无论是设计教学方案，教学反馈的形式与内容，还是反馈之后教学活动的调整，教师都应该进行认真地考虑与设计，进而增强学生学习的动力。
（二）带领学生讨论解决问题
在翻转课堂教学过程中，教师的授课时间逐渐减少，学生则拥有了更长的讨论时间。例如，对于高中生物课堂教学来说，它需要的是学生将很大一部分时间用来做实验，只有实验才可以让学生更深刻地对所学内容形成清晰的认识。此时，教师就可以采用翻转课堂的教学方式来对学生进行辅助教学。教师可以带领学生将自己学习到的知识以及自己理解的内容彼此进行分享与交流，这就会使每一个学生就一个知识点能理解到许许多多不同的内容。翻转课堂还能够使学生将大量的业余时间用来进行自主学习，然后在上课的过程中将自己不会的问题及时的反馈出来，教师会为学生一一进行解答。运用翻转课堂教学的最大好处就是能使学生对书本上的知识理解得更加深刻，而且在实践中的运用也变得更加灵活。在这种教学方式中，教学变得极其简单容易，在每堂课开始之前，教师都会安排一个学生将自己对于这节课的内容大致进行介绍，然后再由教师对大家的困惑一一进行详细的解答。这在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）教师要做好备课工作
由于高三的课堂时间极其紧迫，所以这也就导致教师在私下的备课也要变得十分严谨，如此才能使学生的每一节课堂教学都能是精品课。不但要这样做，而且高三的生物教师还要集中在一起将近几年的'高考试卷都汇合在一块，从而进行分析，自主探索出一条高考出题的规律。生物教师们还要研究透彻高考大纲，将每一条有关高考的动态都集中在一起，探究出课本中的内容什么才是考试重点，什么才是考试难点。最后，生物教师们还要对学生进行这些重点、难点知识的讲解，从而有效提升学生的复习效率。
三、结语
随着社会的不断发展，信息化技术一定会在不远的将来完全融入到我国的教育行业当中，所以在信息化的大背景下，翻转课堂也会对学生带来较大的影响，高中生物课堂教学也要积极与翻转课堂结合在一起，从而使教学的质量变得更高，学生们对知识的理解变得更深，这才是翻转式课堂教学的真正目的。
参考文献：
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[3]赵呈领,徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究:基于学习活动设计视角[J].中国电化教育,20xx(6):92-98.
高中生物论文8
高中教材中选修部分内容是对必修课程的补充和扩展。选修部分不仅仅是对知识范围的扩展，更是对学生综合素质和学习能力的培养，给学生以后的高等生物学习打下坚实的基础。教师要熟练运用研究性学习的教学模式，把研究性学习和高中生物选修部分科学有效的结合，促进学生学习积极创新能力的开发，提高课堂教学质量。
1.研究性学习的基本含义
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识并解决问题的新型学习实践活动。从定义中可以知道，研究性学习是在师生合作的基础上共同研究学习的过程，具有实践性、探索性、和创新性的特点。
2.高中生物选修部分教学中应用研究性学习模式的重要意义
2.1在高中生物选修课中应用研究性学习模式，可以让学生自觉主动的去学习，参与实践活动，在生物学习中积极进行对生命现象的观察，探索发现，从而在实践中获得更真实的生物学知识，学会研究性学习的方法，从而形成更为真实全面的生物学概念。
2.2研究性学习，顾名思义，就是充满着探索和发现。生物学不是简单的课堂理论知识学习，需要学生积极的对未知的生命现象进行探索研究。发展研究性学习的核心就是树立学生的研究思维意识，培养学生对生命科学的探究分析能力，这也是学生对生物学形成正确概念的前提条件。
2.3研究性学习可以从高中时期帮助学生树立更有深度的生物学价值观，培养学生对于生物学研究的积极态度，如同给学生搭建了一把通往生物学探究的阶梯，高中生物选修部分应用研究性学习，相比于教师课堂上的讲解更有效果，学生有真正属于自己的学习研究时间，可以在自己的动手实践中，加深对于生物选修部分的理解，提高对生物学的学习热情从而更有切身的体会到生物学与社会生活的密切联系。
3.高中生物选修部分应用研究性学习的基本原则
从高中生物学科学习的实践性特点，以及研究性学习模式的优势，在高中生物选修部分中的研究性学习一般涉及四种类型问题：第一，研究和生产生活相关的课题；第二，实践证明书本上的问题；第三，发现研究新的问题；第四，解决生活中的生活现象。教师对于各种研究题材要制定出科学的研究方案，需要遵循一下几个原则：
3.1满足需求原則
需求原则主要包含两部分内容，第一，教师在制定研究性学习的主题、内容和结构方式上需要牢牢把握课堂教学目的，以提高学生的思维探索能力和动手实践能力为主，引导学生思维发散；第二，选材内容要与日常生活息息相关，高中生物的研究并不是简单的满足课堂学习的需要，更要有很大的研究价值，研究的目的就是为了得出科学的结论来指导应用实践，因此，研究的题材还需要具有很高的应用价值，具有一定的目的性。
3.2创新性原则
高中生物选修部分作为补充性教学内容，研究的题材要有一定的创新性，要选取新颖的，别人没有涉及过的课题。另外，研究的方式和结构也要不同于过去的老套形式，例如：带领学生走进研究实验的标准正规化场所，可以让学生换上研究所需要的服装，操作正式的研究工具，让学生有真实的体会感。研究性学习就是研究书本上没有的知识，通过学生的动手研究来获得。例如：对于某种昆虫的生活习性的研究。学生可以自己动手养育，得出结论。这样的学习活动，可以在提高学生学习兴趣的同时拓宽了学生的思维空间，提高了动手实践能力，以一种新颖独特的方式解决问题。
3.3具有开放性的原则
研究性学习本身就具有很大的开发性。在高中生物学中，学生在研究性学习的模式下，可以有很大的知识获取空间，学习内容的选择也很广泛，在不断获取新知识的基础上去发现新的.问题并解决问题。对于研究性学习的课题选择，既可以是生物选修教材中的内容，也可以是生活中的生活现象、生活规律。而对于这种问题的解决方法，往往需要打破常规，运用开放性思维来指导解决，让学生掌握涉及的各方面知识。因此，教师在开展研究性学习课堂教学时，需要学生具备宽阔的知识空间，了解生物学与其他学科领域之间的内在联系。
3.4动手实践原则
研究性学习注重的是直接获取知识和实践经验，需要的是学生的动手能力。这在客观上要求教师在选题时，要加大与生产生活的联系，注重试验、调查、实践。让学生在这些研究活动中，充分运用自己所掌握的知识去分析问题，解决问题，发散思维，调动各个身体器官参与研究，激发出学生的好奇心，对于生物学产生浓厚的求知欲望。在动手实践的过程中，也培养了学生积极探索，不怕困难，敢于拼搏的优秀品质。
4.高中生物选修部分研究性学习的基本策略
4.1取材于生活，有明确的目的性
教师在选取研究课题时，要从学生的身边现象入手，从生活现象中科学结合教材内容，制定出有目的性和科学性的研究方案。高中生物学科，特别是选修部分都是十分贴近生活的，从我们身边的日常吃用，到一些自然现象等都有生物学的影子，教师要细心留意观察。例如：家里养花，晚上为什么要将卧室的花搬离卧室？这样的问题，对于学生来说，很贴近生活也很感兴趣，学生可以自己动手实践，用专业的测氧工具对晚上室内放花和不放花进行测试记录，总结分析，得出结论，从而可以很好的达到课堂教学目的。
4.2提高教师自身素质，创新教学思维
研究性学习的主导是教师，应用的成效作用大小也取决于教师。研究性学习是一项综合系统的新型的教学模式，是新课程改革下的产物，这就需要教师在新形势下不断的更新自身的教育理念和教学思维，创新发展。新形势下，学生是课堂教学的主体，需要教师在课堂上通过多种教学方法，营造愉悦的学习氛围，使学生的学习活动成为教师引导下的自觉、创新的过程，师生间是一种互动、融洽的关系。因此，学校要加大对于教师的培训和指导，提高教师在研究性学习模式下的综合素质和能力水平，促进学生全面发展，提高教学效率。
4.3及时进行科学客观的评价
学生的研究性学习过程是在教师的辅助指导下完成的，教师需要在课后，及时地对学生在学习实践中存在的不足进行分析修正，做出多方面的评价，根据实际状况，指出每个学生存在问题并提出修改意见。此外，教师也要引导学生进行自我评价交流，学生的自我评价可以帮助学生反思自己在研究活动中的不足之处，加以创新探索，从中获取能力上的提高和情感上的体会，教师应该纠正学生在自我评价时容易产生的认识片面、自负或自卑心理等现象，更好的帮助学生进行自我评价、认识自己。
5.结语：
综上所讲，高中生物是一门综合性和实践性都很强的学科，选修部分作为对教材的补充内容，相对于非选修部分来说，更具有探索性、动手性，能够激发学生对于生物学的学习热情。研究性学习模式改变了过去传统的教学思维定式，以学生为主，提高了学生的思维发展空间，培养了学习的主动性和良好的品质态度。教师要在新课程改革的理论下，完善自身素质，发挥学生的动手实践能力，充分适应研究性学习在高中生物选修部分中的应用，提高教学质量，推动教育改革。
参考文献：
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高中生物论文9
随着经济社会的高速发展，特别是教育改革的不断推进，我国的教育现代化水平越来越高。课程改革的新的形势对高中生物教学提出了新的要求。在这种背景下，生活化教学的产生，满足了当今高中生物教学的需要。近几年来，全国各地教育部门都非常重视高中生物教学的生活化教学模式，对生活化教学的研究和应用也进行了探索和实践，但高中生物生活化教学的作用发挥还十分不足，仍需对生活化教学在高中生物教学中的应用进行分析和探讨。
1.高中生物教学生活化及其重要意义
高中生物教学过程中，教师充分以学生的生活背景为基础，结合高中学生生活经验，以高中学生更容易理解和接受的形式讲授数学教材内容，即为高中生物教学的生活化。将生活经验生物化，生物知识生活化，实现生物源于生活、用于生活。具体操作上，教师往往以生活问题设问切入教学，创设生物生活化的课堂环境，激发学生生活经验应用于生物问题,帮助其理解生物知识，解决生物问题，掌握生物方法，了解生物语言，熟悉生物思维。从而提高生物教学效率，保障学生熟练掌握生物知识，提高对生物概念的理解和记忆，提升学生的生物实践能力，调动学生学习生物的积极性和主动性。因此，高中生物教学的生活化对于高中学生个人生物水平的提升、自主学习意识的培养、解决生活实际问题的实践能力的提高意义重大,教师必须下大力气研究提高生活化教学水平，不断推进生物教学生活化。
2.强化高中生物教学生活化的应用
2.1 多多了解学生的生活背景
生活化教学的基础是生活。高中生物教师必须了解学生的生活背景和能接触到的生活知识与经验，才可以有的放矢的应用生活化教学。通过与学生聊天或者家访对他们的生活范围、生活内容、家庭成员、兴趣爱好进行分析，了解学生的所思所想和感兴趣的生活内容，以便将其应用到生活化教学中。这些生活背景比书本内容丰富有趣，学生会潜移默化地掌握生物知识，配合老师完成生活化教学。比如，在教授组成人体的营养成分的相关内容时，生物教师通过让学生观察他们常吃的'食品包装袋上的营养成分标注，让同学们了解蛋白质、葡萄糖、脂肪等营养成分，帮助学生迅速而更容易的掌握人体所需的主要物质[1]。
2.2 鼓励学生在生活中多用生物思维
高中生物教师可以根据教学内容和教学计划，对学生布置家庭作业，引导学生在家自学。一方面，让学生了解课程背景知识，提出学习疑问，做出重点标注；另一方面，对已学过的课程进行复习，对焦点难点问题答疑解惑，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，开展延伸学习，推荐相关阅读材料和书籍，增加学生学习兴趣，培养学习习惯[2]。鼓励学生将所学生物知识应用于实际生活，用生物思维思考生活、解决生活问题，发现生物乐趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遗传”时，提前布置学生预习，提出预习题目，让同学们在生活中注意观察有没有隔代遗传的现象，有没有色盲的朋友，他们家庭的色盲发生的情况有没有规律等等问题，增加学生的学习兴趣和积极性。
2.3 创设生物教学生活化情境
在高中生物生活化教学中，必须抛弃因循守旧的教学模式和教学方法，将教材内容生活化、教学经验生活化。学生的实际生活是最好的教材。在运用生活化教学方法教学时，创设生活化的情境，注重生物知识与学生实际生活的有机结合，通过唤起学生的生活经验，来增进小学生感受生物知识、理解生物知识的能力，同时还能引导学生热爱生活，观察生活，将所学应用于生活，进而促进学生良好情操的养成和学习习惯的形成。例如，在教授“人体的激素调节”时，应该这样设计情境：在青春期，大家发现身体有哪些变化吗?这些变化是什么导致的呢？女生和男生的变化有哪些不同？从而引入性激素的相关内容，让同学们展开讨论，互相交流，增加学习动力和兴趣，帮助实现教学目标。
综上所述，高中生物教学生活化教学模式的作用巨大，对高中生物教学水平提高意义重大。在高中生物教学实践中，应该探索提升生活化教学的应用，通过多多了解学生的生活背景、鼓励学生在生活中多用生物思维、创设生物教学生活化情境等等方式，提高生活化教学在高中生物教学中的应用水平，为高中生物教学课程改革和学生生物水平的提高，提供思路和方法。
参考文献：
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[2]徐猷.高中生物教学的生活化探讨[J].新课程,20xx年第8期.
高中生物论文10
摘要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。
关键词：高中生物教改学生发展实践反思
评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。
一、教师观念的转变：
过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。
二、实践活动：
在新的理念支配下，20xx-2002学年第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：
1．基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲"繁难多旧"的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。
2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：
⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的`手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。
⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在"合作学习小组评价表"（评价表附后）中。 3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将"你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内"。"出色表现"我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。恰当运用评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。
三、存在的问题：
⑴由于课程改革的实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。
今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。
⑵过程评价还有待进一步加强。
虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4-5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价；基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。
⑶加强实验报告的训练。
实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。
评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。
高中生物论文11
[摘要]: 本文介绍了问题链教学法的概念、理论依据和实例说明
[关键词]: 高中生物、问题链教学法
1、问题链教学法的概念
问题链教学法是教师根据教学内容设计相应的问题,把这些问题按照一定的顺序连接起/文秘站－您的专属秘书！/来组成一条或几条问题链,课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法。问题链教学过程是一个师生共同解决问题的过程,设计一条符合教学内容本身特点的问题链是实施问题链教学法的重要基础。
问题链教学法的提出,是基于以下几个方面的认识:第一,知识是培养能力的载体,知识的学习与能力的提高是相辅相成的。把课堂教学的过程看作是一个提出问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中,把落实知识点和培养能力紧密结合起来。
第二,知识问题化是分析教材和教学设计的一种策略。一般情况下,把课本上的基础知识,转化为一些具体的问题,能引起学生的注意,引发学生的思考。通过课本内容的问题化处理,使知识点更加明显突出。
第三,问题具有目标指向作用。课前预习时提出问题链,对学生的预习有目标指向作用,特别是针对学生在阅读课本过程中可能会忽视的地方提出来的问题。让学生带着问题阅读课本,可以提高学习的效率。课堂教学开始时,提出问题链,可以使学生明确一节课的学习任务,要解决哪些问题,要掌握哪些知识点。
第四,问题链具有加强知识内在联系的作用。在问题链教学法中,一个小问题就是一个知识点,一条问题链就是一条知识线。通过问题链的解决,让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内存联系,加强了学科内部知识的综合。
根据教学内容的实际情况,问题链可以分为主链和支链。问题链教学法既可以用于授新课,也可以用于复习课,特别是小专题的复习。
2、问题链教学法的实例
问题链教学法一般分四步进行: 1、设计并展示问题链,2、学生针对问题链自学,3、师生共同解决问题,4、课堂练习检查反馈。
下面以“人和动物体内三大营养物质的代谢”为例,说明问题链教学法的实施。
高中生物第一册第三章第六节“人和动物体内三大营养物质的代谢”,是教学重点和难点之一。在以往的教学过程中,发现学生学习这部分内容时,多数同学感觉到知识点多而杂,条理不清,难以记忆。做糖类、脂质、蛋白质代谢的综合习题时,经常出错。为帮助学生更好学习掌握这一重点内容,在认真分析教材,了解学生答题错误原因的'基础上,采用问题链教学法,受到了较好的教学效果。
上课时告诉学生,要学好这节内容,应该抓住一条主线。这条主线实际上就是一条问题链。在黑板上展示设计的问题链:什么物质?→在什么地方(细胞或组织或器官)?→发生了怎样的变化?→这种变化在什么条件下发生?→发生这种变化有什么作用和意义?→这种变化与其它变化有什么联系?→这种变化发生异常时对人体健康有哪些影响?→在生活中我们应养成怎样的饮食习惯?
本节教材包括五方面内容:糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。通过上述的问题链,把五个方面的知识联系在一起,既有利于学生对知识点的落实,又有利于学生理解知识点之间的联系。有利于理清学习的思路,加强学科内知识的联系。
限于篇幅,只以糖类代谢中的部分内容举例说明。①什么物质? ----葡萄糖。②在什么场所?----肝脏细胞内。③发生了什么变化----葡萄糖合成肝糖元。④发生这种变化的条件是什么?----葡萄糖作为能源物质氧化分解之后还有多余,(或者表述为血糖浓度高于80至120mg/dL。),此外,还需要胰岛素的参与调节。⑤这种变化有什么意义?----将多余的葡萄糖以肝糖元的形式贮存起来,实现了能源物质的暂时贮存,以备后用。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰岛素分泌的多少,等等。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能会导致血糖浓度过高,出现高血糖,严重出现尿糖。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应,但是,不能摄入过多,以防止多余的糖类转化为脂肪,导致脂肪积累过多。
再如:①什么物质? ----葡萄糖。②在什么场所?----组织细胞内。③发生了什么变化?----葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水。④发生这种变化的条件是什么?----有氧的参与和酶的催化。⑤这种变化有什么意义?----为生命活动提供能量。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解受阻时,体内的脂肪和蛋白质的氧化分解会增强。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----组织细胞供能不足,影响生命活动,严重时会出现休克。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?----每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应。
高中生物中有很多教学内容,可以采用问题链教学法。再举两条问题链如下:“遗传的物质基础”问题链:遗传物质是什么?→在哪里?→有何证据?→具有怎样的结构?→有什么功能?。“绿色植物的新陈代谢”问题链:绿色植物从外界环境吸收哪些物质?→分别由什么组织和器官吸收?→吸收的原理和过程是怎样的?→这些物质是由什么结构来运输?→运输的动力、途径方式是什么?→运输到什么部位?→在植物体内有什么作用?
高中生物论文12
实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。在新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学中各种教育教学理念与创新层出不穷，有效地提升了生物教学的效率。广大高中生物教师在这场教育教学改革中，要能够高瞻远瞩，贯彻落实新课程理念，激发学生的学习潜能，优化教学过程，有效提升教育教学成效。
首先，在授课时要注重并改进导入方式，提高学生的学习兴趣。
1.联系实际生活导入
这就要求教师有丰富的生活经验、丰富的生物知识。教师在教学生物时，要紧扣学科特点进行导入。生物教学内容与学生所生活的环境具有紧密的联系，教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也可以收到意想不到的效果。例如教学“生物多样性的保护”时，教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望会明显提升，这样有助于教师顺利开展教学活动。
2.前后联系导入
这就要求教师在生物教学中要对学生的认知基础具有全面的了解。尤其是初高中内容的衔接上，有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉猎过，在高中生物教学新授内容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。例如，在开展“生物的`基本特征”教学时，教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以便进入新课学习时缓解学生的畏难情绪，激发学生的求知欲望。
其次，要改革教学方法，优化生物教学过程。
1.运用演示法开展教学
例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示、“染色体、染色单体、DNA行为变化”详细分析等内容的教学过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深了学生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。
2.运用探究法开展教学
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆必定是肤表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：
首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。
有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出了诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计：怎样来完成这个基因的“嫁接”技术？这样的处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
3.科学运用类比方法，开展教学
例如我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见、摸得着的感觉，然后就可以进一步分析主动运输需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。
4.运用辩论法开展教学
生物教学中，教师往往会遇到学生的一些不同观点。针对这种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，运用正反方辩论的方式，增强学生对教学内容的理解，同时培养了学生的思维能力，提升了生物素养。
再次，要拓展教学空间，培养学生的生物素养。
1.创立生物兴趣小组
教师可以将学有余力或是对生物学习具有强烈欲望的学生组织起来开展兴趣小组活动，让学生的个性化学习需求得到满足，促进学生的差异性发展。
2.举行知识技能竞赛活动
在一段教学内容结束之后，教师要结合学校整体工作安排，相机进行一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛等，以比赛的方式促进学生学习，营造浓厚的教学竞争氛围。
3.走进社会开展实践活动
高中生物教学内容具有广阔的实践空间，教师要为学生创设一些实践的机会，适当增加实习作业和研究性课题，培养学生的实践能力及创新精神，提高学生的动手能力，把生物学习从教室引向社会，使学生在充满合作机会的群体交往中学会沟通、互助、合作、分享，更好地培养学习的兴趣。
综上所述，在高中生物教学中，教师要不断注重理念创新，优化教学过程，为学生创设良好的学习环境，促进学生全面发展。
高中生物论文13
摘要：
高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。
关键词：
高中物理；物理实验；自主探究
一、学生在实验中进行自主探究的意义
（一）提高学生学习物理的兴趣
在传统的教学形式中，老师们经常忽略学生们的主体性。在物理实验中。大多数老师习惯先进行演示教学，再由学生们进行物理实验。这样的方式不仅降低课堂效率，更让学生们失去了对物理实验的兴趣。许多学生在老师演示过后，将物理实验的结果现象记录下来，不去亲自动手实验，他们认为自己看过一遍实验过程就等于做过一次实验，这样并没有达到物理实验教学的目的。在物理实验中如果能发挥学生的主体作用，让我们在保证安全的前提下，根据自己所学过的理论知识进行自主的实验探究，那么学生对物理实验的兴趣一定会大大增加。我们在学习物理知识时对物理现象产生浓厚的兴趣。那么就会在无形中提高我们的学习效率。俗话说，兴趣是最好的老师。学生对物理实验的浓厚兴趣能够让学生们将学习当成一种享受，表现出极大的学习热情。
（二）提高物理学习的效率
传统的教学形式因为其枯燥无聊而使学生学习积极性下降，课堂教学效率低下。通过在物理实验中的自主实验探究，能够激发我们学习物理知识的欲望，增强我们学习物理的信心。学习欲望对于我们学习的效率和质量有很重要的作用，在自主探究物理实验的过程中，我们通过自己的努力完成实验时，可以找到自我成就感，从而激发出学习的欲望，提高了物理学习的效率。
（三）提升学生应用物理知识的能力
高中阶段的物理知识和生活中的许多物理现象都相关联，将所学的物理知识有效应用到生活现象中是衡量学生学习效果的标准。实践是检验真理的唯一标准。物理实验则是对物理理论知识的检验，学生们在物理实验中通过自主的实验探究，能够掌握物理实验的步骤，清楚地了解物理实验的过程，以及最后是如何得出相关的结论。这样的过程可以有效帮助我们在生活中遇到相关现象时懂得现象产生的原理以及解决相关问题的办法，可以有效的将学习成果运用到实际生活中。
二、在物理实验中进行自主探究的策略
（一）加强学生在物理实验中的主体地位
上文提到过在传统的教学方式中，物理实验课堂中老师们往往会忽视学生的主体地位。学生在物理实验中的主体地位如果被重视，会提高学生对物理实验的兴趣，乐意去进行自主探究。在物理实验过程中，我们完全可以根据在自己所学的相关知识，询问过老师相关的安全问题后，在保证安全性的前提下，根据课堂上老师讲过的知识进行自主操作。在一些小实验上，我们可以通过利用身边的物体创造实验器材进行相关的实验操作。这样，学生的主体地位一旦体现出来，同学们便会更加积极主动的投身到实验中，享受物理实验带给自己的愉快和充实的同时，也在无形之中掌握了相关的`物理知识。
（二）学生就地取材进行实验
有些学校因为物理实验器材的陈旧和匮乏，物理实验的教学受到限制，学生们的物理实验课是在老师的讲述中度过的，这样的课堂往往枯燥无聊，导致一些学生对物理实验丧失力兴趣。其实，在高中物理实验中，有许多实验是可以通过利用身边的材料完成的。我们可以把课桌上的纸、笔、橡皮丢在地上，可以清楚直观的观察自由落体运动，了解物体的质量与物体进行自由落体的相关联系。将牛皮纸封面的书和光滑封面的书相互摩擦，光滑封面与光滑封面的书本相互摩擦，通过两次摩擦的对比，学习摩擦力的相关知识，等等许多身边的物体都能够实现一些物理实验。这样随手利用身边的材料进行物理实验，可以增强学生们对物理实验的兴趣和进行物理实验的欲望，从而有效提高物理学习的效率。
（三）联系生活将物理实验情境化
前文提到过，高中物理实验与生活中的许多现象是相关联的，把高中物理知识与生活中的现象有效的结合起来，可以引起学生的好奇心，产生疑问，从而促使学生自主进行相关的物理实验。例如我们在体育课中经常接触到的羽毛球，为什么能够飞起来，如果将它的底部加重，它还能“飞行”吗？通过对生活中的情境提出疑问，引导学生根据所学的物理知识进行相关的物理实验解决疑问，得出答案那一刻的兴奋与自豪感，会让学生体会到在物理实验中自主探究的乐趣，提高我们自主探究的积极性。
三、结语
高中生在高中物理实验中进行自主探究是一件充满欢乐和自豪的事情。在物理实验课堂上，我们的积极主动在给我们带来累累的知识硕果的同时，也提高了我们的自主学习能力、知识运用能力和动手能力。对我们在物理学习过程中理解知识的重难点有直观清楚的帮助，自主进行物理实验是我们学习并牢固掌握物理知识的有效途径。
参考文献：
[1]于秀丽.高中物理自主学习策略的探究[D].哈尔滨师范大学,20xx.
[2]顾学东.利用“非常规”物理实验促进高中生自主学习的实践研究[D].内蒙古师范大学,20xx.
高中生物论文14
【摘要】微课是一种传播媒介，信息以视频的方式传播，给人以直观形象的效果。在高中生物教学中用微课展开教学，就是生物教师将教学的重点内容和难点内容录制为微视频传播到网络教学平台上，学生可以在课前观看视频预习，也可以在将微视频下载下来，作为课后复习的资料。生物教师在课堂上播放微视频，让学生通过观看自主学习，之后让学生提出问题，教学围绕着学生的问题展开。整个的高中生物教学被活化了，不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，而且还可以获得良好的教学效果。
【关键词】微课;高中生物教学;应用对策
随着社会的不断发展，对教育事业也越发的重视，教育改革的道路也不断的拓宽，在这种背景下，学生学习的需求逐渐提高，而传统的教学模式已无法满足当下的需求，当今社会已经进入了一个快速高效的信息交流的微时代。微型课程作为继微博、微信等形式的微型媒体形式之后而出现的一种新的微型教学手段，这在教育界中也成为热门话题。针对目前情况来分析，不管是教师还是学生对其认识还是不足的，加上受到传统教学的限制，在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。
一、利用微课指导学生构建生物知识体系
高中生物知识不仅实践性强，而且抽象性非常强，对于善于运用形象思维思考问题的高中学生而言，生物知识的学习往往停留在记忆层面，而没有从实践的角度出发予以理解。为了提高高中学生对生物知识的运用能力，充分利用微课是非常必要的，用以指导学生构建生物知识体系。比如，在《ＤＮＡ的复制》的教学中，ＤＮＡ的整个复制过程都是比较抽象的，学生仅仅凭借听教师讲课，发挥想象力很难对知识正确理解。生物教师在对学生进行理论知识讲解的过程中，可以配合微课教学，将ＤＮＡ复制的各种变化用微视频播放出来，结合具体的内容讲解，就可以让学生在记忆的基础上深化理解。染色体变化的过程中，染色体进行相互交换、重新组合，两条脱氧核糖核酸螺旋会出现断裂，对各自的片段进行交换，之后重新组合。在细胞当中有脱氧核糖核酸断裂的时候，用微视频将相关的内容播放出来，有助于学生对知识的吸收和理解。随着学生对这部分知识形成一个知识脉络，ＤＮＡ的知识体系就被构建起来。
二、采用微课教学可以使学生提高核心概念的学习效率
生物知识的学习中，核心概念是需要重点掌握的部分。由于内容抽象，而且知识点很难理解，采用微课教学模式可以使得教学内容直观体现，可以帮助学生将生物知识框架构建起来，对生物知识的'概念也可以更为深入地理解。比如，在《生物进化》的教学中，就需要学生对“变种群基因频率”予以掌握。在具体的生物教学中，教师可以组织学生开展生物教学活动，让学生在活动中理解生物知识，有助于提高学生对生物知识的运用能力。在植物中会有白化苗。这种苗木存在的主要原因就是由于植株携带有白化基因。小麦经过授粉之后结出第１代种子，再经过授粉之后就获得第２代种子，以此类推，就可以获得第３代种子、第４代种子。学生在进行运算的过程中，就可以对遗传学知识有效运用。教师在对学生进行教学中，就可以将相关的知识用微视频播放出来，让学生自主学习，挖掘知识，具备自主发现问题的能力。植物采用这种方法进行世代传递，采用了自然选择方法可以将产生白化基因的几率降低，从原有的５０％降低到３０％，并逐渐下降。对于这些知识采用微视频体现出来，让学生通过观看微视频对植物的生长规律予以掌握，让学生对“自然选择”的概念深入理解，认识到基因频率的改变决定于自然选择。
三、微课教学改变高中生物教学结构
在高中生物教学中采用微课教学方式，可以将整体的教学结构予以改变。学生在教学课堂上充分发挥主体作用，可以自由发挥，并对自己所感兴趣的知识进行探索。在微课教学中，教师要与学生之间进行有效沟通，让学生在学习中对生物的奥秘进行探索，形成属于自己的认知结构，激发学生对生物知识的兴趣。
四、采用微课可以强化教学各环节
微课在高中生物课堂教学中来说，任何环节都可使用。当教师通过微课对学生进行教学时，可强化微课在其环节中的应用。在课前预习中，教师可以让学生在课前观看教学视频。教师可根据具体的教学内容，通过让学生观看视频的方式，让其对将要讲解的知识内容有一定的了解和掌握，以此来提高他们对新章节中知识内容的认识。在课堂讲解过程中，教师可以通过对微课的辅助讲解，提高课堂的生动性和直观性。如教师讲解细胞物质输入与输出的时候，可采用视频的方式将细胞物质输入与输出展现出来，让学生更加直观认识到细胞物质输入输出。而在课后巩固复习中，教师通过建立ＱＱ群，可在群里与学生分享教学视频，这样学生就可在家进行学习，巩固所学的知识内容，提高生物水平。
五、结束语
生物知识具有很强的实践性，采用这种方式对学生展开教学，可以实践生物理论知识与实践教学相结合，由此提高教学质量，学生的生物知识学习效率也会有所提升。
参考文献：
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高中生物论文15
1.排除法在高中生物学习中的优势
1.1简单快捷，节约同学们的解题时间
排除法在生物学中运用得最多的地方就是选择题。在理科综合考试中，很多同学都会有的一个共同的困惑就是考试时间不够，很多同学都无法在规定的时间内答完所有的试题，导致考试成绩一直不理想。在生物学中的选择题中运用排除法可以很好节约同学们的考试时间，尤其是在四个备选答案中三个错误得十分明显的情况下，在这种情况下，如果我们想证明那个正确答案是正确选项可能要花费很长的时间，但是剩下的三个答案错误的地方十分明显，我们可以轻而易举地判断出它们的错误之处，通过把这三个答案排除从而选择剩下的答案这种解题途径，我们的考试时间可以大大缩短，为我们后面的考试中去更多的时间。
1.2提高同学们对生物学习的兴趣，激发同学们的创造性思维
排除法的本质就是逆向思维，即如果题目要求我们选择出正确答案，我们则先把错误答案选出来，最后再把所有错误答案排除掉。这种逆向思考方法比我们从正面去思考更加有趣味，而且通过这种逆向思维把我们原本不会做的'题目解出来的这个过程也可以极大程度地满足我们的自豪感。这种逆向思维赋予我们解题趣味性的同时也可以培养我们的创造性思维和独立思考能力，这些学习能力都会对我们今后的学习有很大的帮助。
2.排除法在高中生物学习中的应用
2.1排除全部肯定或否定的，即太绝对
根据我们多年的学习经验，我们可以知道在选择题中如果出现了“肯定”、“绝对”、“一定”、“不可能”之类的这些过于绝对的词语时，该选项是错误选项的可能性很大，对于这些选项，我们可以只要举出一个例子证明其错误之处即可，以下面这个选择题为例：下面四种说法中，正确的一项是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物质B.如果一个物质是碳源，那它一定可以提供能量C.生长因子可以是含氮的无机盐D.有些无机氮源也能提供能量解析：A选项中的“不可能”过于绝对，稍微思考一下，我们就可以列举出很多例子来反驳，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我们可以排除A选项错误。B选项中的“凡是”也过于绝对，例如自养微生物蓝藻利用的无机碳源不能提供能量。C选项中所提及到的生长因子是一种微量有机物，因此C选项错误。在排除了A、B、C三个选项都是错误的之后，我们则可以判断出来D选项是正确选项。
2.2排除法运用的第二种情况就是排除语言生硬，合理性较差
很多同学说做英语题目需要语感，其实有时候做生物选择题也需要语感，一些选项念起来语言生硬、语句不通顺，很多时候这些选项就是错误选项，以下面这个选择用为例：下列有关人类遗传病的说法正确的是（）A.单基因遗传病是某一个基因出现问题的遗传病B.镰刀型细胞贫血症的人与正常人相比，其基因组中有两个基因发生了变化C.猫叫综合征的人与正常人相比，第5号染色体发生部分缺失D.21三体综合征的人与正常人相比，是其21号染色体上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三个选项所共有的一个问题就是选项过于表面化，即按照生物名词字面上的意识对该名词进行解释，结合我们所学的知识，我们可以很容易地判断出来，这三个选项是错误的，因此正确答案选择C。
2.3排除法所运用的第三种情况就是排除不支持不符合题干的选项
题干中所给出的信息是至关重要的，即使是选项说得再有道理，如果不符合题干，那么该选项也只能为错误选项，以下面的选择题为例：在相同条件下，种子萌发消耗相同的有机物，花生种子比水稻种子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.无规律解析：因为是两种不同的种子，C项的“相等”、D项的“无规律”显然不支持题干，可以排除。结合花生种子脂肪含量高、耗氧多，可知选A。
3.结语
综上所述，排除法是一种解答生物选择题较为快速有效的方法之一，我们要学会在高中生物的学习中使用排除法，其实排除法不仅仅只对高中生物学的选择题有用，对于其他学科的选择题也依然有用，只要我们掌握并能灵活运用排除法，我们的高中生物学习成绩将会得到一定程度的提高。
【参考文献】
[1]赵晓娜.关于高中生物学习习惯的养成教育[J].学周刊，20xx(22)
[2]刘岩.对高中生物高效课堂的探索[J].中小学电教(下)，20xx(11)
[3]张雨.新课改下高中生物实验教学新思路[J].考试周刊，20xx(17).
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