高中生物论文
在学习和工作的日常里，大家或多或少都会接触过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编为大家整理的高中生物论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中生物论文1
摘 要：生物科学是二十一世纪最有发展前景的学科之一，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间;而且人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步。所以作为新世纪的高中学生，学好生物这门学科就显得非常重要。当前有关创新精神和实践能力的培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，如何在生物教学中实施成为当前的要务，而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。现存的生物学教学方式具有一定的局限性，以研究性学习的方式建立生物学知识框架具有独特的优势。积极创新情境，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，是生物教学的重要任务之一。因此本文就此问题结合自己九年的生物课堂教学实践谈几点看法。
关键词：研究性学习 生物教学 必要性 把握 注意事项
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性
1、新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。
2、向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。
二、生物教学中研究性学习的初步实践
1、贴近生活，引入课题，进行推测，提出假设
本教学设计从教师有目的的给出材料――日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较――直接切入课题，引起学生兴趣的同时，提出问题，引发学生思考――生物体内的催化剂――酶的特点。
材料：人每天都需要吃饭，人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉，相同质量的淀粉，在有足够的酸作为催化剂的条件下，全部水解需要十几天。
这个事实说明了什么问题?
学生回答：酶的催化作用具有高效性。
教师引导：酶是生物催化剂，它和无机催化剂相比，可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?
2、点拨启发，设计方案，实验探索
教师引导：我们在无机化学当中学过催化剂，怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?
学生讨论得出结论：比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下，通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率――化学反应速度越快的，催化剂的效率越高;反之，催化效率越低。
教师引导：化学反应速度怎样才能确定呢?
学生思考回答：通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。
材料：过氧化氢(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算，每滴氯化铁中的Fe3+数，大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看，一滴含有催化剂的容液中，Fe3+数远远大于过氧化氢酶的分子数。
如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶，哪一种催化剂的催化效率高，那么，我们应该如何设计这个实验?
问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评，最后经教师分析比较，最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究――分组实验。
实验设计引导：要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物――O2的产生速度，即气泡的产生量、带火星的木条的复燃速度，或者试管温度的变化――最终确定酶与无机催化剂效率高低。
教师在引导过程中，要注重等量性原则，科学性原则，可操作性原则，单一变量原则等实验设计原则的渗透。
学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题：1.你在实验过程中观察到哪些实验现象?2.通过这个实验你可以得出什么结论?
通过以上的引导，从提问、引导猜想，设计实验进行探究，环环相扣，有的放矢，学生的求知欲望冉冉升起，为下一步探索研究作了良好的.铺垫。既能让学生进行自主学习，又在实验的设计过程中，培养学生的创新精神，提高学生的科学素养。
3、实践拓展，深化认识
通过实验探究得出结论，酶的一个特性――高效性。
给出生产实践资料，学生在分析中，深化学生认识，加强学生科学就在身边的探究思想。
资料：人们在生产实践中就是利用了酶的这个特性，比如说在污染物的处理上，废旧塑料的大批量降解利用的就是相关的酶，塑料自然降解需要上百年的时间，甚至需要更长时间，而利用专用酶处理相等量的塑料几天内就可以完成。
三、在实施过程中的注意事项
1、研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面，研究性学习就完全背离了它的初衷。所以，要让研究性学习避免“贵族化”，走向“平民化”，就得重研究过程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是个惊喜，但不出成果，只要“学会了研究”，也是极大的收获。
四、研究性学习的意义
通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维 能力，学到了许多课本上没有学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。第二，研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。
有动力就有进步，研究性学习对推动教学改革有着极大的促进作用，实质上，它将带来教法和学法一次新的革命。
总之，学好生物科学是相当重要的。倘若就我们的学习喻作航船，勤奋则是轮船的马达;正确的学习方法便是轮船的方向盘与航线，让我们驾上这艘希翼之船在知识的海洋中圆游，让船儿载着我们驶向美好吧!
高中生物论文2
学习任何课程，最终的目的都是运用。也只有将所学知识运用于生活，才能更深刻、透彻地理解知识的本真。理论知识与生活实践相辅相成，作为一门自然科学，生物学与生活息息相关，所以生物教学一定要注重实践教学①。
高中生物课程有了一定的理论知识体系，有些知识比较抽象，难以理解，如何让抽象的知识变得简单易学，是每个生物教师必须考虑的课题。这样的方法很多，比如采用直观教具，利用多媒体技术等等。注重实践教学，也是一种非常有用的方法。
一、实践教学能帮助学生透彻地理解知识，达到学以致用的目的，并且会灵活变通
生物学与生活特别贴近，学生能从实践中深化和拓展知识，既能增强生物课的说服力，又能培养学生热爱生物学的思想情感。如，讲《植物的激素调节》一课，植物不同器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生"向地性""向光性""背地性"的机理并不完全相同，是学生学习上的一个难点。然而植物的.根向下生长，茎尖向光生长是生活中司空见惯的现象，学生有可能不会对此深究其原因。如果教师积极加以引导，如设计验证实验，带学生实地观察考证，促使学生在实践中学习，既能充分调动学生学习的积极性，又能引导学生积极思考，通过生活中的实例，透彻理解课本知识。（）通过这样的方法，学生就会对生活多点关注，激发学生的问题意识和求知欲，会尝试着用生物学知识解释生活中的现象，既学以致用，又巩固所学。
二、实践活动利于培养学生对生物学的学习兴趣，进而促进学生的能动性
古人云："知之者不如好之者。"兴趣是最好的老师。如果生物课堂能激发学生对生物学科的学习热情和兴趣，学生就会在生物课学习上变被动为主动，从"要我学"变成"我要学"，积极参与课程学习。激发学生学习兴趣的方法有很多，积极引导、鼓励学生进行课外实践活动，也是培养学生学习生物兴趣的有效手段。
1。生活实践本身就能激发学生的兴趣和好感。长期在课堂上接受知识的学生，很喜欢亲近生活，亲近大自然，如果能适当安排课外实践活动，会大大促进学生的学习兴趣和求知欲。
2。通过实践活动，引导学生用生物学知识去解释生活中的实例，充分满足学生的好奇心和求知欲。对学生而言，通过实践，不仅仅知道其"然"，更明白了其"所以然"，完全满足了学生的求知欲。进而就会激发学生去积极探索生活中的其他现象，会对生活中一些司空见惯的现象多问一些"为什么"？如，蛇为什么要冬眠？秋天大雁什么要南飞？青蛙的背部为什么是绿色的？等等，学生就会积极地运用所学知识加以解决，从而提高学生的学习兴趣和主观能动性。学生既掌握了知识，还学会了应用。实践证明，通过这种方式掌握的知识非常牢固而且善于变通，有举一反三的作用。所以，实践教学是学习生物学的重要手段。
当然，实践教学固然重要，但只能作为教学手段服务于课堂理论教学。对于学生，重在通过实践学习巩固所学理论知识。在这个过程中，教师一定要把握好课堂教学和生活实践的比例。所谓"学而不思则罔，思而不学则殆"。在打基础的阶段，学生只有掌握了牢固的理论基础，才能将知识充分正确地应用于实践。如果厚此薄彼，顾此失彼，轻重失调，不仅会削弱实践教学的作用，而且会适得其反。
总之，生活处处皆学问，一切知识均源于生活。如果教师在教学中将课本知识还原于生活，回归于生活，学生不仅能充分将知识学透，还会将生活中的现象加以解释并且应用，这才算真正的学有所成。
参考文献：
魏书生。学生实用学习法。沈阳出版社，1998。
郑和钧，邓京华。高中生心理学。浙江教育出版社，1993。
作者简介：安彩星，女，出生于1981年2月8日，大学本科学历，现任山西省朔州市怀仁县第一中学校高中生物学教师。
高中生物教学小论文高中生物教学论文新课改下的高中生物教学
高中生物论文3
一、高中生物教学目标差异化
传统的教育模式主要是应试教育，其主要目标是提高学生的考试分数，让学生在考试当中能够取得优异的成绩。在应试教育模式的影响下，教学的终极目标就是帮助学生在考试中获得优异的分数。随着新一轮课程改革的实行和素质教育理念的提出，学生学习的目标不再是单一的，而是由三个维度来共同组成的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所谓教学目标的差异化就是指根据不同学生的特点，来设置同层次的、有针对性的教学目标，然后，让学生根据适合自己的目标层次进行分组，进行探究性、合作性的学习。比如，教师在讲授遗传规律的时候，可以根据学生的实际情况设置A、B、C三类不同的目标。A层学生的目标是准确地掌握遗传规律的实质，深刻地理解遗传规律在具体情境中的运用，初步具有判断和分析的能力;B层学生的学习目标是熟练地掌握并运用遗传的规律来解决实际的问题，并且要具有较强的处理遗传表、图和文字的能力;C层目标就是更高一级的目标，即探索遗传规律发挥作用的方式和背景，了解基因工程和相关的分子生物学的概况。再如在设置光合作用的教学目标的时候，也可以设置A、B、C三类型的目标。A类目标可以设置为准确地理解光合作用的意义，掌握光合作用中的物质变化与能量变化的特征;B类目标可以设置为分析光合作用与其他的生理作用的联系，深刻地理解生物体的结构与功能以及部分与整体相统一的观点;C层目标可以设置为根据光合作用的原理，研究在农业生产的实践中提高农作物的产量的方法。这样既培养了学生独立探索和发现的能力，又强化了学生之间合作探索、合作学习的能力。
二、高中生物教学模式多样化
传统的教育以教师的“一言堂”为基本的教育教学方式，整个教学过程就是教师讲课、学生听，根本无法体现出教学的差异性，为了更好地实施素质教育，就需要采取适当的、合理的教学模式来促进学生的学习，用多样化的教学手段来满足不同层次学生的需求，具体的实施方案如下。
（一）利用学案来预习
由于课堂教学时间短、任务重，要想使有限的45分钟能够有效地利用起来，必须进行课前预习，教师在进行教学前就需要针对不同类型的学生设置出不同类型的学习目标、导学问题以及一些重难点和易混淆的知识点，以便做好真正意义上的针对性教学。
（二）课前要留时间让学生进行交流
在上课前，教师要根据每位学生的`不同特点以及学习层次将学生分为几个不同的小组，在上课前根据预习过程中出现的问题进行讨论与交流，在这种交流中学生可以各抒己见，表达自己不同观点，培养学生思维与创新能力。
（三）采用分层教学法
在进行预习和讨论之后，学生对所讲的内容有了一定的了解，这个时候教师可以利用一些方法，比如提问、填空或者让学生做出正确的选择等方式来检测学生是否真正地掌握了所学习的内容，然后根据具体的反馈结果进行分层次的教学。
三、评价结果多元化
实施差别教学不仅仅是指教学目标与教学模式要有所差别，更重要的是要注重教学的评价，不同的学生各不相同，这就要求教师在对学生评价时要采用多元化的评价方式，不能唯分数是从，以分数的高低作为评价学生的方法，这不符合素质教育的理念。教师对学生的评价不可以采用“一刀切”的方式，这样不利于学生的发展。在课堂教学中，不能把正确回答出老师的问题作为评价学生优劣的唯一的标准，教师更要关注学生的学习过程，重视对学生学习过程的评价，将学生量化的分数转化为更加关注学生的学习过程，学生之间的交流与合作，学生是不是具有合作学习、探究学习、自主学习的能力，是否真正地动脑来思考与解决问题，教师在教学中，一般不要对学生的回答轻易地做出评价，而是要认真地给学生说出自己观点与看法的机会，教师的评价应该有利于学生的发展，培养学生积极的思维，评价不一定非得是书面的，也可以是一个亲切的眼神，一句温暖的鼓励语，都会对学生的学习积极性带来很大的影响，也只有这样的评价方式才是真正促进学生成长与发展的方式。新课标旨在促进学生的全面发展，同时要关注学生的个性发展。每一个学生都是一个独立的个体，实施差异化的教学有助于学生的全面发展和个性发展。差异化教学的实施有利于提高课堂授课效率。课堂教学实践是极具有生命力的，实施差异化的课堂教学有利于使课堂更具有生命的活力，加强对课堂中师生活动的研究。差异化教学是有效地实施素质教育的途径之一，在课程改革的实践中要着眼于学生的个性发展与全面发展，极大地调动师生的积极性，提高教学的效率，只有师生共同参与的课堂，学生的个性才能够得到真正的发展，从根本上响应素质教育的号召。
高中生物论文4
摘要：生物是高中阶段的一门基础性课程，在高中生物教学中，教师要以新课标为引导，做好新时期的生物教学工作。笔者结合教学实践，对实验教学、多媒体教学以及教学评价在高中生物教学中的运用进行探究。
关键词：新课改；实验教学；多媒体教学；评价机制
随着新课改的不断推进，新时期如何做好课堂教学工作，以切实推动新课改的进程，落实新课标，成为了每位教师所思考和探究的问题。新课改下的课堂教学和传统模式下的课堂教学有明显的不同。在新课改下所倡导的是学生自主学习和共同探究，教学的目的是促进学生的全面发展。在新课改实施初期，很多教师不适应，不知道应该如何才能够顺利完成教学任务。虽然有些教师表面上把新课改的教学理念运用于课堂教学中，但是这种流于形式的课堂教学不仅不能够达到新课标的要求，而且会影响课堂教学的效果。新课改下的课堂教学对每位教师都提出了挑战。生物是高中阶段的一门基础性课程，由于高中生物教学内容涉及到的知识较多，生物教学内容也比较抽象，学生们平时对这些知识接触较少，在学习起来遇到了不少的困难，每位高中生物教师都可以发现，高中生物课堂的教学效率一直不高。作为一名高中生物教师，在新课改实施之后，要正确认识当前高中生物教学的现状，并且积极寻找解决办法，做好生物教学工作。那么，在新课改实施之后，究竟要怎样组织生物课堂教学，做好课堂教学的'创新，才能够让学生对生物学习产生兴趣，提高生物学习的效果呢？下面，笔者结合自己对新课改下课堂教学的认识，谈谈新时期如何进行生物教学工作。
１加强实验教学，激发学生的课堂参与性
生物是一门以实验为基础的自然学科，运用好生物实验进行课堂教学工作是提高生物教学效率的有效途径。尤其是在高中生物教学中，做好实验教学显得尤为重要。由于高中生物知识比较抽象，通过实验教学，能够让学生在观察中获得直观、形象的生物知识，便于学生的理解和记忆。由于直观性的课堂教学中，学生们对形象的事物更感兴趣，他们学习的热情也会更高。为了让学生在一开始就对生物学习充满期待，在课堂导入环节教师就可以充分发挥实验教学的优越性。通过运用生物实验调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，引发学生的思考。俗话说“好的开始是成功的一半”，只要做好课堂导入工作，一定能够使课堂教学达到事半功倍的教学效果。在进行实验教学过程中，教师要想发挥好实验的优势作用，提高课堂教学的效率，还需要教师在进行实验的过程中引发学生的思考。如果教师只是进行实验的操作，学生只是看到了新奇的实验现象而不能结合所观察到的现象进行思考，是不会取得好的学习效果的。例如，在进行“绿叶中色素的提取和分离”的小实验时，教师可以向学生提出问题“为什么要剪去滤纸条下端的两个角呢？”学生们都陷入了思考中，教师接着向学生提问“如果不剪去滤纸条下端的两个角又会有怎样的结果呢？”看到学生们茫然的样子，教师向学生提出建议“大家为什么不动手操作一下呢？”听了教师的提议，学生们纷纷动手进行实验操作，不一会儿就有学生大声喊道：“不减去两个角层析液沿滤纸两边扩散的快。”
２运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
通过使用多媒体辅助教学技术进行课堂教学，教师可以发现在运用多媒体教学技术进行教学时，可以使教学内容更加直观、形象、具体，使课堂教学更加生动形象，降低了教学内容的学习难度，有利于学生获取知识，既激发了学生学习的兴趣，有提高了生物课堂的教学效率。例如，在学习《减数分裂》这一部分时，传统课堂教学中教师常常是借助于挂图展开课堂教学。虽然借助了挂图，学生们对这部分知识还是感到难以理解，尤其是后排的同学不能看清挂图为学习带来了更大的难度。为了更好地让学生学习减数分裂的知识，教师就可以使用多媒体辅助教学手段。在上课之前，教师把减数分裂的过程制作成ｆｌａｓｈ动画，在教学时，让学生观看细胞分裂的过程。在形象、动态的画面中，学生们很容易理解了教学内容，感到生物学习比以往更有趣，在生物学习上的兴趣明显提高。在运用多媒体技术进行生物教学时，教师一定要做到多媒体辅助教学手段的合理运用，结合教学内容作出合理选择，不要造成多媒体技术的滥用。
３建立多元化评价机制，正确引导学生
在课堂教学过程中，教学评价是不可缺少的一部分内容。统的评价标准以学生的学习成绩为主，甚至是唯一的标准。新课改下要求学生全面发展，学习成绩只能成为评定学生的一个方面。因此，在新课改下对学生进行评价，需要教师改变传统的评价标准。教师要结合具体的情况制定出多元化的评价机制。在制定评价标准时，教师要做到尊重学生的个体差异，结合学生的发展情况，制定出更加细致、具体的评价体系。对于不同情况的学生，教师要有不同的标准，在对学生进行评价时，教师要做到灵活运用，以促进每位学生的全面、健康发展。除了教师评价之外，教师还要尝试建立学生自评、学生之间互评的评价机制，让学生对自己形成更加全面的认识，明确自己的发展方向。生物在当今社会的发展中起着重要的作用。在高中生物教学阶段，教师一定要通过学生学习兴趣的培养，让学生主动参与生物课堂教学过程，从而在参与过程中有所收获，并且能够运用所学知识解决生活中遇到的问题。只有这样，学生们在今后走上工作岗位之后，才会更好地运用生物知识，以推动社会的发展和进步。
参考文献
［１］杨守菊．人文化：新课程背景下生物课堂教学的新追求．中学生物教学．２００６（４）：９－１１．
［２］夏献平．课改理念与高中生物教学实践．中学生物教学．２００６（３）：１２－１３．
高中生物论文5
1多媒体教学与高中生物教学结合带来的好处
首先，多媒体技术的应用方便教师收集丰富的教学信息。众所周知，生物作为一门围绕探究生命活动而开展的综合性学科，这就导致教师在授课过程中需要大量的资料及信息源，以此来保持教学的科学性、生动性和严谨性。相比于传统生物教学中教材、图画和录音等信息来源，多媒体技术凭借自身的灵活性、方便性和交互性，有效地帮助教师从网络中搜集一些与生物教学相关的文字、声音、动画等信息，甚至通过一些软件实现生物实验课程的虚拟仿真。这些教学手段的应用，不仅拓宽了学生对生物知识的认知领域，还体现了生物教学的灵活、多样性。其次，生物多媒体教学全面优化和提高了教学质量。一方面，教师可以通过这种先进的教学手段为学生展示精美的课件，不需要携带挂图、模型等教具就可以让学生获得视觉和听觉上的震撼，对于激发学生学习生物的兴趣有着重要的影响；另一方面，高中生物的很多知识点都比较琐碎，需要学生反复地去理解和记忆才能形成深刻的印象。现代多媒体技术的应用，为学生通过网络来调取教学资源提供了方便，对于掌握不好的知识点，学生在经过多次观看揣摩之后就能够较好掌握，这在降低生物教学强度的同时，也成为学生进行高效复习的重要工具。
2多媒体教学与高中生物教学相结合的原则
高中生物多媒体教学并不是万能的，它的.应用必须遵循一定的规律和原则，只有在适当范围内应用多媒体技术进行高中生物教学，才能取得良好的收益和效果。具体地讲，多媒体技术与高中生物教学相结合的原则表现为以下几个方面。要依据教学目标和媒体效益进行多媒体教学生物教学总是以达到一定的教学目标而开展，教学活动就必须以教学目标为主线进行安排，而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在使用时也要充分考虑它的作用与效益。这就要求它的使用在切合教学目标的基础上，还要发挥多媒体教学的最大效能，让多媒体技术真正地服务于高中生物教学。要尊重学生的身心发展规律多媒体教学具有一定的适用性，切忌长时间、重复地进行多媒体教学，这样会导致不良的教学后果。从生物学角度来看，高中阶段的学生如果长时间处于一种兴奋状态，更容易导致身心疲劳的产生。所以，多媒体技术虽然具有种种不言而喻的优势，但在它的声、光、电等技术的综合刺激下，学生将更容易进入一种亢奋状态，适时适度成为高中生物多媒体教学必须遵守的重要原则。多媒体教学一定要具有实用性实用性也是进行生物多媒体教学的一个必要考虑因素，在现代化教学方式备受推崇的今天，多媒教学以其独到的优越性成为教学不可或缺的辅助手段。但是，过多地追求多媒体教学的先进性和花样性，不仅达不到应有的教学效果，还会进一步加剧学生的厌学情绪。因此，要避免这种华而不实的多媒体教学的出现，实现多媒体技术与高中生物教学的完美融合。
3多媒体教学和高中生物教学相结合的过程分析
为了实现多媒体技术与高中生物教学完美结合，需要一定的技巧与智慧。如果从教育的角度来看，多媒体教学作为先进的教学技术与教学思想相结合的产物，其先进性应直观地体现为学生学习效率和学习质量的提高。从这点来看，多媒体技术与生物教学相结合，也应该建立在提高学生的学习效率和学习质量的基础上，离开这一点，这种结合必定是毫无意义可言的。让多媒体技术贯穿于生物教学的各个环节生物教学主要研究的是生物的生长、进化过程，很多知识具有较强的抽象性，不管是关于生物的传粉和授精过程，还是水在植物体内的运输路径，如果只凭借教师讲授，容易导致学生理解困难，而通过多媒体的动态图像就能更加形象地展现这个过程。从教学过程的角度来看，生物多媒体教学通常是由导入、自主探究、网络交流、小结和反馈五个步骤构成的，针对于每个阶段的教学目标和特点，多媒体技术都能够依据教学内容发挥不同的作用。比如，多媒体技术在营造情境氛围方面效果显著，可以在课程导入时采用动画情境来引起学生的注意力。以“走进细胞”这一章的学习为例，首先可以播放一段胚胎发育的视频，让学生对细胞的分裂生成形成一个浅显的概念，引发学生探索细胞知识的兴趣；然后为了更好地了解微观视野中的细胞结构，学生可以利用计算机的软件模拟出制备细胞膜的过程，这样能够避免直接的讲授学习，充分培育学生主动探索的精神；紧接着在学生探究细胞的结构、特性过程中，可以充分利用网络进行细胞知识的查询，帮助学生了解科学家探索细胞的过程，形成严谨的科学精神；最后小结阶段可以通过网络进行互动交流，教师也可以展示有代表性的发言到大屏幕上，有利于学生内化知识。发挥多媒体技术的工具性，提高高中生物的学习效率和质量多媒体技术在与高中生物教学相结合的过程中，应该体现一定的工具性，让多媒体教学成为普及生物知识的认知工具。这种工具性具体体现在以下方面。一是利用多媒体技术来获取更多的生物教学内容和资源，比如教师可以通过网络来搜集相应的素材填充到教学当中。二是多媒体技术可以作为学生进行情境探究和发现学习的工具。情境教学或发现式学习是生物教学常用的方法，配合多媒体技术就能将这些教学方法的效果发挥到极致。三是多媒体还是学生合作与交流讨论的通讯工具，帮助学生进行知识构建和创造实践，在多媒体教学的环境下，学生更容易发挥自己的聪明才智。四是多媒体技术还为学生的自我评测和反馈提供了衡量工具，学生在多媒体教学过程中更客观地审视自己的不足，确保他们能够及时改正学习的不足之处。因此，在明确多媒体技术的工具性的基础上，通过让学生自己主动选择利用多媒体技术，来达到最基本的学习的目标，这也成为促进高中生物教学与多媒体技术结合的必要手段。根据多媒体使用的环境和方式的不同，通常将生物多媒体教学分为探究合作学习模式、小组加远程协商相结合模式等。每种教学模式都具有自身的优点，需要根据不同的教学内容来灵活安排，这样才可以真正做到因地适宜、因材施教地开展生物多媒体教学，最终提高高中生物的教学效率和质量。
4结束语
综上所述，多媒体技术的应用响应了时代的要求，也成为推进新课改的重要手段。它为生物教学的微观和宏观世界架起了一座桥梁，实现了生物教学从静态到动态的改变。可以说，多媒体技术与高中生物教学相结合，已经为学生营造了声情并茂的学习氛围，将生动的语言和美丽动感的画面融合起来，可以带给学生更加直观强烈的视觉享受，保证了高中生物多媒体课堂的直观、趣味和启发性。
高中生物论文6
摘要：在高中生物教学中渗透生物科学史，可以激发学生的生物学习兴趣，加深学生对生物知识的认识和理解，提高学生运用生物知识解决实际问题的能力。基于此，文章分析了生物科学史对于高中生物教学的重要作用，并提出了相应的运用策略。
关键词：生物科学史；高中生物教学；教学价值
随着教育改革的不断发展，生物科学史在高中生物教学中的教育价值逐渐得到重视，其全面展示了生命科学的产生、形成、发展、演变的过程，蕴含着科学规律和方法，体现了科学家的科学精神，对于学生科学探究精神和科学素养的提升具有积极作用。本文就生物科学史在高中生物教学中的教育价值展开讨论。
一、生物科学史的趣味性是高中学生学习生物的原动力
传统教学模式下，高中生物课堂教学以教师讲授为主，且过于侧重理论知识，学生没有自主思考和探究的机会，学习兴趣不高，学习效果并不理想。其实，生物科学史中不乏逸闻趣事，教师应在课堂上结合教学内容，列举一些有趣的事例，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣和学习积极性。在生物课堂教学中，教师利用生物科学史导入新课，除了能够快速吸引学生注意力，激发学生的求知欲外，还能使学生产生学习期待。例如，在讲授细胞结构的知识点时，可以向学生讲述英国物理学家和天文学家罗伯特虎克发现细胞的故事来进行导入；在讲解条件反射知识点时，可以向学生介绍俄国生理学家伊凡彼德罗维奇巴甫洛夫通过观察狗吃食物发现非条件反射的故事等。教师应收集一些与生物教学有关的故事，在课堂上将生物科学史与生物教学巧妙融合，增加生物学知识的趣味性，激发学生的学习热情。
二、生物科学史的渐进性有助于高中学生理解生物学知识和突破重难点
生物科学史是生命科学研究成果的发现过程。在生物教学中，以科学史作为教学材料，能够顺理成章地展现生物科学知识的形成过程，有助于学生全面理解生物学基础知识，构建完整的知识体系，这也符合学生的认知规律。另外，层层递进的科学史知识，可帮助学生深入地理解生物课堂上的重难点内容。通过科学史，学生可以了解生物科学的研究方法和思维方式，增加知识积累，拓展思维，增强知识理解能力和运用能力。例如，在讲解高中生物的“光合作用”时，教师可将光合作用的发现史贯穿在课堂教学中，如讲授光合作用的产物时，可结合1864年德国科学家萨克斯的绿叶遮光实验；讲授光合作用的场所时，可联系1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵实验等。不同的实验体现了不同的研究方法和思维方式，有利于学生深入理解实验原则，掌握科学研究方法，突破生物学习中的重难点知识，提高解决问题的能力。
三、利用生物科学史的经典实验进行教学，提高学生的探究能力
生物科学史中的一些经典实验，蕴涵着独特的生物学思维和科学研究方法。利用科学史上的经典实验进行教学，有助于培养学生的探究学习能力。教师要灵活运用科学史，引用科学史资料来导入新课，创设探究情景、营造探究氛围，以发散学生思维，提高其科学探究能力。生物科学发展的历史就是一部科学探究的历史，在教学中可普及一些科学史的知识，让学生从中体验科学探究活动的整个过程。教师把经典的科学探究实验引入生物课堂，让学生身临其境地思考与探索，自主设计实验方案，感悟科学探究过程，理解科学家发现、探索和解决问题的科学精神。例如，在讲授“遗传定律”时，教师可向学生渗透奥地利生物学家孟德尔经典豌豆实验的'科学史，根据“假设—演绎法”的推理探究模式展开教学，让学生体验遗传规律探究发现的过程，不断深化对遗传定律基础知识的认识，掌握科学探究的基本方法，提高探究学习的能力。
四、利用生物科学史的严谨性树立学生的科学观念，培养其科学素养
科学素养包括两个层面：一是对知识、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基础上不断提升自身科学素养的能力。新课程改革倡导转变学生的学习方式，变被动为主动，强调学生在学习上的主体地位，倡导充分调动学生的主动性和积极性，培养学生分析和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力以及沟通合作能力，全面增强学生的科学素养。在生物教学中渗透生物科学史，可以使学生深入理解生物科学的本质和科研方法。生物科学史的故事中蕴涵了科学家的科学态度及精神，例如，青霉素的发现是1928年英国细菌学家弗莱明严谨不苟、求真务实态度的成果。在教学过程中，教师应渗透这些生物科学史教育，促进学生科学态度和科学精神的形成。
五、结语
在高中生物教学中渗透生物科学史，可以增强学生生物学习的兴趣和动力，帮助学生更好地理解生物知识和重难点，提高学生的探究能力和科学素养。教师必须不断学习，提高自身的专业水平，合理运用生物科学史，才能提高生物教学质量。
参考文献：
[1]黄丽坚.浅谈科学史在生物教学中的应用[J].中学教学参考,20xx(17):121.
[2]丁金昌.应用生物科学史在教学中突破难点[J].生物学教学,20xx(2):28-29.
[3]林国海.高中生物科学史的应用浅析[J].现代教育科学(中学教师),20xx(1):77.
高中生物论文7
摘要：新课改的深入极大地改变了传统的教学观念，高中生物课程教学在取得了一定成就的同时，也还面临着不少问题，除了教育理念与教学模式尚待完善之外，教师自身的教学能力也还有较大的上升空间，这是当前高中生物教学中所面临的最主要问题。本文针对这些问题提出了相应的教学建议，以期为广大高中生物教师教学工作的开展提供一定的参考意见。
关键词：新课改;高中生物;教学
高中生物是一门建立在实验和实践基础上的，并且具备较强研究性的学科，其研究对象是自然界中一切物质和生命的运动规律。高中生物学科的学习除了能够丰富学生自身的知识结构之外，还可以锻炼学生的逻辑思维与推断能力，是我国素质教育中不可缺少的一部分，当然，对我国生物科学技术发展来说，也起着极大的促进作用。
一、新课改下高中生物教学中存在的问题
（一）教育观念落后
根深蒂固的传统教育方法极大地影响了新课程改革中“改”的程度，大部分高中生物教师在教学过程中仍旧还保持着传统的教育观念，在教师这一群体当中，新课改并没有得到充分落实。高中生物教学当中，大部分教师的教学核心仍旧还是生物学科的基础知识，片面要求学生掌握教材中的生物知识，并没有做到与时俱进，因为没有看到时代发展给生物学科带来的巨大改变，所以造成了学生思想的僵化，导致其学习兴趣大大降低，从而对教学质量造成了影响。
（二）教学方式单一
大多数高中生物教师在开展生物课堂教学工作时，都采用的是单一的填鸭式教学法，受这种方法的影响，学生总是在被动地接受相关的生物知识，教师在整个教学过程中的指导作用也被过分强化，学生真正的.学习主体地位并没有得到很好的体现。与此同时，教学过程也没有多大的变化，仍旧以重复啃读教材为主，教师“一言堂”的状况普遍存在，教师和学生之间极度缺乏交流与沟通，整个学习过程显得非常单调和无聊，因此很难调动学生生物学习的主动性与积极性。
（三）教学实践缺乏
因为高中生物本身就是一门实践性较强的学科，所以在整个教学过程中必然会伴随着很多教学实验。然而，就目前看来，我国还有很大部分学校因为生物实验设备的缺乏而没有办法正常开展教学实践活动，教师对生物实验的重视程度也不够，教材中的课堂实验大多都是以“纸上谈兵”的方式来开展，学生对这方面知识的理解也就因此只能停留在课本知识的层面上，与实际的结合程度较低，这在很大程度上影响了学生实践能力的提高。
二、解决高中生物生物教学问题的有效途径
（一）转变教学观念，增强自身素质
广大高中生物教师应该应新课改要求逐步转变自己的教学观念，在开展教学工作的过程中，更加注重对学生现代意识的塑造。传统生物教学观念明显无法适应当今时代发展的需求，作为教师，应该积极转变自身思想，主动和学生建立起和谐平等的师生关系，营造一种轻松的课堂教学氛围，以使自身作为教师这一角色的促进作用得到最大限度的发挥。与此同时，教师还应当准确地把握新课改教育思想，并以此为基础，不断丰富自身知识储备，提升自己的教学水平，根据时代潮流逐步更新教学内容，真正做到与时俱进。比如，高中生物教师这一群体之间可以每周组织一次教学谈论会，所有参与讨论会的教师在会上分享自己的心得和传授自己的经验，甚至还可以说出自己的不足，通过这样的取长补短的方式来改善自身的不足。
（二）多样化教学方法，构建高效生物课堂
传统的教学方法很难调动学生的生物学习兴趣，为此，教师就应该着力寻求更多的课堂教学方法，针对不同的教学内容，选择不同的但却最为合适的教学方法。通过多样化的教学方法将教材中的生物知识和学生的实际生活相联系，构建起一种生活化的教学课堂，以寓教于乐的方式来激发学生生物学习的热情，在此过程中，教师要对学生进行一定的引导，以帮助学生发现问题，同时，还要鼓励学生通过自己的思考来分析和解决问题，再将自己的想法通过实践表现出来。比如，教师可以给学生创造更多的自主探究学习机会，用以培养学生的创新思维能力。通过提出诸如“枫叶为什么只在秋天变红？”以及“为什么窗台上的植物要向阳生长？”等比较生活化的问题来锻炼学生观察能力，激发学生探索兴趣，使其感受到生物课堂的乐趣所在，由此而使生物课堂教学更加高效。
（三）强化教学实践
知识是从实践中来的，生物教学也是如此，生物教学的本质属性也要求广大高中教师要加强对学生生物教学实践的重视，因为理论与实践的结合才能使教学更加高效。教师除了要让学生认识到教学实践的重要性之外，还要切实地培养学生的动手能力，要给学生创造更多的可以动手实验的机会，鼓励学生积极地参与到课堂实验中去，使其通过自主探究提高其观察和创造能力，进而加强课堂教学效果。
大势所趋的新课改在很大程度上促进了我国教育观念和教育模式的转变，这为高中生物教学注入了更多的新鲜血液，使其生命力更加旺盛和持久。作为高中生物教师，在面对教育过程中的问题时，一定要有敢于改变的勇气，要用更新的、更合理的方法来提高生物课堂教学效率，以从整体上提高生物教学质量。
作者:丁英 单位:内蒙古师范大学附属中学
参考文献：
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[2]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考(综合版),20xx,10:38.
[3]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界,20xx,02:116+118.
高中生物论文8
【摘要】微课是一种传播媒介，信息以视频的方式传播，给人以直观形象的效果。在高中生物教学中用微课展开教学，就是生物教师将教学的重点内容和难点内容录制为微视频传播到网络教学平台上，学生可以在课前观看视频预习，也可以在将微视频下载下来，作为课后复习的资料。生物教师在课堂上播放微视频，让学生通过观看自主学习，之后让学生提出问题，教学围绕着学生的问题展开。整个的高中生物教学被活化了，不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，而且还可以获得良好的教学效果。
【关键词】微课;高中生物教学;应用对策
随着社会的不断发展，对教育事业也越发的重视，教育改革的道路也不断的拓宽，在这种背景下，学生学习的需求逐渐提高，而传统的教学模式已无法满足当下的需求，当今社会已经进入了一个快速高效的信息交流的微时代。微型课程作为继微博、微信等形式的微型媒体形式之后而出现的一种新的微型教学手段，这在教育界中也成为热门话题。针对目前情况来分析，不管是教师还是学生对其认识还是不足的`，加上受到传统教学的限制，在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。
一、利用微课指导学生构建生物知识体系
高中生物知识不仅实践性强，而且抽象性非常强，对于善于运用形象思维思考问题的高中学生而言，生物知识的学习往往停留在记忆层面，而没有从实践的角度出发予以理解。为了提高高中学生对生物知识的运用能力，充分利用微课是非常必要的，用以指导学生构建生物知识体系。比如，在《ＤＮＡ的复制》的教学中，ＤＮＡ的整个复制过程都是比较抽象的，学生仅仅凭借听教师讲课，发挥想象力很难对知识正确理解。生物教师在对学生进行理论知识讲解的过程中，可以配合微课教学，将ＤＮＡ复制的各种变化用微视频播放出来，结合具体的内容讲解，就可以让学生在记忆的基础上深化理解。染色体变化的过程中，染色体进行相互交换、重新组合，两条脱氧核糖核酸螺旋会出现断裂，对各自的片段进行交换，之后重新组合。在细胞当中有脱氧核糖核酸断裂的时候，用微视频将相关的内容播放出来，有助于学生对知识的吸收和理解。随着学生对这部分知识形成一个知识脉络，ＤＮＡ的知识体系就被构建起来。
二、采用微课教学可以使学生提高核心概念的学习效率
生物知识的学习中，核心概念是需要重点掌握的部分。由于内容抽象，而且知识点很难理解，采用微课教学模式可以使得教学内容直观体现，可以帮助学生将生物知识框架构建起来，对生物知识的概念也可以更为深入地理解。比如，在《生物进化》的教学中，就需要学生对“变种群基因频率”予以掌握。在具体的生物教学中，教师可以组织学生开展生物教学活动，让学生在活动中理解生物知识，有助于提高学生对生物知识的运用能力。在植物中会有白化苗。这种苗木存在的主要原因就是由于植株携带有白化基因。小麦经过授粉之后结出第１代种子，再经过授粉之后就获得第２代种子，以此类推，就可以获得第３代种子、第４代种子。学生在进行运算的过程中，就可以对遗传学知识有效运用。教师在对学生进行教学中，就可以将相关的知识用微视频播放出来，让学生自主学习，挖掘知识，具备自主发现问题的能力。植物采用这种方法进行世代传递，采用了自然选择方法可以将产生白化基因的几率降低，从原有的５０％降低到３０％，并逐渐下降。对于这些知识采用微视频体现出来，让学生通过观看微视频对植物的生长规律予以掌握，让学生对“自然选择”的概念深入理解，认识到基因频率的改变决定于自然选择。
三、微课教学改变高中生物教学结构
在高中生物教学中采用微课教学方式，可以将整体的教学结构予以改变。学生在教学课堂上充分发挥主体作用，可以自由发挥，并对自己所感兴趣的知识进行探索。在微课教学中，教师要与学生之间进行有效沟通，让学生在学习中对生物的奥秘进行探索，形成属于自己的认知结构，激发学生对生物知识的兴趣。
四、采用微课可以强化教学各环节
微课在高中生物课堂教学中来说，任何环节都可使用。当教师通过微课对学生进行教学时，可强化微课在其环节中的应用。在课前预习中，教师可以让学生在课前观看教学视频。教师可根据具体的教学内容，通过让学生观看视频的方式，让其对将要讲解的知识内容有一定的了解和掌握，以此来提高他们对新章节中知识内容的认识。在课堂讲解过程中，教师可以通过对微课的辅助讲解，提高课堂的生动性和直观性。如教师讲解细胞物质输入与输出的时候，可采用视频的方式将细胞物质输入与输出展现出来，让学生更加直观认识到细胞物质输入输出。而在课后巩固复习中，教师通过建立ＱＱ群，可在群里与学生分享教学视频，这样学生就可在家进行学习，巩固所学的知识内容，提高生物水平。
五、结束语
生物知识具有很强的实践性，采用这种方式对学生展开教学，可以实践生物理论知识与实践教学相结合，由此提高教学质量，学生的生物知识学习效率也会有所提升。
参考文献：
［１］李伟平．微课在高中生物教学中的应用研究［Ｄ］．河北师范大学，２０１６．
［２］贾斌．微课在高中生物教学中的创新应用［Ｊ］．考试周刊，２０１７，（７２）：１７１．
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高中生物论文9
一、教师应当以身作则
高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。
二、培养学生的想象能力以及观察能力
对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。
三、培养学生的创新意识和科学态度
创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的.。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。
四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题
高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。
五、结语
总而言之，高中生是我国社会主义建设的接班人，只有鼓励他们的创新行为，培养他们的创新意识，才能保障我国社会主义建设具有源源不竭的动力。创新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓励学生进行自主创新，才能保障中华民族屹立于民族之林。具体到高中生物教学而言，生物教师应当营造一个良好的学术氛围，让学生乐于学习高中生物，并带着探索问题的意识去学习生物知识，教师应当鼓励学生提出问题，并协助他们解答心中的疑惑。
高中生物论文10
摘要：随着现代社会日益加剧的生态环境问题，生态环境的保护也越来越多地受到社会各界的关注。解决生态问题，先要改变人类的价值观和生态观，要想解决人类所面临的生存与生态危机，就需要解决人类对于自然关系的认识问题，改变传统的思想观念，提高人类的生态意识。这就需要社会对生态伦理观进行广泛的普及教育，科学发展观和可持续发展观的提出，促进了生态伦理教育对教育教学中的渗透。生态伦理教育教学的普及和开展，加强了学生们的环保素养和意识，并且提高了学生们的生态文明意识，为实现人与自然的和谐共处打下坚实的基础。本文将结合人教版教材，对怎样渗透高中生物教学生态伦理教育进行探究和分析。
关键词：高中生物；生态伦理；教学探析
科技的不断进步，社会的高速发展，促使人们的生活水平逐渐提高。随之到来的便是生态环境和人类发展的各种矛盾的激化，生态的破坏，环境的污染，资源的过度消耗，这些问题严重影响着人类的持续发展，通过这些存在的问题，可以看出人类对生态伦理观的认识程度。高中生物学科在教学过程中，起着非常重要的作用，“热爱自然、珍惜生命、理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，这是生态伦理的意义，要求学生理解并遵守。人类意识的形态一般在青少年时期逐渐成熟，同时青少年时期也是学习能力最好最强的时期。所以，在这一时期，老师对学生生物学科的教学，应结合学生得天独厚的能力，和课程优势，对学生进行有效、渗透性的生态伦理观教学，老师应结合人教版教材，对渗透生物教学生态伦理的教育方法进行探究。
一、高中生物学教学中渗透生态伦理教育的目的
生态伦理教学，它是研究自然与人类共同协调发展的伦理学科目。它是以生态伦理学的原理作为研究基础，去探索研究环境和人类之间的辩证统一，同时，在利用环境时，人的行为准则和道德准则。在高中学习的这一阶段，是学生们价值观、情感态度形成的关键时刻，对生态伦理学的学习，尤其是许多涉及生态伦理学的基础素材知识，对这些知识进行加强学习是非常有必要的。然而，我国的生态伦理教育在高中这个阶段渗透得很少，大多都集中在大学阶段，所以，对高中阶段的生物学中渗透生态伦理学的教育和学习势在必行。
二、渗透生态伦理观念的现状分析和教育建议
（一）现状的分析
所谓伦理，就是人和人之间的`基本准则和道理，以及人与人之间的相互关系。生物教学更加注重科学素质的探究和培养，生物学知识的学习是形成价值观和分析问题的基本根据，影响着对事物的判断。当下高中生物对生态伦理的教学没有引起足够的重视，而且对生物学的渗透和普及也都缺乏重视，老师的教学方法也单一，学生在课堂上提不起兴趣。
（二）渗透生态伦理学教育的建议
从古至今，人和自然一直有一种非常“微妙”的关系存在，人依赖于自然，同时也作用于自然，我们逐渐认识到人与自然共处的重要性。现如今，生态伦理素质的教育和培养已迫在眉睫，我国也正努力实行科学发展观和可持续发展观，急需进行积极的研究并且采取措施。我们可以开展相关主题的研究学习，加快实施生态伦理的教育；可以根据课本内容，进行生态伦理教育的拓展；还可以开发相关课程，对生态伦理教育进行积极渗透。
三、结合实际，怎样在高中生物教学中渗透生态伦理教育
（一）利用实验教学，进行生态伦理教育
在高中生物教学生态伦理的教育教学当中，老师可以用实验教学，引导和启发学生，从中可以让学生有一定的感性认知，并且加深学生对学科的认识和理解。例如：在实验“用显微镜观察多种多样的细胞”中，学生可以操作和观察对实验的内容形成一定的感知、认知，通过观察各种各样的生物细胞，了解生物之间存在的不同差异，对生物多样性有更深刻的认识。老师在教学过程中，可以加强对学生生态文明意识的培养和提升。
（二）利用生态学知识，进行生态伦理教育
生态学中的保护生物多样性学习的内容少而单调，学生对此也是毫无兴趣。老师在教学过程中，应该适当结合生活实例，对学生进行生态伦理教育。例如：把“巴西绿耳龟”作为宠物，引入我国，但有些人因为心存善心，将龟放生，让它回归野外生存环境中。对此案例老师可以让学生进行分析和评价，发挥学生的自主想象力进行讨论，有的学生觉着这是珍爱生命的举动，应该有一颗善良的心去对待生命；但有的学生并不这么认为，并提出他们的见解，在结合人教版教材中的第四章章节中，对教材里澳大利亚的宠物兔变成了野兔的问题，导致该国兔子成灾，提出了见解。认为不应该将生物盲目地放入野外生存环境中，这样可能会引发或造成生态灾难。通过学生们之间的讨论和大胆的推测想法，提出自己的见解，充分地提高了对生物学的兴趣，有助于学生生态伦理观的形成。
（三）利用课堂教学，进行生态伦理教育
在教学过程中，老师可以通过生殖发育的知识，对生态伦理进行教育，有助于培养学生的能力，发挥学生的兴趣专长，促进课堂内的教学，发展学生智力，从而促进学生生态伦理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“减数分裂与生殖细胞的形成”，老师在教学时，可以将人体的具体数据告诉学生，男性每次排精子数是３亿～５亿个，女性一生仅能产生２００万个卵细胞，然而从发育到成熟再到排出的，却是连１０００都不到。学生可以运用所学知识，对数字进行新的问题提出，老师可以引导学生去思索、探究精子和卵细胞的形成过程，以及体积之间的差别和意义，从而促使学生对生物教学中生态伦理的重点难点的学习。
我国在生态伦理学方面的研究起步相对较晚，在很多方面的研究都还不完善，传统的思维模式导致在生态伦理教育教学中并没有引起老师和学生的重视，将它真正地融入基础教育中去。教师在生物教学中渗透生态伦理时，要采用多种方法教学，引导和启发学生，要把环境科学知识融入教材内容中，让学生可以掌握生态学的基本知识，形成正确的生物学生态伦理观念，从而正确直观地认识生态环境和人类社会的影响和关系。在生物教学中教师要重视生物学科的学习和发展，要结合多种方式方法，建立完善的教学体制，才能保证渗透生物学生态伦理教育的持久发展和实施。
参考文献：
［１］李嘉颖．生态文明教育在高中生物教学中的渗透研究［Ｄ］．呼和浩特：内蒙古师范大学，２０１５．
［２］白文灿．中学生生物教学中渗透生态文明教育初探［Ｄ］．武汉：华中师范大学，２０１６．
高中生物论文11
一、当前高中生物命题中存在的问题
案例一 某市第一学期期末统考高三生物试卷的命题，由市教研室组织了三位高三骨干任课教师和市教研员组成学科命题组。工作初期只是拟定了命题的范围、题型、主观题与客观题的分数分配以及难度，由一个教师主命题，接下来是主命题教师与其余教师审题、磨题和组卷。整个过程没有双向细目表，命题质量主要取决于主命题教师的理解、把握和试题框架。
案例二 20xx年某次联考的生物试卷命题，由一位教师独立完成，结果某重点中学中90分以上的学生一个都没有，80分以上的学生也不多（满分100分），试卷的区分度不足。
以上两个案例反映了当前高中生物命题中凸出存在的问题，一是教师很少去研究试卷编制，没有双向细目表作为技术保障，凭着经验、跟着感觉走的命题方式成了一种普遍现象。
二是命题锻炼的机会少。当今各种教辅资料种类繁多，不少学校加班加点，教师平时忙于课堂教学和作业的批改、讲评，很少有时间去研究命题，一些单元测验选用现成的试题。加之期中、期末考试时参加各种联考和统考又多。这样，大多数教师（尤其是一些年轻教师）缺少命题锻炼的机会，在一定程度上影响了教师的专业发展。
三是没有依据课程标准和本省教学指导意见的要求命题。对课程标准的学习揣摩不够，对课标中有关教学的目标理解不到位，命题出现“深一脚浅一脚”的现象，往往是一些联考试卷难度太大，统考试卷过易导致的。如某次几所省重点中学的联考，试卷难度超过高考，平均分只有60多一点，而一些地区性的统考中试题难度又太低，平均分最高的学校达90多分。
四是命题只重视知识学习的评价，不重视能力和情感态度价值观的评价。从各种统考或联考试卷看，注重考查知识掌握情况的试题居多，很少有试题体现对情感态度和价值观的考查。
五是教师普遍缺乏命题的技术常识，命题缺乏参数要求。
总之，从检测学生知识目标达成看，时下许多考试脱离课标，命题的随意性大，测试题目不能准确反映课标的认知要求，特别是常常人为地拔高测试难度，使结果评价与课程标准的一致程度低，不能为教师的课堂教学和学生课堂学习提供正确的指导。
二、产生问题的原因
第一，国外自上世纪80年代以来，以美国为代表，兴起了新一轮的教育评价变革，这轮改革的最大特点是以课标为核心的'较为完善的学生学业评价系统的建构，保证了学业成就评价是基于标准的评价。在我国对学生学业评价的研究滞后，近年来在部分师范院校中对基于标准的学生学业成就评价开始有所研究，如华东师范大学课程与教学研究所在这一领域的研究中积累了较为丰富的理论和实践经验，但全国各地开展基于标准的学生学业成就评价研究的具体实践目前还很少，能查到的文献资料屈指可数，许多只是集中在义务教育阶段，高中阶段鲜有文献。正是因为研究的滞后，使新课程实施之初对教师的培训缺位，强调了新课程的理念和内容标准，但广大教师严重缺乏基于课标的评价的知识基础以及相应的技术。
第二，缺乏对以人为本的教育发展观正确的理解，把学生眼前的需要等同于学生的终身发展需要。在“一考定终身”的时代，把教育理解为学生眼前的考试升学服务，为了学生一时升学的需要，偏重于学业成绩，忽视了学生基本素质的养成，把高考升学率作为教育事业发展的硬性指标。学校成了追求升学率的执行者，学校不补课成为稀罕事物，使得教师的课业负担重，很少有精力去研究命题。
第三，我国现有的课标以内容标准为主，对教学建议和评价建议笼统模糊，使教师们操作起来有一定的难度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教师过度依赖于教辅资料，命题能力较低。现在多数教师命制的试卷大多是拼凑的，缺少原创性和地域性。题目陈旧，知识点考查重复，不具有系统性和文体性，难易不成梯度，与课标内容结合不紧，与“考纲”精神不统一。
三、基于课程标准命题的策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定了学生在一段时间之后的学习结果，体现了国家对学生学业成就的期望。这种期望应当成为学生的学习目标，因此也应成为评价学生学业成就状况的最重要依据。如《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基[20xx]6号）中强调指出：“学业考试的命题要严格依据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生经验的联系，注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力，坚决杜绝设置偏题、怪题”。
课堂教学与考试命题是相辅相成、相互促进又相互制约的（图1）。如果课堂教学符合《课程标准》的精神，考试命题就必须符合《课程标准》的精神，否则，考试就会妨碍课堂教学，使课堂教学走向反方向。因此，命题要遵循学科课程标准，以其规定的课程的三维目标作为衡量学生学业发展水平的基本标准，体现课程标准宣扬的新课程理念，为教师的课堂教学和学生的课堂学习提供正确的导向。
四、分清不同考试的目的和性质
现在高中常见的考试有高考、高考模拟考试、会考（或学业水平考试）、模块考试、期中考试、期末考试等，不同的考试有着不同的目的和性质。
1.高考和高考模拟考试
高考属选拔性考试。其命题源于课本又高出课本，既重视基础又突出能力考核，学生成绩呈正态分布、各层次都有区分度。可用于重点本科、普通本科和专科学校的分层录取，兼有教学导向功能。
统计资料的研究表明（图2），高考试卷的整体难度控制在0.55～0.60，试卷标准差很大，考生分数分布比较分散，试卷区分度很大。试卷中各种难度的档次一般这样界定：难度在0.7以上的为容易题，0.4～0.7为中档题，0.4以下为难题。试卷中易、中、难三种试题的比例为3∶5∶2时比较合适。各题型中，易、中、难题目的比例分别为：选择题3∶2∶1，填空题2∶2∶1，而应用题一般不安排易题，中档题和难题的比例为3:2。
2.会考（或学业水平考试）
会考（或学业水平考试）是水平考试，考生成绩分布波形呈典型负偏态（图3），命题侧重双基考查，在低分段有明显区分度，突出低分段的评价功能，以便甄别学业合格或不合格，同时，有教学质量反馈功能和教学导向功能。
浙江省高中生物会考对考试内容掌握的要求分为3个层次，从低到高依次为：了解、理解、应用，试题的难度一般控制在0.4～0.95之间，整卷的难度控制在0.8左右，及格率在95%左右。试题难度分布掌控为：容易题（难度为0.9左右）约占70%，稍难题（难度为0.65左右）约占20%、较难题（难度为0.45左右）约占10%。
五、用“测验设计框架”指导基于课程标准的命题
为评价试卷的内容选择、各知识块之间的比例安排以及难易控制是否得当、是否基于课标，可用“测试设计框架”指导和打磨试卷。
1.生物学科测验设计框架（表1）
2.测验设计框架的特点和优势
特点一：可以从测试内容上全面体现基于标准命题的要求。这是因为测验设计框架所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度等）能与课程标准（如对知识的认知要求、课时分配等）达成较好的匹配。
特点二：结构上显示基于标准命题的一般程序。命题先确定明确测试的目的，进而明确试卷的总体难度；确定考察内容与考察目标；明确测试题目的难度，并选择合适的方法或题型；考察每道题目隐藏的价值取向；最后再确定测试时间和制定各个题目的评分细则。
测验设计框架的最大优势是规范了教师基于标准的命题。测验设计框架以课程标准为依据，全面地反映了课程标准的内容与要求，也体现出命题的一般程序，从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架，在一定程度上消解了命题的随意性与盲目性。
高中生物论文12
一、提高学生认识，让学好生物的意识深入人心
学生对于生物学科的重视来自于多方的指导，学校及教育主管部门的重视固然重要，但起决定作用的还在于教师。生物教师应该利用一切可以利用的机会向学生宣传生物学的重要性，让学生懂得生命科学的发展关系着人类社会的健康进步。生物教师的宣教还不够，还需要其他与之不相关的人的观点来加以强化，第三者的观点对于个人的选择判断往往会起到决定性的作用。在学校，其它科目的任课教师、班主任、校领导对生物学科的认识很重要，所以学校教学生活中，应该营造一种学习没有副科的氛围，这也是新课程理念对素质教育的要求。同时，学校的公共资源如校刊、黑板报、广播等都是宣传生物学知识及生物学对科技进步和人民生活改善的有力阵地。在校外，生物教师可以利用适当的机会，与学生家长多沟通，讲明学好生物的重要性。还可以请已参加工作，且在生物学科方面有所成就的毕业生现身说法，给学生们讲讲学好生物对于个人发展的促进作用。另外，生物教师可以结合当前高考制度下的“3+X”的优势，让选考生物的学生深入学习高中生物，让他们对生物学的热爱感染身边的同学，使大家知晓学好生物是必须的。
二、激发学生学习兴趣，让学生“爱”上物课
兴趣是学习的源动力，学生的好奇心一直是最可利用的有利教学条件，而生物是实验学科，学生对实验的兴趣是不言而喻的。教学中，教师可以充分利用学生对生物实验的好奇心，引导学生亲自操作教材中的实验，学生失败了，鼓励他们不要急于求成，多指导，必要时与学生共同完成一项实验，然后再让学生独自完成，使学生获得足够的'成就感，逐渐培养学生对生物的学习兴趣。要使学生真正喜欢学习生物，教学方法很重要，一味的教学方法，只会让学生生厌，最终使得生物课堂没有一个听众。因此，教师须创新教学方法和教学方式，运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。有的课程可以在教室内生硬的讲解，也可以把课堂搬到室外，与教学相得益彰的大自然来个亲密融合，取得的教学效果将会事半功倍。例如，在教学《生物与环境》和《人与生物圈》内容时，完全可以把教室搬到野外，既可以增强学生热爱自然的感情，又可以激发学生的求知欲望。另外，还可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等辅助生物教学。例如，在学习“细胞有丝分裂”一课时，教师可以一方面向学生播放了正常细胞和癌细胞有丝分裂的录像，另一方面，利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，根据教材、课程进展的需要，调节图像、控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并，前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
三、加强学科知识活动，促进生物教学更加深入
各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。如内环境稳态的维持中，正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的？这就需结合相关化学知识（强碱弱酸盐与碳酸的性质）来理解。在计算遗传病的发展概率中，常常用到数学中的加法原则与乘法原则，数学中对该知识的学习滞后，因此，教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能到达的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。
四、运用不同教学方法施材施教
让学生全面发展刚从初中毕业的高中生，他们的知识储备水平有限，在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进，因此，教学中须针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。例如，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，这样会极大提升他们学习生物的兴趣。而到了高二和高三，要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。例如，教学DNA的结构、蛋白质的分子结构时，可以与化学的物质结构相关知识相结合；讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合；还可以利用课堂最后几分钟，给学生播放类似《探索时代》等科学性的短片，这样可以更好地促进学生学习生物的积极性和兴趣。
五、总结
总之，教学的目的不在于教师的教，而在于学生富有兴趣的学，“授之以鱼，不如授之以渔”的教学真理表明，指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会自主探索学习才是真正的科学教学。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣，相信他们一定会对生物学科着迷，最后会自己去探索去研究。
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随着我国教育事业的不断发展，高中各学科的教学都更加注重学生的探究性学习。对于高中生物的学习，教师的教学重点也逐渐向探究性教学转变，以更好的激发学生学习时的主观能动性，有效培养学生的生物科学思维。因此，如何在生物课堂教学时引导学生进行探究性学习，已经成为高中生物教师研究的共同课题。
一、设置问题，引导学生进行思考
教师要善于提问才会引发学生进行思考，只有思考了才能学到知识。作为教师，要充分地认识到提问在教学过程中的重要作用。在进行新课的一开始，教师要结合生物学科的特点及教材自身的性质，设计一些具有思考性的问题来引发学生的兴趣，激发其学习的积极性。学生是探究性学习活动的主体，在学生进行探究的过程中，教师要注意向学生提供帮助与引导，但切不可过多地涉入到学生的探讨中。让学生亲身经历、感受探究过程，在实践中创新。在实际的教学工作中，可以从已学过的生物知识出发，遵循引导、自主的发展过程，创设趣味性的问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生积极地思考，主动参与到探究性学习，进而为学生提供广阔的思维空间。例如，在教学“基因突变及其他变异”这一章节中“人类遗传病”这一课时，在对本章前两节的学习的基础上，学生初步对遗传物质引起的遗传病有所了解，学习人类遗传病也有了一定的理论基础。所以在上课初期，教师就可以提出问题，带领学生进行思考：生活中的人类疾病类型有哪些？什么是遗传病？遗传病是先天性疾病吗？类型有哪些？肥胖症、高度近视眼是遗传病吗？问题提出后，教师可以让学生分组进行讨论，也可以每个小组选择其中的几个问题进行探讨。让学生带着问题进行探究性学习，激发了他们的学习欲望，很自然地将教学目标转化为学生想要学习的内容，让他们进行自主分析，促使学生主动获得新知识。
二、注重实验操作，引导学生进行自主探究
进行生物学实验是开展探究式学习的一个很重要的途径。通过实验，可以大大地提高学生学习的兴趣，而且可以培养他们的动手实践能力和观察能力。高中学生已经积累了一定的实验基础和实验技能，所以，在实验时，教师要根据教材实验的要求，真正放手让学生自己去操作，让学生自主探究地进行学习。只有这样，学生才能掌握科学的实验方法，研究能力也才能有所提高。学生自己对实验内容进行设计，由于他们对实验的现象和结果是未知的，学生便会在实验的过程中充分体验探究未知的乐趣。通过自己对实验步骤的思考和实验方案的设计，学生不仅完成了相应的实验目标，而且可以掌握科学实验研究的方法，进一步理解、掌握了课本知识。例如，在进行《传统发酵技术的应用》这一章节中“制作豆腐乳”这一实验时，由于之前已经进行过果酒和果醋的实验了，所以在进行这个实验时，教师不用再做过多的指导，只需为学生列出几个问题，对学生进行一定的引导即可。教师可以在实验前提示学生：1.制作腐乳的过程包括哪几步？其中每步需要注意的问题是什么？2.根据你目前掌握的知识，你所了解的腐乳有多少种类型？各种类型的成因是什么？3.加盐的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？为什么要这么做？5.在制作腐乳的过程中，你是否掌握了发酵的温度、发酵的时间对腐乳品质的影响？提示给出后，教师便放手让学生通过考虑后，对自己的实验方案进行设计。这样，引导学生通过自主学习，独立的完成实验设计，既能够对学生思维能力和动手能力进行训练，也大大地提高了学生自主探究地学习兴趣。
三、丰富教学手段，注重现代教育技术的应用
如今，随着教学手段的不断丰富，多媒体教学也越来越多地被生物教学所运用。高中的生物课程，普遍具有抽象性和微观性，把多媒体教学运用到生物教学的过程中，可以很好地解决这一问题，使抽象的知识直观、逼真地展示给学生，大大地降低了学习难度，提高了课堂教学效率，并可以提高学生的'主观能动性，加强学生自主探究的意识。将多媒体教学和生物教学有机地结合在一起，可以为学生创造一个生动、活泼的学习氛围。在这样的氛围中进行学习，让学生犹如身临其境，以探究者的心态真正融入到探究性学习活动中，充分地学习新知识，不断提高自己的生物学素养。例如：在教学“光合作用的过程及原理”这一章节时，教师在新课一开始，通过多媒体向学生展示一组优美的风景图片，同时向学生提问：在大自然中随处可见的绿色植物就是一个“绿色工厂”，它们是怎么工作的，你们知道吗？这样，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？教师边讲解，边用多媒体展示光合作用的资料和过程的动画。这样一来，学生很容易就明白光合作用发生的过程和作用，比教师只是一味地讲解，效果要好很多，有利于提高课堂效率。
四、结语
总而言之，高中生物教师一定要充分认识到探究性学习的重要作用。通过探究式学习，可以充分地调动学生学习生物的积极性，把被动学习转变成学生的主动学习，只有这样，才能够激发高中学生学习生物的热情，让学生成为教学活动的主人，发挥学生的主体作用，从而有效提高高中生物教学成效。
高中生物论文14
摘要：高中时期的生物课程十分重要，为了提高教学质量，教育工作者需积极探索新型教学模式。介绍了翻转课堂教学模式的概况，分析了其应用的必要性及策略，旨在创新教学模式，提高教学质量，进而为高中生全方位发展提供可靠保障。
关键词：翻转课堂教学模式；高中生物；教学实践
在先进网络、计算机等技术与设备支持下，翻转课堂教学随之出现。此模式重构了学习过程，凸显了学生的主体地位，满足了差异化学习需求，同时也利于和谐师生关系的构建。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，师生在明确其含义及重要性的基础上，应采取有效的应用方法。
一、翻转课堂教学模式的概况
此模式要求学生在课前自学相关的知识，在课堂上，师生通过沟通与交流，以此解答疑惑，提高知识运用效率，教学效果将更加显著。随着计算机、网络技术的广泛应用，其为新型教学模式的运用奠定了基础。借助网络，学生获取了丰富、优质与全面的学习资源，其知识获取途径愈加多元，同时，师生间关系也发生了明显的改变。
二、翻转课堂教学模式应用的必要性
高中生物课程具有一定的特殊性，主要表现在其知识点专业性较强，实验内容需要动手操作。为了提高此课程开展的成效，教师应从不同角度进行探索与实践。根据调查可知，传统教学模式难以激发高中生学习的热情，不仅影响生物教学质量，还制约学生全面发展，特别是在实验教学方面，效果欠佳。为了扭转此局面，翻转课堂教学模式得到了教师的高度关注，为了充分发挥其作用，学生应积极配合，借助课前时间，主动学习相关的'理论知识；同时，教师应积极运用网络、视频等工具，以此丰富教学形式，提高教学效率。同时，在此模式影响下，师生、生生间的关系将更加和谐，教学资源的利用率将大幅度提高，同时也将满足差异化学生发展的需要。
三、高中生物教学中翻转课堂教学模式的应用策略
（一）课前资源准备
以“细胞的分化”这节为例，教师应结合教材内容，为满足翻转课堂教学需求，设计教学方案，并查阅相关的学习资源，制作适合的自学视频，其中的内容包括细胞分化概念、特点、实质、意义等。通常情况下，微视频在10min左右。在课前，将上述资源分享到班级群，学生下载后，便可以开展自主学习。
（二）课前自主学习
学生结合教师提供的学习任务单，明确了自主学习的内容、方法与目标，借助班级群，如QQ群、微信群，学生间或师生间，借助自学资料进行交流，以此发现并解决学习中的难题。在自学完成后，填写学习任务单，提交后，系统将自动指出自学中的问题或错误，并会提供相应的训练内容，以此保证了知识的巩固。与此同时，学生也可借助网络资源，对相关资料进行查阅。例如，在“物质跨膜运输的方式”这节中，教师布置自主学习内容：自由扩散、协助扩散、主动运输等的特征。通过制作任务单，让学生填写其特征，以此巩固知识。
（三）课堂知识内化
为了提高课堂教学质量，高中生物教师应为学生营造良好的学习氛围，具体措施如下：①探究情景。教学实践中包括学生独立探究、师生交互探究等，借助不同探究模式，不仅可有效解决学生疑惑，还可培养学生的综合能力，如沟通、交流、协作等。例如，在“ATP的主要来源———细胞呼吸”这节中，让学生结合自身收集的资料，认识酵母菌细胞代谢的类型，探讨其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握检测酒精、二氧化碳的方法。此后设置进一步探究的问题情景，如造酒厂中啤酒的生产、酵母菌在酿酒中的运用，经学生探讨提出相应的制造方案，并进行汇报，教师则给予补充，以此保证结论的全面性与准确性。在教学实践中借助情景问题，挖掘了学生学习的潜能，锻炼了其思维与钻研能力。②成果展示。通过探索与协作，学生会获得相应的成果，通过汇报展示，不仅可以分享学习心得，还可以解决学习问题，常见的交流形式有报告会、辩论会及比赛等。
（四）课后反馈评价
在教学结束后，教师及学生均应回忆整个教学与学习过程，借助不同评价方法，以此改进教学环节。同时，教师应指导学生学以致用，借助所学知识，探究实际问题。
四、结语
高中生物教学通过创新，借助翻转课堂，活跃了课堂氛围，提高了教学质量，借助微视频、网络技术等，激发了高中生学习的兴趣，通过其自主探究与主动学习，对知识的掌握更加全面与深刻，通过师生与生生交流，构建了和谐的学习环境与良好的群体关系，其学习中存在的问题也得到了及时的解答，进而为高质量教学提供了可靠的保障。通过翻转课堂教学模式的合理与高效运用，高中生的综合能力将大幅度提高，进而利于实现复合型人才培养目标的达成。
参考文献：
[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉:华中师范大学,20xx.
[2]曾富艳.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[D].贵阳:贵州师范大学,20xx.
[3]周睿.基于翻转课堂的高中生物实验教学模式研究[J].中学生数理化(学研版),20xx,107(8):10.
高中生物论文15
[摘要] 科学 探究是学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学 规律 的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法。设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长的手段。但是,在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。基于探究的实验教学策略,是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上,探索一条有效、完整、开放的实验教学方式,以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位,为全面提高学生的科学素养服务。
一、问题的提出
从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。高中生物实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征,能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。但这种对实验和实验教学的认识,在本质上将它放在了知识教学的从属地位,实验教学的目标只是追求一个预设的结论。虽然在实验教学的过程中,教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练,但这些往往被放在次要的位置。
科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。《生物课程标准(实验)解读》指出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面 ”,应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一,具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用,倡导基于探究的实验教学策略,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中,打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知,学会收集、分析和利用各种信息及信息资源,实质上就是在提高学生的科学素养。
二、如何在一般实验中体现探究的思想
美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, [2]根据实际还可以加上一个层次,即将问题、方法步骤及答案均提供给学生,学生只要按此步骤去做实验,验证已知的结果,可称之为零层次(见表1)。
探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同,将探究性实验划分了不同的层次(见表2)。[3]
至此,可以清楚地表明,验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究,也就是没有体现科学探究的基本精神,随着有关实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加,直至开放式的研究。由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念,实验和实验教学的作用得到了显着的提高。
众所周知,学科教学在知识的量上有明确的任务,探究性学习要花费更多的时间。一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究,一方面是观念的问题,视课堂的“乱”为洪水猛兽,怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题,试问,从小到大,我们有多少教师有过探究性学习的经历?
事实上,在实际教学中,教材已充分考虑到了这些因素,高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此,如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择,也是推进探究教学的必由之路。
那么,怎样设计一个基于探究的实验活动呢?
对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的`实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。从实际上考虑,让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验,教师才能安心放手让学生探究,而且实验内容要能与上课内容直接相关,并且适合学生的程度,又不需额外增加太多教学时间,如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。所以从现有的实验项目中挑选一些单元,改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。
三、基于探究的生物实验教学活动设计案例
“酶的催化效率—过氧化氢分解”是高中生物学的一个重要教学内容,实验的目的主要是,认识酶作为生物催化剂,与无机催化剂相比,有何特点?按照过去的方式,为了体现探究,教师通常把演示实验改变成学生实验,学生通过在两支编号为1号和2号的试管中分别注入3mL2%过氧化氢溶液,然后在1号试管中加入鸡肝匀浆或马铃薯匀浆少许,在2号试管中加入二氧化锰少许,作为催化剂,轻轻振荡试管,观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比较反应的速率,推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的高低,从而得出酶的催化作用具有高效性的特点。
这样的实验活动,场面热闹,学生不定地按照教师的指令动手做实验,实验的成功率也很高。可是,如果仔细分析,学生的行为实际上是对教师指令的被动回应:把鸡肝匀浆和二氧化锰分别加入到盛有3mL2%过氧化氢溶液的试管中,使之产生一种预定的变化。这样做,看似在观察与探究,实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平,仅仅从过氧化氢酶和二氧化锰2个催化反应实验的比较,并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性的特点,显然,学生思维加工的投入量不够充足。
针对上述情况的改进课,如果我们对实验进行改进和拓展,实验探究的水平就会明显提高。
(一)提出问题
经过日常生活的积累和化学课程的学习,学生已经了解到很多地方都需要催化剂,比如说:汽车尾气排放催化装置、 工业 制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在课堂上也已经学习了使用催化剂的几个化学反应,如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,还可引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”。
一般情况下,学生大多能提出如下问题:催化剂与化学反应是否有一一对应的关系?催化剂是如何改变化学反应速率的?催化剂在化学反应中的特点是什么?这种超学科的知识整合,对于激发学生的探究热情是十分有效的。
(二)猜想与假设
首先要 总结 问题,经过查阅资料、网上搜索、小组讨论,在教师的引导下,学生提出自己的设想:催化剂与化学反应不是一一对应的关系,一种催化剂可以催化不同的化学反应,不同催化剂对同一反应的催化效果可能不一样。
(三)实验准备
1.知识准备。要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、马铃薯等的相关物理和化学性质,以及和催化剂相关的知识。
2.器材准备。试管,卫生香,火柴,过氧化氢,二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆(新鲜的和不新鲜的各一份),马铃薯匀浆(生的和熟的各一份)等。
(四)实验探究
实验探究过程如表3所示。
(五)实验结论
1.二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆,马铃薯匀浆,能加快过氧化氢的分解速率,故能作过氧化氢分解的催化剂。
2.新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆,催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二铝的催化效率。
3.不新鲜的鸡肝匀浆、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低,有可能是采购回来的肝脏不新鲜,或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质;熟的马铃薯匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活,说明影响酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物实验教学策略是在提高学生 科学 素养课程目标指导下的实验教学改进行动,它的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质,充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念,对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育 部.普通高中生物课程标准解读[S].北京:人民教育出版社,20xx:28.
[2] 刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,20xx(1):27-29.
[3] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J]. 中国 教育技术装备,20xx(10):6.
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