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　　Visual Basic(简称VB)是目前使用最广泛的一种程序设计语言，是在Basic语言的基础上发展起来的，它继承了Basic语言简单易用的优点，结合了可视化界面的设计方法，采用面向对象、事件驱动的编程机制，把Windows编程复杂性进行巧妙封装，使开发Windows环境下的各种应用软件变得更为容易。因此，目前国内很多高校都选择将《VB程序设计》这门课程作为理工科专业的一门基础课程。程序设计具有知识结构严谨、逻辑性强的特点，学生学习起来比较困难，教学效果也不尽如人意。如何提高本课程的教学质量和教学效果，是每位授课教师都会关注的课题。

　　1 教学中存在的问题

　　就VB程序设计这门课程的教学现状而言，通常采用的还是以课本原有知识体系为脉络的传统讲授法，教学内容大多以线性方式展开，同时结合上机实践操作来巩固和熟悉课堂上所讲的每一章节的知识点。经过教学实践证明，这种教学模式能够让学生掌握Visual Basic的较多的理论知识，也可以阅读程序代码，但是让学生自己解决一些问题的时候，通常都会束手无策。经过分析总结出此课程在教学中存在的问题：

　　一是教学内容与教学目标不一致。VB程序设计课程的教学目标是培养学生程序设计的基本知识、思维方式以及基本的操作技能，而教师在实际授课时，大多单纯依照教材讲授理论基础知识，授课基本上是以语言自身的知识体系为脉络展开，过分注重语句、语法和结构的讲解，忽视对学生分析与解决问题能力的引导，不能很好的将编程环境、程序设计语言、算法、数据结构以及程序设计思想关联起来形成体系化教学。[1]导致学生只学会了语法概念而不会使用，能够读懂某一条语句，却无法理解一段代码的含义。

　　二是实验内容过于简单。上机实验大多都是属于基础与验证型实验，偏重于VB语言的基本语法和结构的练习，能够帮助学生更好的理解和掌握这些语法知识，但无法培养学生编程能力和解决实际问题的能力。实验内容普遍都是知识点案例，针对的是具体的一个或多个知识点，没有依托完整的实践项目，使学生对知识点的学习感到枯燥无味，而且很容易遗忘。

　　三是学生缺乏计算机的思维方式。学生在接触这门课程之前通常没有任何基础，学生普遍缺乏相应的知识背景和算法思想，对程序设计的思维方式还不适应，分析和解决问题的能力处于一个较低的水平。在学习过程中经常会出现这种情况，教师对程序进行分析讲解时学生能够听懂理解，代码也能够读懂，但是让学生自己编写时，就无处下手，久而久之学生对编程充满畏惧感，对学习本门课程缺乏兴趣。

　　如何改变目前教学中存在的问题，让学生能够更好地掌握VB语言，掌握程序设计的基本方法?需要对课程的教学进行改革和创新。

　　2 课程教学改革

　　2.1 拓展教学内容

　　本课程主要培养学生的程序设计思维方式和实际编程能力，而不是单纯的程序设计语言，因此必须打破固有的以“语法”和“结构”为中心的传统教学理念，以突出能力培养为主轴，围绕能力培养组织教学内容。教学内容的选择不能仅仅局限在一本教材上，要突破教材局限，将程序设计中所需要的众多知识点加以整合，包括VB语言的语法结构、可视化编程方法、常用的算法、数据结构以及程序的调试等，形成新的知识体系。在这里算法是程序设计的核心，而语言只是一种工具，在授课的过程中，特别是讲解实例时，需要剥开语言这层外壳，让学生掌握其中的精粹——算法，也就是如何利用计算机来解决某一具体问题。

　　当然，这并不是说语言不重要，语言是程序设计的工具，如果不掌握语言，程序设计就无从谈起。教材上的语法描述非常细致、系统，但大量的语法规则会使初学者感觉枯燥，这非常影响学生的学习兴趣。根据二八定律，在任何一组东西中，只有20%是最重要的，事实上VB语言也是如此，最常用、最重要的知识点并不是很多。因此在讲述语法时，只需提供给学生最基本的语法知识，其余的细枝末节可以由学生自学。

　　2.2 优化教学方法和教学策略

　　在程序设计的教学中，传统讲课方式的缺陷已众所周知，因为这是一种以教师为主、学生为辅的一种授课形式，讲课中教师是积极的而学生是消极的，很难把学生吸引到学习进程之中。但这不是意味着要把这种授课方式抛弃，讲课是把大量知识传递给学生的一种常用模式，尤其在本课程的教学中，学生缺乏普遍缺乏知识背景，大量的理论知识需要传递给学生，这就需要教师进行详细地讲解。在讲解时应该采用多种策略，比如在讲述抽象概念时最好与实践相关联，或者与学生已有的知识联系起来，这样比较容易理解。在提到函数和数据类型的时候，可以跟学生比较熟悉的Excel中的相关概念关联起来。在讲述面向对象的概念时，可以拿Windows操作系统作为例子，它就是依照面向对象的思想编制而成的，在桌面上的每个图标，可以理解成一个对象，当需要启动某个对象时，只需用鼠标点击它(消息驱动)。[2]不仅如此，在不同的情境下还需要灵活运用多种教学方法，如问题法、引导法、任务驱动和实例教学法等，这样有助于让学生从消极的学习者转变为积极的学习者。

　　2.3 完善实验教学体系

　　VB程序设计是一门理论性和实验性都很强的课程，对实验环节有较高的要求。要学好这门课，学生只有经过大量的上机实验，才能掌握程序设计的技能和方法。因此，在教学过程中要给学生留出足够的上机时间，让学生在实验中理解VB语言的基本概念，掌握基本的编程方法。结合学生的专业方向，精心选择合适的案例、设计型与研究型课题，构建有助于培养学生动手能力和程序设计思维方式的实验教学平台。整个实验环节分为三个层次设计，基础验证型、设计开发型和研究创新型实验，每次实验课有多个基础验证型实验，帮助学生掌握相应的语法知识和算法设计，每一章精选1～2个设计开发型实验，与学生分析讨论解题思路，引导学生独立解决问题，培养学生的上机调试能力。学生以小组为单位，选择一个与其专业相关的研究题目，要求学生逐步完成研究分析与报告，写出个人的心得体会，并在学期末给出一定的时间完成课题。

　　2.4 创建项目实例库

　　充分利用网络资源，搜集各类完整的VB程序实例，从中选取典型的、有实际意义的实例，作为程序设计的模板提供给学生。大多数学生基本上是初次接触计算机程序设计，习惯采用数学思维方式来分析问题，还没有真正掌握计算机编程的基本思路。在实验过程中，遇到一个新的题目，学生往往不知道从何下手，思路不清晰，此时就可以从项目实例库找出对应的实例，通过借鉴或修改相应的模板得到结果。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，经常阅读这些实例，能够拓展学生的视野，促进学生对于程序设计思想的理解与认识，提高学生的编程能力。

　　在具体实施上，整理出40～50个典型项目实例，将它们分为五大类：基础类、算法类、图形类、文本类和应用类，供学生自主学习，另外从中选取6～8个典型的项目实例，要求学生必须理解掌握，这些实例基本上包含了这门课程的知识要点，理解了这些实例，对于课程的知识结构会有一个全面的了解。其中，学生最喜欢也最有兴趣的实例就是弹球游戏，通过对弹球游戏程序代码的阅读分析，学生能够更好地掌握定时器控件和控件坐标等相关的知识，学生也很有兴趣地去改写程序代码，以获得类似的动画效果，可见好的实例能够激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　3 结束语

　　VB程序设计课程对于理论知识和实际操作均有较高要求，教学时需要综合运用多种教学方法和教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，将教学重点放在算法的分析和编程的训练上，注重实验教学环节，加强对学生程序设计思维方式和实际编程能力的培养，提高课程的教学效果。

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　　【摘要】VB课程是中职计算机网络技术专业基础课，对于学生今后的专业学习有重要的铺垫作用，但是由于该课程内容较枯燥，对学生的逻辑思维要求较高，且在日常教学中课堂反馈不够及时，导致多数学生学习主观能动性较低，师生互动较少，教学评价方式单一，本文以计时器控件教学为例，浅谈利用信息化教学手段提升学生学习程序设计兴趣，增加课堂互动，及时反馈学生编程中的问题，使教学评价方式多元化，进而不断提升课堂教学质量的几点思考。

　　【关键字】信息化教学手段；VB；课堂教学质量

　　首先VB课程对数学和英语有一定的要求，对于中职的学生来讲，大部分同学的课程基础较为薄弱，且缺乏主观能动性及自制力，因此课程要求学生要理解相关逻辑，并记住大部分VB常见控件属性和方法，是有一定的困难的，在这么多困难下，学生比较容易产生畏惧和消极的学习态度，所以如何在课堂中让学生体验到学习的乐趣，实现在做中学，学中做，显得尤为重要，信息化手段是将多媒体资源和计算机网络与教育结合，当前的学生基本都是00后，他们在成长过程对手机电脑及互联网有着浓厚的兴趣及热情，如何将传统教学与信息化手段结合，显得尤为重要，本文以计时器控件为例，浅谈如何利用信息化手段提高课堂教学质量。

　　一、课前自主学习，学生人人参与

　　课前先把计时器微课视频和课件上传到网络教学平台，然后布置学生提前学习计时器相关控件、属性及“抽奖小程序”任务书，并布置学生分组调查自己学习生活中“抽奖”需求分析，以微视频方式提交至网络平台，通过学生参与并分组提出具体的需求分析，激发学生的求知欲，提高学生参与度，变被动式学习为主动式学习，老师在后台查看学生学习情况，以及小组上传的需求分析，真正做到提前了解学生，为课堂提供因材施教打下基础。

　　二、课中实时监测，及时反馈

　　1、创设情景，导入新课教师演示抽奖小程序导入案例，抽取班级学生学号，展示抽到学生的课前作业情况，选取典型学生作业中的需求分析，为全校每个班级设计一个模板，输入起止学号，抽取班级学号同学，新年晚会中的抽奖环节，根据大家的学号抽取对应的获奖等级，并作为学生自主探究的课题。

　　2、微课进课堂，讨论组实时讨论学生自由分组确立学习任务，制作演示实例“抽奖程序”，引导学生逐步分组讨论探究抽奖程序所需的知识点，计时器timer的重要属性，enabled（是否可用）和interval（时间间隔），随机函数Rnd的用法，及编程步骤，教师演示抽奖程序代码编写关键步骤，并讲解知识重难点，并提前录制成微课，上传至网络教学平台，分层教学，底子较好的同学可以很快完成任务，底子较差的同学可以反复观看微视频，直至完成课堂任务，另外在日常教学中，个别学生往往在代码编写过程中出现很多问题，导致程序无法运行，又限于课堂时间有限，老师只能解决部分共性问题，在课堂中学生先分小组，代码编写中问题先组内讨论，解决不了的借助网络教学平台中的讨论组，其他同学及老师可以较大程度的解决程序中遇到的实际问题。在课堂时间允许的范围内，选取典型错误案例，学生代表来纠错，不断规范学生程序编写习惯，学生在纠正错误的同时也提升了自己的编程能力。如：抽奖程序中学生往往只设置计时器timer控件的en-abled属性，发现计时器无法工作，原因是大部分同学容易忘记设置计时器的时间间隔属性Interval。

　　3、上传作品，评价方式多元化学生评价贯穿整节课，采用过程性评价及多元化评价方式，完成课前预习材料，每做完一个学习任务，积分加一，每节课除了固定的学习任务积分，还可以通过课堂提问讨论和课堂作业展示环节，在教学过程中，主动回答老师问题，或者在讨论组中帮同学们解决问题的同学将获得奖励积分，学生将自己的作业程序上传至网络平台，学生自我评价，并选取学生代表展示自己作业，学生互评，教师进行过程性评价，并利用平台投票功能，选出最好的程序作品，较好的同学加一个积分奖励，公示个人积分排名。通过积分的方式可以激发学生的学习兴趣，跟学生在私下玩的游戏的评价方式有异曲同工之妙，较好的解决了学生主观能动性低、教学评价方式单一的问题。

　　三、课堂自主探究，发散思维

　　选取学生课前调研的与本课相关的课题，或者学生提出以本节课课堂实例为基础的探究程序，或者老师给出几个不同的方向，供学生选择，学生以小组为单位，小组内可以讨论，上网查询，不同小组可以选择不同探究任务，如：第一小组可以选择探究如何在课堂任务抽奖程序基础上，扩大适用范围，自行输入每个班的班级名称和起止学号，第二小组可以选择探究如何将抽奖程序中的开关按钮合并为一个。信息化手段为学生自主探究提供了很大的便利性，使学生由传统课堂中的被动学习转化为主动学习获取相关知识，在探究新知识的过程中，学生互相帮助，团结协作，使枯燥的程序设计课丰富多彩。

　　四、结语综上所述，在传统课堂中，不断融入信息化教学手段，能够在一定程度上提升学生的学习兴趣，有助于教师将课堂还给学生，逐渐由“教书匠”过度到“引导者”的角色，学生在课堂中，成为真正的学习和探究的主体，有助于激发学生的学习兴趣，进而提升学生的程序分析和编写能力，让枯燥的程序设计变成做项目，做的项目还可以应用在自己的学习生活中。通过提升学生学习热情，改变教学方式和评价方式，提升课堂教学效率。但是在真实的课堂中，还存在着很多不确定的因素，如何将信息化贴切的融入每一个教学环节，而不是简单的堆砌，切实的解决传统教学中存在的一些问题，是今后在教学实践中不断探究的一个方向。

　　参考文献：

　　［1］刘爱荣，张远兵，鲍方印，张雪梅，王雪娟，李原.提高课堂教学质量激励机制的探讨［J］.安徽科技学院学报，20xx，25(6)：77—81

　　［2］文歆.如何利用信息化手段提高钢琴课堂的教学效率［J］.北方音乐，20xx(18)

　　［3］许德鹏，曾惠芳.提升程序设计教学质量的探讨［J］.教学管理与评价，20xx(3)

　　［4］黄华锋.信息化课堂教学探索［J］.教育探索，20xx(11).

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　　在短短的毕业设计期间，我非常感谢×××老师和×××老师对我的指导，尤其是×××老师对我的无微不至关怀与帮助，对我的毕业设计起到了推波助澜的作用。我从对于课题的一无所知到能完成所有的设计，老师的作用是不言而喻的，他指导我们怎样对课题进行需求分析，怎样做设计前的准备，与我经常的沟通。对我的毕业设计高度重视，从他那里我学到了许多书本上学不到的东西，只有通过经验总结才能领悟的东西，通过老师的指导，节约了很多自己摸索的时间，用更多的来完善系统的设计。深深地感觉到自己的实际操作能力和思维有了明显的提高。

　　在整体的设计过程中，也感谢校方和××××学院给我的大力支持，为我提供的良好的毕业设计环境，使我能够准确、认真、顺利地完成本次毕业设计。也感谢同学给我的帮助，本次毕业设计是我终身难忘的一次经历，使我收益匪浅。

　　由于本次毕业设计的时间有限，对于系统的设计还有很多不完善的地方，我会在以后的学习中加以修改，希望广大的老师和同学多提宝贵意见。