农村初中生物课程资源的有效利用论文
[摘要]国家实施新一轮课程改革，课程资源的开发与利用成为了改革快速高效率完成的一个重要因素。在相对教学资源欠缺的农村初级中学，更应该树立强烈的改革意识，充分发挥当地课程资源开发上的优势，合理利用于课程教学。以七年级生物上册“种子的萌发”一节为例浅析自然资源、人文情感、生活经验以及教师资源在农村生物教学中的利用。
[关键词]农村初中；生物课程资源；教学
课程资源，是指一切用于课程和教学的物质与人力还有自然资源的总和。根据不同的分类方式将课程资源分为不同类型。不同资源在不同地域数量分布相对不平衡。即使贫困的乡村硬件设施不比城市充裕，但是也有其突出的优点，比如生物学科，广阔的自然资源就是一种巨大的教学资源宝库，在农村初中生物教学中，充分利用有效的课程资源是极其必要的。
1充分发挥学生的感性认识
学生是学习的主体，如果自身具有一些关于学科的可利用资源，相对于其他学生会有较高的起跑线。跟城市学生相比，有些课程资源对于农村学生来说是一种“天生丽质”，比如生活环境。生活环境赋予他们较强的感性认识，对大自然的依赖与热爱，在刚接触生物学这门课程时不由得产生热爱与兴趣，让他们对学习在最初就形成了积极、强烈的探究情绪，还能保持持久性。所以，还没形成系统的生物专业知识，不能直接将已有生物学知识与生物课本联系起来的时候，教师在课程开始前给予引导与解释，会让学生的感性认识进一步提高。如：在与人们农业生产密切联系的“种子的萌发”一节中，学生凭借有着“玉米种子种到地里会变成玉米植株”的认识，已经掌握了“种子是植株生长的基础”，如果教师在此基础上提供“种子的萌发形成的并不仅仅是大家看到地上部分的植株，而且还有地下根的行成”的`引导，让学生的探究积极性进一步提高。
2善于利用家庭生活经验
农村学生直接或间接接触农活的同时，耳濡目染的农业知识也增强了学生对生物知识的学习。从小生长在田间地头，直接或间接接触了播种、除草、灌溉、收割的种地过程，提到“种子的萌发所需要的条件”时，学生会快速总结出大部分知识点。“春种一粒粟，秋收万颗子”等谚语，以及家长在清明过后开始忙碌的事实说明：春天是种子萌发的最好时期。学生就会很快总结出种子萌发需要的条件：冬季过后冰雪消融，种子在有适宜温度的同时，还需要一定的水分；“帮妈妈除草，反倒将庄稼苗当作杂草除掉”的经历告诉我们：除草同时也是一个让种子“透透气”的过程，种子发芽还需要充足的空气。而且，每年收割完家长会选择较好品质的种子作为来年的种子，进一步粗略地知道了种子要满足的自身条件：完整与饱满。因此，对相关知识点有了大概的了解与掌握，为知识的进一步探索打好理论性基础。
3充分利用环境资源
3.1获取丰富的实验材料，实现知识获取的广泛性
生物课程是理论与实验结合的一门学科，实验结果的精确性要求在实验中设立对照组，通过比较来获取知识验证，偶尔增加一组对照会起到意想不到的结果。种子的萌发过程在土壤中进行，这是学生所观察不到的。学生可在教师的引导下，尝试用“水”环境代替“土壤”，透明环境中既可观察到种子的萌发过程，还可以让学生建立“种子不仅仅在土壤里才能萌发”的常识，假如在此基础上增加种子的种类，也可以进一步延伸知识。教师给予学生技术上的指导，学生提供玉米、菜豆和大蒜三种种子自主实验，按时观察、作好记录，实验结束时总结实验结果。学生在已有种子结构知识的基础上掌握种子萌发过程：吸收水分—子叶或胚乳中营养物质转运给培根—胚根突破种皮，形成根—胚轴伸长，胚芽发育成茎和叶，同时，还比较得出“不同种子形成的根不同”。
3.2开展野外课堂，实现知识的自主性获得
课外活动是对课堂理论知识的延伸与检验，同时也是一种学习方式，在自主探究中学习。在农村开展课外学习活动具有得天独厚的优势，提高学生的兴趣，开发思维，合作学习。可以设计如下两种活动形式：一是实践课。在理论课上已经接触了“种子萌发的过程”，但却不能接触实物而理解不深，野外实践活动可加深对知识的巩固。带领学生去农田，分组研究植株的结构组成以及分别都是由种子哪些结构发育而来，最后教师组织简单的测试，加深知识的理解，真正做到理论知识的实际性应用。同时也可以允许学生对有关知识发问，扩大知识面。二是参观活动。农村极具特色象征性的自然资源也是学习的好资源。申请组织学生进行对当地自然保护区、水库、试验田等的参观，来获取更多生物科学发展的前沿成果，从而激发对生物学的热忱。此外，在允许范围内可根据指导，做些简单基础性的实验操作，比如“发芽率的测定”，感受前沿生物学实验室的气氛。
4教师的总结与升华
教师作为教学的直接实施者，有选择合适自己的课程资源的权利，也有履行教师本身作为一种课程资源的义务。教师本身所带的教材性资源、教学过程的设计以及自身的人格魅力等都是课程资源，作为教育实施的主体，发挥自己能力方面的优势外，挖掘自身魅力，实现自我价值也是教师所要突破的。作为价值观还未完善的青少年，需要教师给予鼓励与指导，才可达成知识、能力、情感态度和价值观的课程目标，让知识的探究过程伴随能力的提升和情感的升华。
【参考文献】
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