在初中生物课中实施生命教育论文
据《新闻晨报》报道，开学才两天，上海市便发生了四起初中生自杀事件，造成一死二重伤的严重后果。四起事件中的主角都是初中生，他们只是在学习及生活中遇到了很小的事情，但却选择用试图结束生命的方式来寻求理解，其中折射出的对生命的漠视令人扼腕。近年来，初中生不珍惜生命的事例层出不穷，突现生命教育的严峻形势。
生命教育是素质教育的重要内容，是具有健全人格的公民必上的课程。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出以“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。”作为情感态度与价值观目标。
因此，我们要在初中生物教学中重视生命教育，利用多种途径实施生命教育，引导学生认识生命、尊重生命和珍惜生命。
1挖掘教材内容，融合生命教育目标
初中生物课程中含有大量的生命教育内容，但是这些内容的组织并不是以生命教育为主线，而且生物教学与生命教育的重心也并非相同。这就要求我们在熟悉教学内容的基础上，要适当地去挖掘和整合，以丰富生命教育的资源。以此为基础，实现生物教学课程目标与生命教育目标的有机融合。
可以在以下教学内容中融合生命教育：
①从“人的由来”及“生命的延续和发展”教学中认识生命的神奇；
②从“生物体的结构层次”教学中掌握生命的本质；
③从“健康地生活”教学中感受生命的珍贵；
④从“生物与环境的关系”教学中体验生命的和谐；
⑤从“生物多样性”的保护教学中感悟生命的价值。
2设计模块主题，构建有效指导策略
在初中生物课程中实施生命教育，需要依据教学目标对教学内容进行系统的规划，只有这样才能保证其实施的有效性。在日常的教学设计中，我们可以根据初中阶段的生命教育目标，模块化的设计生命教育主题，再结合不同的主题选择相应的教学内容和构建有效的操作性指导策略。教材内容与指导策略对于生命教育问题的设计起着一定的规范性作用。
例如：测量运动前后心率的变化与调节——以操作性活动体验生命；为家人设计一份午餐食谱以及尝试评价自己的健康状况——以互动行为感悟生命；模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因——以问题探究思考生命的发展；
3倡导体验学习，拓展生命教育内容
体验作为一种特殊的认知活动，由于其指向个体的态度和价值，具有丰富个体心灵和促进人格成长的作用。同时，体验还具有强烈的主观色彩和情感特征，在活动中达到知、情、意的统一。因此，生命教育应当倡导体验学习，让学生从中获得更多的人生经验，领悟人生的'意义和价值。教学形式力求多样化，可以采用实验探究、社会调查、主题辩论等活动形式，为学生提供真切的场景。
例如，通过探究“酸雨”对种子萌发的影响，学生通过实验的观察及结果的分析，在了解酸雨的危害的同时，也认识到保护环境与生命健康的关系。
4联系生活实例，渗透生命教育理念
初中生物课初中有很多与生命教育相关的素材，教师在应用这些素材时不能生搬硬套，应该在教学过程中联系生活事例，潜移默化地将其渗透到生命教育中去。
例如，在讲述“细胞结构”一内容时，先让学生观察自己制作的细胞装片，再采用实物（琼脂、食品袋、果脯等）模拟制作细胞，从而进一步感知生命的本质。
随着新课程的深入推行，初中生物教师需要不断反思自己的教育教学行为，思考如何在教学中实施生命教育，使生物课堂真正成为生命教育的重要场所，努力达到“生命教育不仅只是教会学生珍爱生命，更要启发他们完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，更要懂得去关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，更是让生命的其他物种生活在同一片蓝天下。”之目的。
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