美术新课程教学中的课堂控制论文
目前，在全面推进美术新课程改革的教学实践中，大部分美术老师都面对一种困惑，那就是如何控制和调节课堂。既要调动广大学生参与美术学习的兴趣，促进课堂教学的热烈气氛，使广大学生能在宽松、愉快的情境中，充分发挥学习的主动性和参与性，获得审美享受和愉悦；同时，又要把握好课堂的教学环节，实施教学目标，控制学生的情绪，防止“混乱”局面及失控现象的发生。
一、美术新课程教学与“教学控制”的关系
美术新课程主张以人为本，张扬学生个性，使学生在积极的情感体验中提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任，而这些教学思想要贯穿于平时教学实践中，美术教师除了要把握好教材的重点和难点外，更重要的是能创设一种良好的、令人振奋的教学情境，刺激学生参与学习的兴奋点，变“要学生学习”为“学生自己想学习”，使学生充分体验艺术学习的乐趣，让他们既获得审美愉悦，同时也能提高艺术创造能力。因此，新课程课堂教学中的教学控制就成了当前教改的争议之一：例如有些老师认为新课程就是应该充分发扬学生的自主性，以学生为主，教师退居幕后，对课堂不要干涉，任其自由发展，结果课堂气氛虽然热热闹闹但显得有些混乱，导致教师无法“控制”课堂；还有的老师因为害怕学生的活跃而担心课堂纪律，在教学中处处干预和设防，教学中机械、生硬地处理有关问题，这样既束缚了学生参与艺术学习的主动性性和趣味性，又使课堂气氛过于严肃、死板，这些问题的出现，都与课堂教学中的教学控制问题有关。
那么，是不是像有的老师所认为的那样，新课程教学就不要教学控制，或者认为新课程教学就应该强化教学控制呢？我个人认为，这些认识和理解都有局限性和肤浅性，新课程教学虽然非常需要教学控制，但教学控制的目的并不是操纵和约束学生的学习，而是对它进行有效的调节和引导，使课堂教学有序化，保证教学目标的实现。比如：每个学生都有自己的兴趣王国，他们容易在那里持续逗留，教师就要密切关注学生在教学场景里是否掉队和迷路，不能因为害怕出现这种情况而让学生一直紧跟自己。另外，教师也不应直接纠正学生错误的学习行为和创作方法，而应通过对学生的正确引导，让他们自己去改正不合理的`行为；教师也不应直接要求学生提高学习的兴趣，而是通过创设有趣的学习情境，让他们自然地产生对美术学习的兴趣；教师不要直接去要求学生去实现某个目标，但暗中却给他们搭支架，给予提示和引导，让学生品尝到成功完成任务的喜悦。在这里教学控制已改变了传统的约束和管教的核心内涵，以一种间接和委婉的方式起作用。
二、美术新课程教学需要什么样的“教学控制”
创设丰富感人的教学情境是非常复杂的，那么在动态多变的教学情境里，需要什么样的教学控制呢？那就是必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性的发展性原则。
1、“教学控制”应关注什么？
究竟需要对哪些方面进行“控制”呢？这涉及到教学控制的内容，即对学生主体性探究能力的发展，教学控制要促使学生愿意学习、主动探究，在实践中获得学习情感的升化。所以，了解学生的兴趣和心愿是有效教学控制的第一步。但是，学习心向的养成不能停留在学生初始的个人兴趣与心愿的水平上，因为这时他们的兴趣和心愿并不稳定，关注的内容也相对狭窄。所以，教学控制进一步的工作就是立足于学生初始兴趣与心愿，并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向，才能使学生在课堂上的兴趣稳定、持续，并能围绕教师的教学思路和设计积极思考，更好地完成学习任务。
2、谁在实施教学控制？
在美术新课程复杂的教学情境中，实施教学控制的并不单是美术教师，还应该包括全部学生和教学系统等因素，他们各自的教学控制方式和功能是不同的。
教师主要通过教学活动设计、探究活动的引导、学习结果的评价等来进行教学控制，一方面为课堂教学创造良好的条件，另一方面也引领课堂活动走向深入，并达到预定的教学期望。
此外，课堂学习应强调学生的主体地位，重视学生学习的自我控制和自我监管，学生要有效地进行自我控制。首先，必须明白自己在课堂的任务和责任，要有一种对自己负责、对团体负责的责任心；其次，是要明确自己的任务，清楚自己要达到的目标，养成有条理参与学习，完成各项任务的习惯。
除了人为的教学控制外，教学系统还发挥着自我调节的功能，将教学因素进行不同的组合，也会出现不同的系统自控效果。例如：通过将学生按每6人分成一组、男女学生交互学习，这样学生所产生的学习积极性、表现的欲望和自我控制的水平要远远高于同一性别的组合；也可以将班级划分为不同的利益团体，并开展学习竞赛，其学习效果也会好于个体分散的学习。
3、怎样有效实施课堂教学控制？
就教学控制的方式来说，应该是多种多样而且灵活多变，体现出各自的适宜性、针对性和可操作性。
即使在活泼轻松的美术新课程教学中，必要的规章制度也是需要的，但这些规章制度必须经过师生共同交流和协商而定，体现美术课堂教学的特点，并能逐步内化为学生的自觉行为，体现绝大多数学生的意愿，不能将学生犯错误的依据作为处罚的理由，而应由他们自己去分析、思考、改正错误。
另外，美术课堂教学应非常重视师生情感的互动，教师应真诚地表达对学生的期望和信任，更多表现对学生的关爱，使学生能够接近、理解，接受教师的要求，当师生这种相互期望与信任的关系建立后，即使是一个眼神、一句话、一个细微的动作也可以起到激励人心的作用。
就教师而言，由于各人所创设的教学情境不同，其课堂教学控制也不一样，当教师积极地投入新课程实践中时，他给学生做出的是榜样，是一种“身控”；当教师以指导者的身份对学生进行引导时，用言语为学生排解困境、指点迷津，教师就是“言控”；而如果教师不参与或引导学生，而是由他们自己去主动参与学习，教师就成了学习的观察者，当学生意识到教师在观察他们的学习时，他们有时会表现地更积极一些，作为观察者的教师不要让自己的行为成为监督，这就是一种不“言”不“行”的无形之控。
总之，在实践美术新课程的课堂教学中，美术教师对课堂的“控制”应综合使用各种方式，以效果为标准，灵活多变，既要能微观调控，又要把握全局。
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