任务驱动法在会计学双语教学的实践论文
摘要：文章首先从会计学双语教学的现状、必要性与原则方面概述了会计学双语教学，然后探究了状态控制模式下任务驱动法在会计学双语教学中的实践，包括制定驱动任务、分解驱动任务、完成驱动任务三个方面。
关键词：状态控制模式；任务驱动法；会计学；双语教学
随着全球经济一体化及我国经济对外开放的不断深入发展，会计作为一种国际性商业语言，势必会不断趋向国际化。这给高校会计教学带来了严峻的考验，如何培养具备双语能力的国际化会计专业人才，俨然成为高等会计教育迫切需要解决的一大问题。20世纪90年代中后期，我国一大批高校纷纷引入合作办学，设立ACCA、CGA等合作项目，选取国外会计原版教材开展双语教学[1]。作为一种基于建构主义学习理论的教学方法，任务驱动法起源于20世纪80年代中期，早期在外语类课程教学实践中推广并收获了可观的应用成效，在计算机、信息类教学中也得到了广泛推广。由此可见，对状态控制模式下任务驱动法的会计学双语教学实践开展研究，具有十分重要的现实意义。
一、会计学双语教学
（一）会计学双语教学的现状
会计学双语教学的现状，主要表现为以下方面。第一，高校传统双语教学管理模式给现代双语教学发展造成不利影响。长期以来，我国高校双语教学主要推行行政教学管理的模式，即采取行政方式开展教学管理，该种模式有着统一、集中等优点，在确保教学管理规范性、权威性的同时，同样在现代双语教学中表现出各式各样的问题。一方面，双语教学依旧不够成熟，外语教材与原有教学内容之间存在一定冲突，使学生在学习中极易混淆中西教学内容，教师所开展的教学工作也面临不小的难度；另一方面，双语教学对学生提出了较高的要求，尤其是初次接触双语教学的学生，在课时安排上需要投入大量的时间，然而大多数高校在设置双语课程学时时并未因此而做适当延长调整。第二，高校师资力量薄弱，难以确保双语教学质量。会计学双语教学，首先对教师外语综合运用能力提出了较高的要求；其次对教师国内外会计准则、会计环境等知识掌握情况提出了较高的要求。一些高校年龄偏大的教师在外语运用能力方面无法达到娴熟运用的要求，而刚从大学毕业的年轻教师在国际会计准则等知识掌握情况方面则表现出一定的不足。另外，从海外引入师资力量需要投入大量的财力，大多数高校无法承受，受上述一系列因素的影响，使得会计学双语教学质量无法得到有效保障。第三，教材选择难度大。国外原版外语教材质量较高，引入高水平的国外教学资源可促进会计学双语教学内容优化，如提高专业内容表达的准确性、提高专业词汇使用的准确性等。然而，国外原本教材价格偏高，普通学生无法承受，另外，国外教材在规范或者标准上与国内存在一定差异，为教学工作带来一定难度。
（二）会计学双语教学的必要性与原则
对会计学双语教学的必要性而言，主要表现在以下方面。第一，市场经济发展对会计人才的需求。近年来，我国会计行业改革实现了长足发展，会计教育已进入全新的阶段。在我国经济体制改革不断深入、各式各样所有制经济并行的背景下，促使我国企业对会计人才提出了多元化的要求。第二，全球经济一体化发展对会计专业人才提出的要求。在全球经济一体化发展背景下，国家与国家相互交流活动变得越来越频繁，在国际竞争的冲击下，使得企业对会计人才的知识广度、深度提出了更为严苛的要求。第三，国际资本市场发展对会计人员的要求。伴随国际资本市场的不断发展，依托国家资本市场推进企业稳步发展势必要求会计人员要掌握国际层面的会计处理方法等知识技能，进而对会计专业教学提出了更为严苛的要求。会计学双语教学的原则主要体现在以下方面。第一，会计学双语教学应当将会计专业知识传授作为根本，外语则只是一项交流工具。第二，会计学双语教学应当选择通用性、可比性强，并且与国际接轨及交流紧密的专业课程开展。第三，会计学双语教学应当秉承以学生为中心的教学理念，充分结合学生的外语能力水平，运用科学适用的教学方式方法，切实培养学生在国际交流中运用会计专业知识的`实际能力。
二、状态控制模式下任务驱动法在会计学双语教学中的实践
（一）制定驱动任务
会计学双语教学开展主要目的在于依托双语教学培养学生的国际化职业能力及科研能力，以满足社会发展需求。换而言之，自国际化职业能力培养方面来说，打破传统学生“哑巴英语”“聋人英语”的局面，引导学生基于对大学英语的学习，掌握相应的会计学专业术语，可参与到国家化工作交流中。就国际化科研能力培养方面来说，打破传统学生对国外文献资料零接触的局面，提高学生采集阅读及理解运用国外相关文献的能力，开阔学生学术视野，进一步紧随全球先进学术研究发展脚步[2]。传统会计学双语教学通常运用英文教材，经由教师双语教授、学生被动接收的方式开展。然而，因为专业英语有别于大学英语，再加上学生专业基础知识有限，造成一些学生对英语教材及教师英文教授无法理解，进一步对学生掌握教学内容造成不利影响。任务驱动法凭借“驱动任务”的推动作用，以推动学生开展学习探究，调动起学生学习的主观能动性，进而促进收获良好的学习成效。状态控制下的任务驱动法运用即对学生的学习状态进行控制，当进入学习疲惫期就下发新的有趣味的任务，以改善学习状态。而任务驱动则通常可划分为制作任务、分析任务、分解任务、完成任务等环节。其中，制作科学合理的驱动任务是全面教学环节的重中之重，任务全面完整与否、可激发学生学习兴趣与否等很大程度上影响着学生课堂上探究式学习的成效。结合会计学教学大纲及教学目的相关要求，会计学驱动任务制作过程中，应当注重对学生的下述几方面开展训练。①会计学专业知识的学习、掌握，诸如会计核算内容与要求、会计科目与账户、会计凭证等；②专业类英语的学习、掌握，诸如组织学生借助英文教材、网站、期刊等了解专业知识及行业最新动态；③专业文献检索平台的应用，诸如学校图书馆、数字图书馆等的应用；④中英文口头表达及交流互动，诸如运用英语做会计工作总结报告等；⑤任务分解及分工合作，也就是各小组学生结合教师安排的任务对任务开展有效划分，组员与组员相互间分工合作，一起完成任务；⑥彼此间开展学习互动，因为每一位学生有着各自特有的具体任务，在任务完成后可进一步开展交流互动，达到共同进步的目的。会计学是一门用以管理经济的应用学科，主要涉及的专业内容包括会计学原理、专业公共课、专业课及选修课等。所以，在制定驱动任务过程中，在全面考虑各项能力培养的基础上，应当紧扣对应的教学内容，确保难易适中，对学生的学习状态进行控制，加强对学生兴趣的有效培养。例如，对于会计学专业课相关的内容，传统的教学手段即为机械式的教授会计的相关概念，学生缺乏深入认识，缺乏学习主观能动性。在状态控制模式的任务驱动法下，可为制定会计学原理课程的任务，改善学生缺乏深入认识的现状，通过任务驱动要求学生掌握会计学的一般原理、方法，了解企业一般经济业务的核算方法，以及理解分析企业提供的财务信息报告[3]。通过对任务驱动法的运用，可促进激发学生的学习兴趣，控制学生学习状态，并借助这一动力完成好接下来的学习任务。与此同时，作为双语课程，有效利用英语这一媒介进行信息采集、输出，同样是会计学的一大学习目标。所以，驱动任务同样应当引导学生借助英语教材、互联网等途径加强对专业英语方面的学习、了解。
（二）分解驱动任务
因为专业知识有限，学生对学习任务的分析可能出现不到位的问题，无法转变自身学习状态。在这个过程中，教师应当提供必要的指导。驱动任务的制定大多以教学大纲为前提，所以，教师在提出驱动任务后，应当结合教学大纲的相关内容及要求，对驱动任务开展全面分解，使学生明确这一驱动任务制定的目的，明确完成这一驱动任务所需学习掌握哪些知识技能[4]。例如，针对前文制定的驱动任务，可对其做如下分解。①对企业原始凭证的填制，包括企业的自制原始凭证，诸如企业借款单、发货单、入库单等票据；还包括外来原始凭证，诸如各类银行票据、普通发票、增值税专用发票等。所涉及知识点包括会计书写规范、相关原始凭证填制规范等。②对经济业务记账凭证的填制，诸如收款、付款及转账等凭证。所涉及知识点包括借贷记账法、记账凭证填制方法等。③对原材料采购成本的计算。所涉及知识点包括借贷记账法、企业采购业务河段方法等。④对企业账簿的登记。所涉及知识点包括账簿格式、登记方法等。⑤对企业资产负债表及利润表的编制。
（三）完成驱动任务
教师结合课程内容制定完驱动任务后，应当将学生划分成若干小组，要求各小组学生相互写作，一起完成信息资料的采集、整理、多媒体课件制作等工作。各项驱动任务均可分解成若干个子任务，所以，要求多名学生齐心协力完成。通常每组设置4～6名学生，并设置一名小组组长，负责组织协调该组的学习活动，并对任务完成情况进行详细记录，用以向教师做学习汇报。结合授课计划及各小组任务难易水平，对各小组制定不同的具体任务及完成时限[5]。所以，还要求每个小组组长要开展好任务分配及协调工作，确保每位组员进度统一，并于汇报前完成各项任务。最后，小组任务完成情况由小组代表通过多媒体课件开展汇报，汇报语言要求超过一半用英语。
三、结语
任务驱动法在会计学双语教学实践中的应用，必须不断革新学生的思想观念，加强会计学双语教学的深入分析，提高对会计学双语教学必要性与原则的有效认识，“制定驱动任务”“分解驱动任务”“完成驱动任务”等，切实调动起学生学习的主观能动性，引导学生通过自主思考、理解专业知识，掌握专业技能。
参考文献：
[1]陈沛玲.任务驱动法在会计教学中的探索与实践:以“编制利润表”教学为例[J].课程教育研究(新教师教学),2016,27(32):162-163.
[2]程巧换,付慧坛,张琳琪,等.“任务驱动教学法”在双语教学中的应用探索[J].教学研究,2014,37(1):78-81.
[3]赵益维,罗养霞,张天宇,等.沉浸式教学和任务驱动法在高校电子商务管理类双语课案例教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015,11(8):72-74.
[4]葛运红.任务驱动教学法在应用型大学财务会计教学中的应用研究[J].青年时代,2016,7(29):112.
[5]李燕,韦丽华.任务驱动法在会计综合实训教学中的应用策略研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016,12(6):42-43.
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