关于工学结合模式下高职会计实训教学改革探析论文
高职院校会计专业在实践教学环节中都设置了会计实训课程，以便于学生在走向工作岗位前熟悉企业常见的经济业务及其账务处理。目前,会计实训教学基本能达到培养目标的要求，但在整个教学环节中仍然存在不少的问题。
一、当前高职会计实训教学存在的问题
(一)教学安排不够合理
第一，课程设置不及时。部分高职院校是在大三上学期，即毕业实习之际开设会计模拟实训课程，距离学生会计理论知识的学习已有—两个学期，学生因基础知识本就欠扎实，又加上过了较长时间，多数学生难以正确书写会计分录。因此，多数学生只是依赖老师讲评的会计分录填制记账凭证、登记账簿，未能真正体会“看单一整理单据一审核单据一根据单据填制记账凭证一审核记账凭证一登账”的过程，更谈不上查账、用账。
第二，课程安排过少。有些高职院校的会计实训课程仅设有电算化实训和会计综合实训。
第三，排课缺乏灵活性。有些院校将会计实训设置为集中实训课程，有些院校则均设置为普通课程，未能结合师资、实训条件、学生层次进行合理排课。
(二)实训教材实用性较差
第一，目前流通的实训教材大多已将每笔经济业务涉及的单据整理好，并用文字描述了经济业务的内容，单据直接附于经济业务之后，学生未能进行整理单据的学习。
第二，实训教材的单据印刷未考虑到真实性，比如未印有相应的联次和有关单位与个人的签章等。第三，实训教材选取的经济业务有的过于简单，只使用“A材料、B材料”或‘‘甲产品、乙产品”之类的名称，相关单据不完整，不切合实际;有的过于复杂，业务量有100多笔，且有部分特殊业务，成本计算和期末调整账项的核算量大，尤其不适用于民办高职学生。
(三)教学形式单一
会计实训包含手工实训和电算化实训两个环节，两者应结合进行。m但多数高职院校的手工实训和电算化实训是完全脱离的。具体情况有：一，手工实训的账套与电算化实训的账套完全分离。手工实训与电算化实训采用不同教材，未把两者联系起来，致使学生难以体会手工和电脑两套账相得益彰的作用。二，单纯的手工模拟实训，学生未能理解原始单据各联次的用途，未能实际操作相关人员的签章过程。第三，部分高职院校的电算化实训是为电算化证考试服务，未真正培养学生以具体单位为会计主体，进行初始化设置和账务处理，使用电算化账表数据能力。因此，学生未能真正理解会计电算化的高效及其对提升企业财务管理水平的重要意义。
(四)教学配备不充足
多数高职院校对会计实训室的投入力度不够。如手工实训室仅配备桌椅或工作台和一些会计用具、档案柜等，未配备相应的学生计算机;电算化实训室未使用独立的机房，只在通用机房里安装电算化软件，甚至有的高职院校计算机配置过于落后，自动重启和死机的情况频频出现，导致学生操作数据丢失，影响进度，致使学生学习积极性大大受挫。12另夕卜，机房使用率过高，再加上多数学生使用的笔记本电脑安装的是家庭版的操作系统，不便于安装电算化软件，无法在课余进行预习复习，使学生难以在空余时间自主练习操作。
(五)教学过程缺乏规范化
第一，实训进度过快，导致学生只注重会计核算，即只注重记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制，没有从单据出发，分析每笔业务的经济内容。成本计算等结转工作也是依赖老师提供的账簿数据，未学会独立查账、用账。
第二，忽视会计监督，致使学生轻视会计凭证的审核与对账工作，误认为会计凭证的审核是无关紧要的，对账也仅是两个同学间的账目核对，而不是将自身完成的总账与所属明细账、日记账进行核对。第三，缺乏更正错账的规范性指导，致使发现错账后，有的同学不重视独立找出错误，而是通过核对其他同学的账簿，用以修改、重写记账凭证，甚至是撕毁错误的账页，重新抄写账页，未能采用正确的错账更正方法，不符合会计规范要求。
二、工学结合模式下高职会计实训教学的改进措施
开设会计实训课程的目的是培养会计专业学生的'基本技能、良好的职业道德和吃苦耐劳、严谨、细致、认真的工作态度。会计基本技能不仅包括手工做账，还包括电算化账务处理;不仅包括做账，还包括如何更正错账，如何查账及如何用账;不仅包括会计核算技能，还包括会计监督及会计分析等。为使会计模拟实训课程真正发挥它的作用，培养出合格的会计人才，可从以下几方面加以改进。
(一)优化课程设置，提高实训学时比例首先，会计实训教学的学时应占总教学学时的60%及以上;其次，教学内容应全面，应包含认识企业、填制业务单据、做账、更正错账、查账、用账及信息化处理等内容;最后，课程设置应分散，并应贯穿整个培养过程。
从表1可见，厦门兴才职业技术学院会计专业实训课程的设置与教学是有序推进、贯穿始终的。具体操作如下：第一学期，开设‘‘基础会计实训”课程，一是通过实地参观认识企业，了解企业的生产经营管理过程;二是在校内配合网中网软件等财会实训教学平台，进行会计基本功的手工训练，强化会计基础理论知识的应用。
第二学期，安排ERP沙盘实训教学，单独设课。如此可为学生提供模拟的工业企业环境，让学生全面了解工业企业的整体运营情?79?况，熟悉资金循环过程及供产销三个流程，运用会计基础知识从模拟企业经营活动中获取会计数据，进行账务处理，编制现金预算表、利润预算表和财务报表。同时，开设“初级电算化”实训课程，结合会计证考证大纲及相近软件，初步掌握电算化中的财务模块的操作及报表的生成。第三学期，开设‘‘出纳岗位实训”课程，让学生掌握各种票据的填制及日记账、总账的登记，并模拟出纳一天和一个月的工作流程，做到日清月结。同时，在‘‘财务会计”课程的基础上，开设‘‘商贸企业账手工实训”课程，让学生系统学习商贸企业全套账务处理流程;开设‘‘财务软件应用实训，’课程，便于学生学习信息化下的财务业务一体化，将经济业务贯穿始终。
第四学期，在“成本会计’“税务会计，’?80?‘‘商贸企业账手工实训”课程的基础上，开设‘‘工业企业账手工实训”和“EXCEl在财务中的应用实训”课程，手工操作和EXCEl应用相配合，重点学习工业企业的成本核算和成本分析内容，巩固全套账务处理流程。
第五学期，学院统一安排校内的“代理记账实训”和“行业会计实训”，或者学生自主联系校外单位进行实习，将理论和实务对接、手工与信息化融合、工商业与其他行业对比，系统掌握各行各业的真实经济业务处理与会计核算、报表编制与分析。
第六学期，组织学生集中进行顶岗实习。
(二)实施模块化教学
1.合理制定课程标准会计模拟实训的课程标准应有侧重点和岗位针对性，可由所有专业课教师共同确定各门实训课程的课程标准，内容应涉及各行各业、各会计岗位。第一，要保证学生掌握会计写算基本功及各项核算技能;第二，要让学生通过对账，学会查找错误，并用规范的方法进行更正;第三，要根据各部门的要求查账，并提供相关的会计信息;第四，要让学生学习纳税申报，完成各种纳税申报表的填写;第五，要让学生学会用账，利用账表数据进行报表分析;第六，要让学生独立完成一个模拟企业的电算化账务处理。
2.合理安排学生人数实训教学应采取小班教学，以40人为宜。岗位安排上，可安排一人多岗，使学生在实训过程中领会各个会计岗位的职责;也可安排2人一组，互相审核，既学习会计核算，又参与会计监督;或者安排4人一组，各自担任出纳、成本会计、总账会计、会计主管，各司其职，互相配合，与真实财务工作情景对接。
3.合理排课为了培养学生的会计基本技能，每一阶段都必须安排足够的学时，并且循序渐进，从简单到复杂。多数高职院校，尤其是民办院校，实训条件有限，因此，在公用机房开设的课程可设置为小模块课程，即整个上午或下午。如“初级会计电算化”课程，每周4节课，连续9周排课，总学时为36;在专用实训室开设的、综合性较强的课程可设置为大模块课程，即集中一至几周，全天排课，如‘‘工业企业账手工实训”，连续2周集中排课，每周学时为28,总学时为56。
(三)配备虚拟商业环境实践
教学平台为使学生在就业前就能了解企业，认识企业，接触各个不同岗位会计人员的工作，应配备集企业、工商、税务、银行、客商等于一体的虚拟商业环境实践教学平台。
条件充足的院校可以配备VBSE软件，条件有限的院校可配备配置较高的计算机，购买与实务相同的单据、记账凭证、账簿、纳税申报表和会计报表等会计资料，将真实的企业业务引进院校。设立与企业经营必不可少的工商、税务、银行等窗口，协同学校的工商管理、金融、市场营销等专业的学生，共同营造一个具备企业、工商、税务、银行、客户、供应商等单位的虚拟商业环境，让学生模拟企业经济活动的完整流程。0同时，配备专业的实训室管理员，加强计算机的日常维护。
另外，可结合实践教学平台进行模拟教学，让学生经办不同业务，轮流扮演各种不同的会计角色，如出纳员、开票员、仓库保管员、助理会计、总账会计、报税员、往来会计、财务经理等。学生通过角色扮演，既能熟悉各种业务流程，又能掌握相关单据的填制、审批流程及财务核算和财务管理过程，并学会与各部门、各单位沟通交流，提升岗位适应能力。
(四)完善教学过程
1.要以学生为主体教师在教学时应时刻谨记以学生为主体，要注意营造宽松的教学氛围，促进学生积极参与，独立完成实训任务。
2.教师以指导为主教师可采用六步法的情境教学模式，课前布置好本次课的实训任务，同时演示操作要点，指出重难点。
3.结合操作情况，强化学生的操作技能可将学生出现的某些错漏现象作为教学实例，设置“找茬游戏”，让全班学生一起分析、找出错误，并请学生演示更正方法，教师进行点评，强化教学效果，提高教学质量。
4.协调实训进度每一教学班学生的进度往往难以一致，教师应尽可能地协调整个班级的教学进度。可以让每组的会计主管监督本组的进度，每组中已完成实训任务的学生可以指导未完成实训任务的学生，进一步巩固提高该学生的操作技能，但切忌出现抄袭现象。
5.注重实训考核会计核算是一个连续的过程，会计模拟实训不仅要注重学生的出勤及独立操作情况，而且要设置重要知识点的测试(可以选择题或游戏形式进行)，个人实训操作流程的记录和实训成果的填写等环节。课程考核可运用“个人自评、小组互评、教师随堂评价”三级评价方法，以增强学生的实训热情。
(五)订单式培养专业人才会计专业
首选的校外实习实训基地一般是会计师事务所、代理记账公司、财务公司或税务师事务所等。一方面，这些企业可以接纳数量较多的实习生，而且他们涉及的业务面广，可以让学生接触各种不同企业类型、不同纳税人的业务;另一方面，可以通过订单培养的方式，选拔有意向并且较为优秀的学生到相关基地进行实训。这样，既可以提高学生学习的自觉性和主动性，也能保证校企合作的质量。
(六)自编实训教材
结合地区特色，通过对市面上流通的实训教材进行优化来自编实训教材，可满足高职院校实训教学的需求。第一，设计高仿真的经济业务。经济业务应从实际出发，业务量既要考虑学时的安排，又要考虑到全面性及难易度。第二，所附的原始凭证应规范，联次清晰，项目完整，体现地方特色。第三，原始凭证无需经过整理，一个月的原始凭证按日期排序，让学生在实训中学习整理原始凭证。第四，在印刷时，不应只重成本，更应注重真实性，套色印刷，还必须保证易剪裁性。
三、结语
本文根据民办高职院校的办学条件和学生层次，结合厦门兴才职业技术学院2015级会计实验班人才培养方案，构建了具有民办高职特色的实践教学体系，以期培养具备较强实践能力的会计技术技能型人才，为“工学结合的高职会计人才培养模式”的改革提供参考和借鉴。通过近三年的实践，本改革已取得了一定成效，解决了课程标准、排课、课程设置与教学进程、教材等问题。今后应进一步创新实训课堂教学模式和方法，提高实训课堂质量，真正实现实训教学内容与职业标准对接、实训岗位与企业岗位的对接。
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