（精选）教师教育教学论文15篇
在学习、工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文可以推广经验，交流认识。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编精心整理的教师教育教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师教育教学论文1
一、教师教育教学水平发展中的“花盆效应”
在生态学中，花盆效应又被称之为局部生境效应。从这一名词的字面就可以看出，教师教育教学水平发展中的花盆效应指的是教师的教育教学水平在发展过程中面临着局限性，这种局限性往往是由校园组织文化所造成的。
首先，校园中存在的个人主义会导致花盆效应的出现。许多教师在教学过程中与其他教师并没有联系，在这种发展环境中，教师只能在狭小的时空中将自身大部分的精力投入到课堂事务以及教学事务当中。这种组织文化所带来的消极影响主要体现为教师之间欠缺沟通，不会对自身所面临的教学困境进行交流，也不会对他人在教学过程中所出现的实践问题作出反思与探讨，因此教师解决教学实践问题的能力难以得到有效的提升。
对于这一问题，学校要重视强化教师之间的关系，重视在教师之间进行经常性的沟通与交流。如学校可以组织教师定期开展座谈会、报告会等，要求教师将自身在教学实践中面临的困境、难题表达出来，并在教师的共同研讨中找到解决问题的办法，从而提升教师的教育教学水平；其次，“物种”单一性也会导致花盆效应的出现。无论是在教师队伍建设、管理还是培训工作中，一些学校都忽略了不同教师所具有的个性差异和需求差异，对生命多样性的忽视导致了“物种”单一性的出现，而这种“物种”单一性的现象又会不可避免地让教师队伍建设出现花盆现象。
如在教师培训工作中，统一的培训内容、标准化的培训评价体系只能够培养出标准化的教师，在这种教师发展文化氛围中，教师容易失去个性走向大众化。针对这一问题，学校要重视对教师多元化个性以及需求做出调查，同时有必要对陈旧的教师培训模式做出改革，丰富培训内容，从而适应不同教师的不同成长需求和心理特点。
另外，教师的培训工作不能被封闭在教育系统中，而应当重视与教学实践和实际生活的紧密结合，避免坐而论道情况的出现，从而有效提升教师的教育教学实践能力，并切实提升教育教学工作的质量与效率。
二、教学时空环境的超耐度失衡
在自然生态中，生物的生存需要依赖于综合环境，如果综合环境中的某一因子具有过多的量或者出现不足，则会导致物种的生存环境出现恶化甚至导致生物的灭绝。
从教育生态学角度来看，教师作为社会个体在生存和发展方面所具有的生态耐受度与承受力也是十分有限的，如果教师所承受的.压力超过限值或者没有达到限值，则会导致教师工作倦怠以及难以形成有效激励的问题出现。
在日常教学过程中，影响教师耐受度与承受力的主要因素体现为教学时间和班级规模。虽然我国的教育行政部门对班级人数做出了明确限制，但是在教学实践中，班级规模较大的情况是普遍存在的，而这种情况的存在则会增加教师的工作负荷。较大的班级规模会增加师生心理压力，在产生烦躁情绪的基础上也容易导致班级冲突，这不仅会对教学效果产生直接的影响，而且会导致教师产生教学低效感。
另外，教学时间也是教学时空环境中重要的构成要素，这种要素直接影响着教学活动的顺序安排以及开展进程，同时也影响着教师与学生的学习行为与心理。不同的学生学习需求、学习兴趣、学习动机都具有差异，而为了达到预期的教学目标，教师不得不将大量的精力放在教学工作上。同时，教师还需要负责组织班级课外活动以及学生辅导。虽然教师的工作时间较长，但是大部分时间都用于事务性的工作，这也在一定程度上制约了教师创造力的提升，从而对教师教学能力和教学水平的可持续发展产生制约。
三、总结
综上所述，从教育生态学角度来看，影响教师教育教学水平的因素主要包括学校校长作风、学校管理风格、学校组织文化以及教师的教学时空环境承受能力，在对这些影响因素做出分析的基础上，各级学校应当以提升教师教学能力与教学质量为出发点，对传统的学校决策制度、教师评价制度、教师培训制度、校园组织文化以及教学时空安排等做出优化，从而确保教师具备一个良好的可持续发展环境。
教师教育教学论文2
[摘要]对青年教师而言，如何尽快培养起教学和育人的能力，是一个值得探讨的问题。本文以作者实际工作经历和经验为背景，提出适用于日常工作的提升青年教师教育教学能力的建议和方法。
[关键词]教学；教育；能力
作为一个教师，“教书育人”是天职。然而对一个青年教师而言，如何尽快培养起教学和育人的能力，是一个值得探讨的问题。以下，我想以自己的经历和经验来阐述这一问题。首先，是教学能力的培养。一个完整的教学过程包括备课、上课和课后辅导三大环节。在备课环节，建议分三步来完成，自学－互学－自学。自学是自己先将要教授的内容好好钻研一番，理清重难点，列出提纲。互学就是与同组的特别是教同一门课的老师相互讨论交流，听听别人的构思，互相启发。另外，在备课过程中如果遇到自己不能理解透彻的内容，一定不能马虎的敷衍过去，要想办法解决，绝对避免在授课过程中犯科学性错误。最后就是自学，将原先的构思进行整理，最后完成教案。作为教师，上课时的自信体现在语言的响亮、清晰、流利，板书的工整详略得当，知识的前后迁移能力以及对整个课堂的管理。因此，建议新教师把教案写的尽量详细，甚至落实到上课要讲的每一个子，然后就通过反复研读，将整个教学过程牢牢的记在脑中。尽管课堂上总会出现各种意想不到的情况，但是对整个教学过程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中无错。此外，在课堂上的游刃有余能使学生对自己产生好印象，甚至是喜欢和崇拜，这都有利于后续的教学和管理的。在课堂上教师要将自己从一个只是传授知识的“独奏者”演变成一个帮助学生去发现，组织引导学生去学习的“伴奏者”的角色，课堂上老师不是主角，学生才是主角，自己只做启发和引导，充分调动学生的积极性去探究和学习。作为新教师，往往急于将自己的授课内容通过讲授尽快的传授给学生，对于学生的接受情况考虑不多。同时，一味地采取讲授的方式也容易让学生失去学习兴趣，出现精神不集中的状况。因此，在教学中，新教师应注意课堂提问，或者采用学生板演，分组讨论竞赛等方式，一方面可以随时检查学生对知识的掌握情况，另外，也利于活跃课堂气氛，避免学生开小差、睡觉等问题。
这里，总结一些自己在教学方面的心得：1）作为一个青年教师，要多用心钻研教材，多与人讨论，多向老教师求教。所以作为一个年轻教师，有很多东西都不会，不懂，那么要使自己尽快的成长起来，勤学多问是必须的。2）有这样一句话：心有多大，舞台就有多大。其实作为一个教师，三尺讲台就是我们的舞台，在这个舞台上的表演，没有所谓的最好，只有更好。在教学过程中，需要不断的否定自己，改进自己，如果有2个平行班，那么要争取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教过这门课，那么要在原来的教案上改进，让这一遍比上一遍好，这样才能让自己有所成长。3）争取每一节课都有一个能吸引学生兴趣的亮点。根据授课内容，安排一些联系生活的案例，现实经济生活中的事件，或者分析一些简单的经济现象。例如我在涉及会计报表内容时给学生介绍股票，上市公司；在介绍货币时间价值时，加入银行利率，汇率的`知识；在讲会计法规和职业道德的时候，介绍一些会计从业岗位和会计人员职称，进行职业生涯规划教育等等。“教书育人”，“教书”在前，“育人”在后，这不由得使我心灵的天平更多的偏向了“教书”这一边。然而多年的班主任生涯，自己的体会，身边生动鲜活的例子，使我意识到，在职业学校，要成为一个优秀的教师，出色的育人工作是必不可少的。青年教师一般都需要担任班主任工作，和谐的师生关系，人与人之间的感情，是进行有效教育的前提，也是班主任工作快乐的源泉。我现在担任一个财会班的班主任，这个班有超强的班级荣誉感和凝聚力，不论活动还是考试、考证，都积极参与、共同奋斗、互帮互助，取得了优异的成绩，是个和谐快乐的大家庭。这些源于他们自身的性格优势，也源于我自己在带班方式上的改变。
第一，班主任必须处理好与学生的关系，这是取得教育成果的前提。班里有个学生，他时常犯错，大大小小的问题不断，还好说话，好动，上课需要我时常提醒：“唐某某，不要讲了；唐某某，坐好！”说多了，我烦，他也烦，难免动气。一次，我感觉他情绪不对，于是我半开玩笑半当真的说：“我怎么竟碰上好动好讲话的人呢？！家里有个女儿，班里有个唐某某，女儿上苗班，家长会上，班主任给我学了各种女儿的坐姿，腿搁在凳子上的，半躺的，后脑勺朝前面的，我可难为情了，后来，老师把她的凳子拿了，让她站着上课，几次下来，她老实了。她三周岁不到，唐某某你十六周岁，我是不是也要这样对你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！对学生注意语言分寸，多鼓励学生，多表扬其优点，树立学生的自信心，做到你尊重他，他才会尊重你，这样才能搞好师生关系。做班主任，要做到是老师又不是老师，不能过分强调自己的教师地位。过分强调自己的权威，会禁锢学生的思想，捆绑学生的手脚，时间长了学生和班主任之间会形成紧张的局面，从而动摇班主任在学生心中的地位。然后，是家长又不是家长。班主任要让学生感觉就像处在家庭的温暖之中，与此同时班主任又不能过分强调自己的“家长”地位，居高临下训斥学生挫伤学生的自尊心，其结果会造成班主任和学生之间你压我顶的紧张局面，最终失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和学生交朋友才能真正了解学生，打开学生心灵之锁的钥匙，但交朋友要有原则，如果班主任和学生之间没大没小，学生就不容易严格要求自己，使班主任失去教师的尊严。第二，班主任必须是班级的管理和建设核心。建设一个团结向上的班集体，要向学生灌输的就是集体观念，要树立每个学生心中的“大我”观念，克服“小我”意识，这样，学生才能自觉维护班级的班风和荣誉。另外，培养一批得力的班干部。干部培养的关键在于选择好合适人选，而这要分为两个部分:班长和其他班委。一般班委由于他的专项性比较强，相对而言，对他们的综合能力要求弱些；而一班之长，除要有责任心外，还应有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由学生民主决定班委，应由班主任初选一部分，不断观察比较，然后再确定班委。另外，不妨一个职位设正副两人，这样能调动更多学生的积极性，让他们参与到班级管理中来。作为教师，我们的工作对象是一个个鲜活的生命，所以我们的工作注定是不平凡的，是不易的，在教书育人的道路上只有不断付出，方能不断收获。
教师教育教学论文3
论文关键词：缄默知识教师教育教学作用
论文摘要：在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。首先，教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用；其次。教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为。教师的缄默知识对其日常的教育教学行为具有规定性的影响．对整个教育教学活动起着导向作用。
在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且存在着大量的缄默知识。缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识，是那些平时为我们所意识不到的，但深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识。它通常难以用语言、文字、图像加以表述，而是以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在的一类知识。这种知识能在我们面对自身和周围的环境时，施加一种强烈的影响。然而人们对教育教学过程中大量缄默知识的存在并没有给予足够充分的注意和重视。但这并不能说明缄默知识在教育教学活动中没有价值或其价值微不足道。相反，在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。
一、教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用
虽然事实上绝大多数的缄默知识目前并不为人们所知．但研究者基本上已经达成共识。即缄默知识对于认识与实践的影响非常复杂。正如美国著名心理学家斯腾伯格所说：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”‘在显性知识的获得方面．缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。”②因此，只有对缄默知识有充分的认识、了解，人类才能获得更多的显性知识；只有借助于缄默知识的力量，人类的知识创新才有可能。
可以说，缄默知识是显性知识的“向导”和“主人”。人类所拥有的任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识实质上都植根于缄默知识。显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识，都必须有缄默知识的支撑。在许多情境中．缄默知识是人类知识的内核。而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。这就是说在人的认识活动的整个过程中．起支配作用的实际上是缄默知识。它为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。“它是最丰富的提取显性知识的素材库，只有缄默知识的参与，才能理解外在的显性知识并将其纳入自己原有的知识体系，从而创造一个新的知识框架。否则只能是机械地模仿或言语复述”。
然而在实际的教育教学过程中，教师往往比较重视对显性知识的记忆、掌握、理解与运用，却忽视了缄默知识在教育教学过程中所起的作用。实际上，在教育教学的过程中教师只有将一般意义上的技巧如观察、记录、分析等活动予以个性化、实践化。使其真正变成他们自己独特的知识后，才能对他们以后的学习、工作、生活产生实际的影响，而这种个人独特的知识正是缄默知识。恰恰是这些缄默知识使教师具有了应对和解决问题的技巧这里所说的技巧并不只是从书本中所学到的技巧．虽然从书本中学习到的技巧(显性知识)是有用的．但是它却是很不充分的。就像一个科学家，他要想做出科学的发展。就必须在科学研究的过程中形成许多连他自己也不清楚的“科学技巧”，或者说必须将那些一般意义上的科学技巧，如观察、记录、描述、资料分析等方面个性化、实践化，转变为他自己的独特的知识，使之成为他自己科学实践结构不可分割的一部分。又好比教一个人学游泳，无论你怎样把游泳规则这种显性知识教给他．对于他来说都是不充分的，他必须在此过程中对这些规则进行个性化理解，并且从中发展出只有自己运动着的身体才能够理解的新规则。没有这种对游泳规则的个性化的理解与应用，他就不可能学会游泳这一技巧。 这些通过学习者亲身经历所提炼和概括出来的缄默知识，由于它融入了学习者特定生活场景中的特定心理体验，包括那些不可言喻的下意识或潜意识的心理体验，因此这种知识对学习者本人而言是生动的、鲜活的。而且这种知识也是影响、指导学习者目前生活与未来生活的真正的知识。可以说，与显性知识相比．这种缄默知识才真正是一个人自己的、使其终生受益的知识。尽管它的获取相对来说较为缓慢，但一经拥有就会实实在在地影响和改变一个人的生活与行动。因此，与教师从书本中所学到的显性知识相比，教师从自身的教育教学实践活动中所提炼和概括出来的缄默知识才是真正对他们的教育教学行为发挥作用的知识。并且这种缄默知识对其从书本中获得的显性知识具有导向作用。教师头脑中的缄默知识由于先人为主，构成了教师教育观念的底色。新的教育理论、教育观念要进入教师的大脑，都要先经过教师本人的自我理解和自我加工，并最终在他们原有旧观念的基础上构建起新的观念大厦。在这个构建过程中，教师原有的旧缄默知识可能就会起到导向作用。
虽然缄默知识对显性知识具有导向作用，但并不能否定显性知识的作用。应该说缄默知识和显性知识两者是相互作用、相互影响的。从教师的缄默知识与显性知识之间的内在关系来看，如果教师没有掌握大量的、系统的教育教学理论知识，那么教师缄默的教育教学知识就无从发展。反之，如果没有教师缄默的教育教学知识的揭示、分析和批判，系统的教育教学理论或显性的教育教学知识也就不能转变为教师真正的思想和精神财富，就不能够在实际教育教学活动中发挥应有的导向作用。
因此，教师在教育教学过程中，不能仅认识到系统的教育教学理论或显性的教育教学知识的重要性。还应意识到缄默知识在教育教学过程中的重要作用．使显性知识与缄默知识更好地相互作用、相互影响，更好地发挥缄默知识对显性知识应有的导向作用，以更好地促进教师的'教育教学实践活动。
二、教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为
在教育教学过程中．虽然大部分教师并没有明确地意识到缄默知识的存在．但它实际上却影响着教师对有关问题的看法，也影响着教师日常的教育教学行为。“在实践方面，缄默知识可以使我们在面临各种复杂因素时能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正确的判断和选择”。理学研究发现．那些与认知偏好、情感偏好密切相关的缄默知识会自动地影响着个人判断和决策，与缄默知识有关的直觉、经验等在人的心理和行为中发挥着重大作用。因此，教师应在自己的教育教学实践活动中不断地摸索、反思，总结自己的教育教学经验．使自己丰富的想法和做法得到提炼和升华．使个人的缄默知识体系得到完善，从而更好地支配自己日常的教育教学实践活动。
教师在自己的教育教学实践活动中通过反复摸索、反思，建构起来的缄默知识．会对教师日常教育教学行为起支配作用，对整个教育教学活动会产生极大的影响，引导教师下意识地行动。例如：假如在教师的观念中存在着“教学就是在向学生传递知识的过程中，开发学生的智力、培养学生的能力的活动”的缄默知识，那么教师就会在这种缄默知识观的引导下，将自己整个教学工作的重点放在学生知识掌握过程中的智力的发展及能力的培养上。可以说教师所具有的缄默知识在不知不觉中塑造着教师的教育教学行为，随时随地地对教师的教育教学行为发生作用、产生影响。因此．教师所拥有的丰富合理的缄默知识会自觉地改善教师日常的教育教学行为。
总之，教师的缄默知识对其日常的教育教学行为具有规定性的影响，对整个教育教学活动起着导向作用。教师在课堂教学过程中所持的态度、价值取向和所表现出来的各种行为，在很大程度上是受教师缄默的教育价值观、缄默的学生观、缄默教育教学观等观念的影响和控制的，并且教师的这种缄默的观念将最终决定课堂教学的方向和效率。可以说，教师的教育教学行为是教师在不知不觉的过程中受其所具有的缄默知识影响而形成的。教师所拥有的这种缄默知识镶嵌于教师心灵深处．时时刻刻地支配着教师日常的教育教学行为，以无意识的方式影响着教师日常的课堂教学模式和处理教育教学事件的方式。教师的这种缄默知识也就是人们通常所说的“日用而不知”的知识，因而它对教师教育教学效果和学生发展均具有不可忽视的作用。它是真正支配教师日常教育教学行为的知识。简言之，教师日常所有的教育教学行为，在很大程度上受教师的缄默知识支配。
教师教育教学论文4
幼儿教师应从幼儿时期抓起，对幼儿进行创新意识和创新能力的培养，充分开发幼儿的潜力，以培养能担当兴国重任的创造型人才，实施学前创造教育对教师的要求。
一、创造性教育要求幼儿教师具有的能力
(一)科学研究的能力社会对幼教质量的要求日益提高，要加快提高质量的进程，只有靠科学研究，形成科研促教学、教学促科研的良性循环，才能实现幼教质量的迅速提高。
(二)现代教学技术的应用能力目前幼儿园教学正在打破口耳相传的传统，投影机、电脑和多媒体已经在幼儿园广泛运用。 这些设备的使用既可以在教学领域打破时间空间的限制，又可以使幼儿获得生动形象的多元信息，使教学达到多、快、好、省的效果。
(三)心理指导的能力提高教育质量的重要前提之一，就是要实施个性化教育，使教育内容和方法适应幼儿的发展水平和心理需要，这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力与准确地观察评价幼儿发展水平及存在问题的.能力。
(四)创新能力教师起的是模范带头的作用，所以，教师应千方百计提高自己的创新能力，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型教师。
二、实现三个转变由知识“传递型”向知识“创新型”转变，由“一次性”学习向“终身化”学习转变，由“教书匠”向“教育家”转变。
三、做到三点要求第一，不断学习，接受新知识、新观点、新方法，博学多才，从不满足，不自我封闭，不拘泥于前人的理论观点，敢于质疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不仅知道是什么，更应探究为什么，真正做到学高为师。第二，具有创造性的操作能力，应在写作、阅读、听说、计算、获取信息、处理问题、实践动手等方面加强研究，进行创新，从而给幼儿起到示范作用。第三，具有创造性人格或创新精神。 教师的创造性人格特征表现为：永不满足的好奇心和求知欲，好怀疑、善质疑的问题意识，不迷信权威，不怕困难和挫折，勤奋刻苦钻，强烈的事业心、进取心，实事求是、一丝不苟的科学态度，超凡脱俗的非从众心理，做事有恒心和毅力。 教师具备了这样的素质，渗透在教学过程中，将对幼儿产生潜移默化的影响。
四、遵循五个原则
(一)知识与能力并举，能力为本教师在教学中要注意知识的传授和落实，更要加强能力的培养，教给学生学习、思考、分析和解决问题的方法。
(二)探索性原则教师在教学中要注重激发幼儿的好奇心、求知欲，及时发现并积极保护幼儿的创新意识，引导幼儿对感兴趣的问题进行探讨;鼓励幼儿提出问题，问题往往是创造研究的起点;不断探索新的教学方法，培养幼儿自学研究的能力。
(三)个性化原则教师在教学中要根据幼儿个体差异因材施教。每个人的兴趣、爱好、智力、意志品质、知识水平、能力高低、创造个性、认知风格等各不相同， 教师应善于发现每个幼儿的闪光点，引导其发展，尊重幼儿的主体人格，给他们提供创新思维、创新才能发展的条件，科学塑造幼儿独特的个性人格。
(四)动态化原则要求教师用唯物辩证的方法，将静与动结合起来，教育幼儿用静态的知识分析动态的问题。 一方面教师对幼儿做动态分析，另一方面对幼儿所学的内容做动态分析，树立动态观念，不断更新知识，研究新情况，采用新方法，解决新问题，培养幼儿求异、求新的思维。
(五)实践性原则在教学中， 教师应在讲授理论的过程中，增强实践的力度，引导幼儿动脑又动手，走出课堂，参加兴趣小组、高科技实验、参观调查、模拟法庭、小小制作展示、辩论会、演讲会，培养幼儿观察问题、处理信息、获得新知识、明辨是非和灵活应变抵御腐蚀的能力，以便将来更好地适应社会。总之，创新教育正全方位地向当前的幼儿教育提出新的挑战，培养和提高教师的创新素质势在必行!
教师教育教学论文5
上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。
一、概念界定
高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。
由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。
二、实践教学在小学教师教育中的作用
实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在：
1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。
培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。
2．加深学生对专业理论知识的理解。
理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。
3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。
单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。
4．能培养学生的创新能力和实践能力。
师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。
综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。
三、我国高等师范教育实践教学现状
教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为：
1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。
目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。
2．实践教学活动的安排不够周密。
随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。
3．教育实习时间短、范围窄。
作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。
4．缺乏“教育实习基地”的建设。
从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。
5．缺乏科学的指导。
学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。
6．缺乏严格的考核。
《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的`训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。
四、开展有效实践教学的策略
1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。
实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。
2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。
传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。
3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。
学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。
4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。
根据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应该包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进教育实践活动的质量提高。
综上所述，我们应该正确认识实践教学在小学教师教育中的重要作用，提高对实践教学的思想认识，积极探索有关实践教学的理论和实践，不断提高小学教师教育的质量。
教师教育教学论文6
[摘要] 在全國各大高等师范院校中，“教师口语”课程已经将近20年了。虽然初等教育专业的课程时间和地位都较之以往有所提升，但其“教师口语”课程一谈存在着教学内容与实际情况不相符合、师资团队缺乏高效建设、课时编排不足等亟待解决的问题。针对“教师口语”教学中存在的这些问题进行了研究和探讨，并且提出了一些有效的建议和改善措施，以供参考。
教学质量与“教师口语”水平的高低有着直接的关系。20多年前，国家就加大了对初等教育专业中“教师口语”教学的力度。新时期，中等师范逐步统一为本科教学，虽然学生的素质得到了一些提升，但教师职业的能力培养反而呈现弱化的趋势，这就不得不让我们深思在“教师口语”中存在哪些问题影响了“教师口语”的整体教学成效和水平。
一、初等教育专业中“教师口语”教学中存在的问题
（一）“教师口语”课时不足
根据相关的规范规定，“教师口语”课时不能够低于56课
时，但是一些学校并没有按照规范执行，能达到标准的几乎没有。课时数量达不到教学目标，也就直接对教学内容和效果造成了影响。
（二）教材的编写没有跟上时代的发展步伐
《教师口语》教材主要是以普通话为基础，辅以口语交际和教师的职业口语。但是随着时代的发展变化，老旧的教材已经不适应当代“教师口语”课程的教学需要。一些案例虽然经典，但显然已经脱离了如今社会发展的轨迹，很多教师在授课的过程中已经选用的越来越少了。
由此引发了一个现象：就是很多机构和相关研究者开始出
版有关于“教师口语”的教材。一时间，市场上的教材种类五花八门，不一而足。大多数的教材是以普通话语音为基础的，按照一般话口语和教师职业口语的传统体例编写的，内容雷同较多，对课时少、训练不足的问题依然没有带来很好的解决效果。其中，由程培元所著的《教师口语教程》虽然将语言和教育进行了结合，使“教师口语”的专业性得到了增强，但依然存在比较旧的案例，示范性效果不显著。
（三）师资队伍建设缺失
师资队伍在“教师口语”教学中存在着先天不足的劣势，这是因为，“教师口语”涵盖了语言学和教育学等多种学科。在一些高校中，只有一到两名的专职教师，甚至有的高校连专职教师都没有，反而是由语言学或是教育学的老师来代替。这些教师虽然普通话达标，但是在教师职业语言、口语艺术或者专业的教学与研究方面并不涉及“教师口语”的专业领域。最重要的是，他们并没有中小学的从教经验，理论缺乏实践。这种教学只会打击学生的学习兴趣。自从“教师口语”课程进入高校以来，也没有进行有针对性的专业进修和培训，一步步蚕食了师资队伍的建设，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改进初等教育专业中“教师口语”教学问题的'相关策略
（一）重新制定课程标准
随着时代的发展和社会的需求，对“教师口语”课时提出了新的要求。如果无法将教学课时与教学内容更好地结合在一起，就应该果断地在“教师口语”中将普通话教学提取出来。这一部分教学不可以通过考前辅导的方式来进行。应将“教师口语”回归本质--针对教师的专业性来进行教育，内容要融合一般口语和教师职业口语。其中，教师职业口语训练是重中之重。最重要的是，不少于48课时的安排是保证训练效果的前提。
（二）教材要具有时代特色，配套资源也要同步开发
“教师口语”是一门实践性非常强的课程，它综合了应用语言学和教育学的基础理论知识。同时，不能忽视的则是实践训
练，因为毕竟学这门课的学生将来是要从事教育行业的，绝对不能忽视实践的重要性。因此，在编写相关教材的时候，一定要结合时代的发展特色来搜集案例和编写相关资料。在编写过程中，也要联系社会现实与生活实际，充分利用信息化教育技术，如音视频的相关资源等。利用多媒体教学来对学生的学习进行指导。如今的高校都配备了一些专业的录播条件，教师可以在录播室安排学生进行实践训练。学生也可以拍摄一些生活日常，和教师共同讨论。学生主动学习动机激发了学生的真情实感，将真实的场景与理论知识相结合，教师与学生共同分析，最终达到了理想的教学效果。
（三）多多加强校际之间的师资交流与合作
每个学校的“教师口语”的教师资源都是有限的，人数的限制阻碍了内部合作交流组织的想法。因此，想要提高师资力量和补充师资力量的不足，就应该打破壁垒，建立校际之间的教师口语师资组织。有效汇聚各校的“教师口语”师资力量，整合并加以交流。这不仅可以将一些中小学的优秀教师吸纳进高校“教师口语”教学队伍，还能够提高实际的教学能力，对整个“教师口语”师资团队建设和课程建设来说意义重大。
综上所述，“教师口语”教学的改革之路依然任重道远，因此，我们还是要继续加强其课程建设和教学质量。
参考文献：
傅红英.初等教育专业“教师口语”教学存在的问题与对策[J].教育现代化，20xx（17）.
教师教育教学论文7
最近听了许多课，也看了一些发表的课例和文章，亦喜亦忧。喜的是在新课程理念的引领下，阅读教学正逐渐从以考试为轴心、以传授“标准”答案为目的的封闭圈中走出来，实行教学民主，鼓励学生各抒己见；忧的是在“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的口号下，“尊重学生的独特体验”被极端化，文学作品的教学似乎正滑向一个混沌的“糊涂圈”。读了《语文建设》20xx年第1期陆精康老师《评选<项链>“最佳结尾”》和卢肖莉老师《灵魂为什么是紫色的》两文（以下简称《评选》和《灵魂》），这种感受尤为强烈。
两位老师善于为学生搭建积极讨论和发言的平台，鼓励并尊重学生富有创意地建构文本意义，很好地体现了以学生为本的理念。笔者尤其赞赏陆老师不仅让学生为《项链》添加“结尾”，而且组织学生对各种“结尾”进行评论，形成思维碰撞；赞赏卢老师的“生成”意识，抓住学生的疑问“灵魂为什么是紫色的呢”，开发出很有价值的教学资源：组织学生进行“呈给你_______色的灵魂”的联想和“作者为什么写成‘紫色的灵魂’，这有什么深意吗”这一问题的探究。但是令人遗憾的是面对学生异彩纷呈的各种见解，卢老师除了“同学们的想象力很丰富”“同学们说的各有道理”等泛泛的评价外，没有作必要的引导，而陆老师说得更干脆：“作为一场讨论的组织者，教师自然很难直接发表自己的见解。”笔者忍不住要问：面对学生深浅不一的感受、鱼龙混珠的见解，教师真的能听之任之，放弃引导的职责吗？
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”引导，是教师必须承担的责任。如果放弃必要的引导，让阅读教学变成学生的自由交谈，容忍对话活动在肤浅的水平上滑行，听任学生对文本的任意解读，那么“这种倾向发展到极端，就是‘一切由学生说了算’。事实上是，一千个学生说了都算，这就完全放弃了教师的职责”。
第一，教师面对学生的各种感受、见解，应当相机点拨、匡正，以培养学生科学、严谨的精神
阅读的确是学生个性化的行为，由于每个学生的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验不同，其所获得的感受与见解也就不完全相同，因此要尊重学生个人的见解，以激发学生研读文本、探索思考的兴趣，开发学生的智慧潜能。但是也必须看到，受认知水平所限，学生亲身体验获得的独特见解，当中不乏盲人摸象式的结论。所以“尊重”并不是无原则的认同，而是意味着要把学生在阅读文本时产生的困惑和所建构的“意义”作为起点和重点，一方面允许学生出错，鼓励大胆探索、勇于发表见解，一方面重视和严肃对待来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法，了解不同学生的认知结构和阅读习惯与态度，认真地加以评价、点拨或匡正，以帮助学生反省思考，突破思维的障碍，克服狭隘，养成科学、严谨的精神。如果对学生肤浅的感受不导其深入，对有误的看法不纠其偏差，那等于怂恿学生浅尝辄止和随意解读，实质是对学生发展权利的漠视和不尊重。
《灵魂》一文中，当学生就“呈给你________色的灵魂”产生了“蓝色的灵魂”“白色的灵魂”“红色的灵魂”“黄色的灵魂”等联想并阐明了理由后，教师应在尊重的前提下，进行必要的点拨，或引导学生进行鉴别、评价，让学生懂得色彩的运用和语言一样，既约定俗成又受语境的制约，如“白色的灵魂”易与“苍白的灵魂”等同，与语境不符，而“黄色的灵魂”不如换成“金色的灵魂”，语意明确且具鲜明的感情色彩。又如有一学生引经据典说明紫色给人神秘而吉祥的感觉，尚能自圆其说，但说“对于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一种神秘气氛”，显然不符语境，教师能不引导与匡正吗？
特别是涉及价值导向的时候，教师尤应旗帜鲜明地加以引导。因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。就像阅读《项链》时，学生提出的“参加舞会何尝不是改变自身命运的一次机遇”“为了片刻的灿烂，付出十年的艰辛，值得”等看法，从中反映出的人生观、价值观与玛蒂尔德并没有两样。玛蒂尔德“觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”，“她觉得自己生在世上就是为了这些”，她参加舞会目的是要满足强烈的虚荣心，用美丽的外表博得官员的赏识，而这便是她最大的幸福。正是这种错误的人生观、价值观导致了玛蒂尔德的悲剧。如果我们还以“不乏创造性理解”而一味肯定不加引导的话，那么看似尊重学生的独特体验和创造性，其实只能是美丽的误人子弟。
第二，教师是平等对话中的“首席”，应当以自己对文本（或问题）的体验与理解，启发、深化与促进学生的多重对话
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠互赠的交流活动。”不能光有学生的交谈而没有教师的对话交流，教师是平等的对话者之一，理应参与对话；没有教师的参与，就不成其“多向互动”，也就难以“动态生成”。所以王尚文教授强调：“教师要通过学来教，即通过自身与文本的对话，让学生真正参与到对话中来，一起探索，一起发现。”特别是在学生充分发表见解之后，教师应以平等的对话者身份，与学生一起分享自己的理解、感悟和发现，给学生一种观点碰撞，使学生从中受到激励，得到启迪与深化，或获得智慧与方法。李镇西老师说：“每次给学生布置作文，我都和学生同题写作，在作文讲评时，我把自己的作文拿出来让学生评判，同时我又给学生讲我在写作过程中是如何构思、如何遣词造句的。我深深感到，对学生来说，这是最好的作文指导方法。”师生间这种面对面的平等交流，同时也是心与心的碰撞，是情感的交流，是生命与生命的对话，是人文的关怀。当课堂里闪烁着师生思想碰撞的火花、回荡着师生情感共鸣的音符、洋溢着人文精神的关爱时，教与学真正变成了一种探究的乐趣，一种创造性的劳动，课堂就会真正“焕发出生命的活力”（叶澜教授语）。
当学生创作出多种《项链》的“结尾”，并一一作了理性的评价之后，学生最渴望的莫过于倾听老师的心声，作为老师自当顺应“生”意，创作自己心中最精彩的结尾，陈述自己的理由，作为“平等对话者”的一种观点，让学生来评价。相信在切磋和碰撞中，师生都会得到启发与提升，并迸发出进一步探寻更佳结尾的激情。陆老师怎么会说“教师自然很难直接发表见解”的呢？教师是一个重要的教学资源，教师不作为，便是教学资源的极大浪费。当然，有时的确会碰上卢老师所说的“学生的提问让我不知所措”的情况，即便如此，教师也应该坦然地告诉学生实情。这种“知之为知之，不知为不知”的坦诚，不也是一种人格上的引导吗？
第三，教师要引导学生突破自身的局限，拓展思维的空间，提升鉴赏、创造的层次
《标准》强调高中语文教学要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。学生由于受阅历、经验、知识积累和文学素养等的`制约，对问题的思考，对文本的意义建构往往是有局限的，虽然答案丰富多彩，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，却常常可能是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以经常会看到这样的现象：生生间的对话很热烈，却始终在肤浅的水平上滑行而不能深入。这个时候，作为有较丰富生活经验、较高鉴赏能力的长者，作为“熟练的阅读者”的教师，作为平等对话中的“首席”，必须承担自己的责任，发挥专业特长，在尊重学生或横看或侧看或远看或近看所获得的独特见解的前提下，给学生提供必要的帮助：或引导学生冷静地在纷杂中寻找问题的焦点所在，理出一条深入探究的道路，或引导学生“努力知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”。从而引领学生突破个人局限，不断登上高峰，探求“庐山真面目”，达到豁然开朗的境界。
课堂上有了《项链》的五种“结尾”，经评论都觉得不太满意，这时候教师缄默不作为，实际上是一种失职。五种“结尾”都不令人满意，笔者以为关键是没有引导学生与文本作潜心的深入的对话，没有透彻把握玛蒂尔德的性格，漠视十年苦难带给她的种种变化，特别是性格上的改变。所以教师应该引导学生在借鉴评论意见的基础上，回归文本，找出症结所在，并告诉学生，续写的结尾可能有千万种，但真理只有一个，那就是合情合理。续写是一种推测想象，关键是对已知条件的充分利用与把握，把握得越深越透，推测就越合情合理。“故事情节是人物性格的发展史”，托尔斯泰为笔下人物安娜?卡列尼娜卧轨自杀而痛哭，便是明证。玛蒂尔德爱慕虚荣，不顾自身条件追求上流社会的生活，终于酿就了一杯苦酒；十年的苦难，磨炼了她，诚实、刚强已成为她性格的主导方面。昔日因家境、衣饰不如别人而整天苦恼；如今她懂得做家里的一切讨厌的杂事，成了一个吃苦耐劳的妇女了。原先每次见到有钱的同学，回家便要伤心几天；而今自己这番模样了仍大胆、主动地和已不认识自己、依旧美丽动人的同学打招呼。这一切都表明她已变得实在，敢于面对现实了。且家境的贫寒、容貌的改变也打破了她重走老路的幻想。
从小说主旨和作家的意图看，作家对主人公既讽刺又充满同情。让她为了一挂假项链，付出十年的青春代价，其目的是让她从梦幻中跌入现实，重择生活之路。所以如果是笔者，我将这样和学生交流：“玛蒂尔德尽管得知假项链的真相后，打击不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦难涌上心头，但她已不是十年前的她了，十年的磨难，改变了她，使她变得实在、心态平和，敢于面对现实。我相信她真的醒悟了，她会，也希望她会实实在在地生活。尽管有时她还会梦想，还会回想起那个美妙的夜晚。”
教师教育教学论文8
1高职教师教育教学责任感评价的必要性
据笔者针对我国部分高职院校的教学调查发现，近年来，高职学生学习积极性较差，主动性不够强，学习效果普遍一般。总结分析原因，这一方面有来自于教师的原因，很多高职教师没有真正用心把调动学生积极性作为己任，这主要来自于客观现状和制度上的原因。众所周知，高职教师与中小学教师相比，在责任感上的压力相对较小。主要是因为，高职院校通常没有诸如择校、择班、排名、升学以及高考等压力，也没有因此而产生的绩效评价机制。很多高职院校教学考核甚至连“教考分离”都没有完全实现，这就导致教师“自己教、自己考、自己给学生评分”，以学生分数显示的教学效果完全由任课教师自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，没有一套科学有效的考核评价体系。另一方面来自学生自身因素，高职分数线一降再降使得高职学生生源整体素质下降，学习积极性、学习能力普遍下降。在一定程度上讲，现阶段高职学生的学习主动性和学习能力都不能与以前的高职学生相比。在这种情况下，要把高职教育办好，培养更多更好适应“生产、建设、管理、服务”的一线技能型人才，需要高职教师建立更多的责任感，千方百计地把学生的学习积极性调动起来。做好这项工作，首先是要提升高职教师的责任感，而这绝不是凭几句口号、进行宣传倡议就能够做到的，必须从政策制度上进行行之有效的引导。因而我们需要建立一套有效的、科学合理的高职教师责任感的考核评价体系，从制度上约束教师来加强责任感建设，督促高职教师真正把“教书、教技、育人”当成一种习惯。对高职教育强调学生动手能力培养，“工学结合、校企合作、项目教学”等教学方法改革是我国高职教育改革的必然趋势，而“工学结合、校企合作、项目教学”等教学方法需要教师根据学生认知能力进行科学设计、因材施教，需要教师在课下投入大量精力，而这种投入一方面取决于教师的能力，更多地取决于教师的态度和责任感。高职教师责任感考核评价体系的建立也应该是有利于这种责任感的建立与持续的激励上。
另外，我国当前高校人事制度改革主要涉及职称评聘和职务晋升制度改革问题，对教师的评聘和职务晋升的标准也需要科学的考量，它至少应该涉及教师的态度和能力两个方面，只有能力没有责任感的教师不能实现教书育人的目标，另外，只有积极的态度缺乏能力的教师也不能达到高职教育的要求，所以二者缺一不可。目前我国已有的考评大部分是结合“学生评教、教师自评和管理者评教”三个方面。且评价的方法没有统一标准，往往各校自有一套，大多是根据教学结果以及管理者的经验进行考评，公正、公平、客观性不强，在一定程度上可能有失偏颇，从而挫伤一些勤奋工作，成绩突出的教师的教书育人的积极性。这种缺乏科学指导的主观的考评机制不利于高校的健康发展，还有可能挫伤高职教师的荣誉感、责任心，并且使考评在很多情况下流于形式，失去其应该具有的价值和作用。从以上分析来看，建立有利于提升高职教师责任感的考核评价体系迫在眉睫。因此，高职教师责任感考核评价体系的构建研究，对于当前深化高职教学模式改革、促进高职教师的专业发展、提高教师的业务素质和教学能力以及提高教学质量和人才素质和能力进而“建设优秀高职教师队伍、落实示范性高职院校正确的办学理念和办学目标、保证示范性高职院校高质量人才培养”具有十分重要的指导作用和现实意义。
2高职教师责任感评价体系构建的原则
建立科学有效的高职教师责任感的评价体系必以须激励为导向，既重视过程考评又兼顾结果考评，并要结合评优、评先、教师职称的评定、聘任以及职务晋升来进行。这需要我们围绕高职教师责任感评价体系，从理论到实践层面作深入细致的研究工作。在构建责任岗评价体系时坚持“目的性原则、客观性原则、全面性与重点性原则、明确性原则、可操作性原则和认同性原则”。（1）目的性原则。在众多反映教师工作数量和质量的指标中，尽可能选择那些能够揭示教师责任感整体效果的指标，满足对教师责任感评价的需要。（2）客观性原则。在设计考核指标体系时，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必须客观地抽象描述，抓住最重要、最本质和最有代表性的方面。（3）全面性与重点性原则。在影响教师责任感的众多组合因素中，采用系统设计、系统评价的原则，综合各方面的业绩、成果，以便全面客观地做出对教师责任感的评价。在令人满意的定性、定量等评价指标数据采集困难的.情况下，需在全面与重点中寻找最优交叉点，使之既能真实反映教师总体工作状况，又使搜集数据工作相对简化。（4）明确性原则。在评价中明确每个评价指标的具体含义，以尽量减少由于不同评价主体可能对同一指标有着不同理解而产生评价误差的可能性。另外，各项指标要简洁明确，易于理解，评价指标之间在内涵上应有明显的差异，避免使用可能产生歧义的指标。（5）可操作性原则。要保证评价体系的易理解性和数据搜集的可行性，同时应结合现代管理理论和计算机相关技术，实现评价程序的计算机化，尽可能方便评价主体的使用。（6）认同性原则。一个良好的评价体系，评价的结论应尽可能准确、客观，应该是使用者乐于接受并在使用中得到不断完善的体系。这要求我们设计的评价方案能够被高职院校教学管理部门认同和使用。
3影响高职教责任感大小的因素分析
高职教师责任感大小的是多种因素综合作用的结果，若想穷尽出所有的影响因素是不可能的。笔者经过认真地分析和总结，找出对其影响最为重要的五个因素：教书育人能力、教科研能力、社会服务能力、实践教学能力、人文素养与师德水平。具体原因分析如下：
3。1教书育人能力
我国高职教育经过20年的发展，办学条件、教学水平己经进入到相对成熟阶段，高职院校人才培养水平逐步提高。如何为社会提供高素质高技能的满足“生产、建设、管理、服务”一线需要的高技能人才，从而进一步提升高职院校的影响力和自身社会价值，已成为越来越多的高职教育工作者和领导关心的问题。另外，不容置疑的是，激烈的生源市场竞争己使培养对象成为学校的“上帝”，而高职院校教师传授知识、发展能力以及进行思想道德教育的能力与水平是否得到学生认可以及认可度的高低，关系到社会对一所高职院校教师的总体评价。而具有较高的责任感的教师会把教学过程看作是学生德智体美全面培养和个性发展的过程，注重培养发展学生良好的个性。因而这种教书育人能力是高职教师责任岗评价的重要影响因素。教书育人能力主要体现在：语言表达能力、书面表达能力、掌握和运用教材的能力、组织课堂教学的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力体现了一个教师的主要能力，开展教科研工作也是提高教师整体素质的重要手段这从绝大多数高职教师职称晋升评审标准中均得以体现。教研能力主要包括承担国家级、省级、院级教学改革与质量工程项目建设的情况、以及承担各种级别的自然科学或人文社会科学研究的情况。各种级别的质量工程项目建设是当前高等学校教学研究的主题形式，是关键性的教研项目，它是促进各级各类高校包括高职院校进一步改善教学软硬件建设，充分调动广大教师和教育管理者进行教学理论创新、进行课程教学改革、专业人才培养模式改革以及提升实习实训实验建设与管理水平等等的十分重要的管理手段。科研项目主要针对教师所研究的学科专业，利用专业理论，加强与实践结合，以期提升经济和社会效益的重要形式。同时，撰写论文、编写教材、进行学术交流也是高职院校教师责任感大小的重要体现。
3。3社会服务能力
高职院校的办学强调为地方经济服务，作为其教师，应该积极利用自身智力优势，服务地方经济社会的发展，如：面向企事业单位开展技术咨询、培训管理干部、开展横向课题合作，这种类型的合作一方面促进自身所学与实践结合，进一步巩固理论，促进教学，另一方面也促进了地方经济社会在发展中存在问题的解决，这体现了高校教师的社会责任。因而，高职院校教师社会服务能力如何、积极参与社会工作的效果和成果理应成为是评价高职院校教师责任感大小的主要指标。
3。4实践教学能力
实践教学能力表现为实际动手能力和指导实践教学的能力，它是高职院校教师的的核心职业素养和竞争力。实践教学能力主要用指导实习实验实训工作的效率效果来衡量。例如，当前政府举办的各级各类职业技能大赛的举办，为各高职院校学生动手能力的评价和比较提供了平台，各校通过参赛也进一步取长补短。这其中学生竞赛成绩实际上检验了所属院校实践教学组织情况和教学效果。作为教师，不断将所学理论与实务操作紧密结合，提升自己的动手能力和实践教学能力是高职院校增强生命力的主要途径，是高职院校参与市场竞争的锐利武器，是学校获得社会满意、实现办学目标的重要手段。
3。5人文素养与师德水平
教师是人类文化的产物，承担着传播人类优秀文化的主要任务。高职院校教师良好的人文素养是作为“人类灵魂工程师”赖以生存的基础和前提，高职院校教师的人文知识的素养直接影响到他所培养的学生的文化素养。除此以外，师德水平作为高职教师能力的基本要求，体现出的是对社会、对国家的高度责任感以及热爱高等职业教育，敬业爱岗，以身作则，为人师表。这些显然应该成为评价一名高职教师责任感大小的重要指标。总之，高职院校要实现办学目标、获得广泛的社会认可和较高的社会满意度，必须对高职教师能力与素质提出更高的要求。而高职教师主观能动性的发挥情况显然对学校办学目标产生直接影响。作为各级各类管理主体，对高职教师责任感的大小进行量化考评，并进而采取激励措施，有利于解决高职教师中一定程度存在的“干好干坏基本一样、干多干少基本一样、干与不干基本一样”的现状。这就要求我们要在分析影响高职教师责任感大小的“教书育人能力、教科研能力、社会服务能力、实践教学能力、人文素养与师德水平等教师能力与素质”的基础上，通过广泛的社会调查，结合教育专家的意见，设计出上述指标在量化评价中的占比，进而通过相应的制度对一定时期的教师责任感做出客观公正的量化评价。
教师教育教学论文9
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的.变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What‘s in my bag？学生猜后回答然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
四、课内外相结合
英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。
教师教育教学论文10
二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。
随着网络技术的发展，Interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。
一、教师应有全新的教育观。
在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。
面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的'发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。
二、应树立全新的教学观念。
以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。
网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、Interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。
教师教育教学论文11
这几天一直忙于高中教学视导,其中一个重要环节,到一个学校至少要听6节以上的课。视导已经进行到了第三所高中。
到目前为止,我已经听了18节课。这些教师都很卖力,教学设计写得很认真,但大多数为抄袭志鸿优化设计上面的,由于是抄袭同一本书,难免有雷同。我想到了没有自己思想的课堂会是多么糟糕。
一个没有自己思想的教师还是一名好教师吗?怎样才能上好一节课,怎样才能做一个有思想的老师。
通过这几天我对课堂教学的观察和思考,我认为至少应在以下几个方面来提升自己:
第一, 准确理解、领悟高中地理课程的五条基本理念。
第二, 深入理解、领悟高考说明的四大点和十三小点。
第三, 对课程标准和教材把握准确、到位。
第四, 深刻把握地理学科的知识结构、恰当渗透地理学科思想。
第五, 注重师生的互动、遵循探究的思路。
第六, 关注学生个体的差异性,给予即时的评价和反馈。
下面我举例说明,怎样才能做到以上几点呢?比如,这次课程改革的重要理论就是建构主义理论和多元智能理论。这是由于学生的认知特点和教师的认知特点不同及个体的差异性所决定的。
比如,在学习水循环的内容时,我听了几个教师的课。他们均是直接按照教材中的水循环模式图来直接讲解,这里面就没有很好地体现建构主义理论。我想如果能给出一条具体的河流,如长江的源头、河流、入海口、夏季风、降水等景观图片,让学生自己拿出一张纸来画一个水循环的模式图,效果是否更好呢?这样从现象到本质,或许更符合学生的认知规律,也更建构主义的理念。
再比如,讲热力环流时,有些教师直接让学生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我认为这样也没有体现建构主义理论,也不符合学生的'认知规律和特点。如果能让学生运用物理学的知识,自己动手画出白天的海陆风,从而引导学生得出热力环流的概念,是否要比直接给出热力环流的概念好呢?我想这是不言而喻的,所以我就想,我们一线的地理教师不要光上课,还要不停地思考怎么去上好课,提升课堂教学的效率,做一个有思想的人。
一个人什么都可以没有,但不能没有自己的思想。一个人的脑袋长在别人头上是可悲的,一个民族的脑袋长在另一个民族的头上,这个民族终究要被淘汰、被消灭。
民族的创新源于创新的课堂培养创新的人才,从这个意义上讲我们教师的责任是重大的
教师教育教学论文12
摘要：新教师是学校的新鲜血液，我们迫切需要新教师的迅速成长。新教师在成长过程中应该注意多媒体技术的学习，同时要善于利用多媒体辅助课堂教学。为了使新教师少走弯路，提高多媒体辅助教学能力，本文就新教师的多媒体辅助教学的成长历程谈了几点看法和建议。
关键词：新教师 多媒体辅助教学 成长历程 积累 反思 大忌
在学校的教师队伍中，新教师以其知识面广，观念新，可塑性强等优势给学校注入了新鲜的血液，发挥了其积极的作用。然而，新教师更需要的是在学校这片沃土中迅速成长为符合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师。在这一成长过程中，新教师都会经历一个由求知到实践到反思的循环往复的过程。尤其现在多媒体辅助教学的普及，新教师在多媒体辅助教学方面应注意哪些方面，作为一名经历过此过程的青年教师，我想谈谈自己的一些感受。
根据新老师的优点和缺点，我把新老师多媒体辅助数学教学的过程分为三步：前期──积累、中期──反思、后期──忌
一、前期：刚参加工作的第一学期
对一个刚参加工作不久的新老师，刚上课就想用多媒体课件，我认为有些太急促了。很多新老师为了展现自己的计算机方面的“才能”，过于频繁使用多媒体，导致教学效果不甚理想。新老师应把精力放在传统教学上，改善课堂教学效果、提高教学管理能力，如果这些都没做好的话，你课件做得再好，自己却没有能力发挥课件的优势出来，更致命的是因为自己的水平不高影响了学生的成绩。
当然也不能丢掉多媒体，那应该干些什么呢？两个字──积累；
学习如何多媒体课件制作的一些原则，积累制作经验；
学习课件制作软件，如PowerPoint，Author ware，Flash，几何画板(强烈推荐数学、物理老师学习)，积累使用技巧；
课件制作软件比较熟练的可以先上课再做课件，把做出的课件与上网下载的资深老师的课件比较一下，积累制作技巧。
同时，按照课本的目录超前地去网上下载这些资源，分门别类，去劣存优，以便以后自己使用，积累素材。
二、中期：参加工作的第二学期
经过一个学期的传统教学和多媒体课件的积累，相信你能操刀上阵了，但我认为还不宜频繁使用多媒体课件，应该在部分使用：在课堂教学的某个环节使用或者在某节课使用；这时候新老师应该多注意自己制作的多媒体课件怎样才能很好地与课堂教学融合在一起，这就要求我们要多多反思：
(一)反思是否妨碍了正常教学：很多时候，某些知识点或者某节课采用多媒体课件，效果可能会更好，但同时我们要想到，如果你没有提前一个星期或一个月备好课，临时想做课件，是否有相关的素材，相关素材是否适用，如果没有相关素材的话，自己制作的难度有多大，需要多长时间，千万不要贪一时使用之快，而妨碍正常教学；
(二)反思如何发挥多媒体课件的优势：前面说了，某些知识点采用多媒体课件，效果可能会更好，这只是我们一厢情愿的想法。在使用过程中，我们却往往无法发挥课件的优势，这时要想想究竟是课件的设计出了问题，还是我们驾驭课件不当导致效果不理想，及时改进，提高自己课件制作水平或驾驭课件的能力；
(三)反思是否形式地表演：新老师由于刚参加工作，不可避免地要上汇报课、公开课之类的课，而汇报课、公开课很多学校都要求使用多媒体课件。新老师生怕自己因为没有用课件而得不到“好”的评价。当然，这也与听课者的评价有关。实际上，我们应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。
三、后期：参加工作的第三学期
经过中期的“课件”试用，新老师在课件的制作和驾驭上应该有比较大的提高，这时可以尝试经常使用课件。
但同时对课件的质量要求更加高了，课件如何设计、师生如何互动等等，这里要注意几个大忌：
(一)忌失去重点：多媒体课件的运用，使课堂上的信息量大大增加，使老师免去了许多板书，使课堂结构也更紧凑，课堂信息容量也更大，与此同时，就给学生的理解增加了难度，学生们抓不住课堂的重点，顾此失彼。因此课件制作时，要注意重点突出，不要面面俱到。
(二)忌失去灵活性：因为多媒体课件在课前已经制作好了，课堂教学组织条理清楚，结构紧凑，有利于掌握教学和学习进度。但课堂上就缺乏一些灵活性。如某一例题，课件中只有一种解题方法，而学生却有另一种解题思路，这样不利于学生发散思维和创造性的培养。必要时可使用板书来加以补充，同时也要在多媒体课件的制作上下一番功夫，增强课件的交互性、参与性。
(三)忌失去交互和参与：课件制作是一件非常辛苦的事情，课件做得多了，我们就会有一种惰性，很多情况下的课件是直线型设计，缺乏交互。当前最常见的是将文字、公式和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，这样既没有了交互性、参与性，而且此类课件也束缚了新教师的'教学思维，影响新教师的课堂发挥。
同时，教师切记不要站在屏幕前不动，可走到学生当中，拉近师生距离。最好能够给学生参与的机会,大部分学生表示如果数学教师想请一位同学上讲台用电脑演示一个实验过程的时候愿意去操作。因此，教师可以考虑让学生上台进行简单的操作过程，一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的气氛，另一方面也避免了新教师上课只是一个劲的点鼠标，而缺少与学生的交流。
不管怎样说，多媒体辅助教学的应用无论是对新老师的教，还是学生的学，都是有益的。新教师缺乏教学经验，对于如何把传统教学和多媒体辅助教学有机地结合起来，仍然存在着不少困难。只要新老师在运用多媒体的过程中注意有关问题想出补救的办法，一定能使我们的教育教学事半功倍。而且，多媒体走进课堂也是时代发展的必然结果。新老师要大胆去实践，认真地探索，找到最它们之间最佳结合点，以适应时代发展的需要。
参考文献:
[1] 陈维国，《“信息技术在课堂教学中的应用”优缺点对比》，20xx年，网络资源
[2] 王莉丹，《关于多媒体辅助数学教学的冷思考》， 20xx年，网络资源
[3] 冯 波，《求知、实践、反思──浅谈新教师的成长》， 20xx年，网络资源
教师教育教学论文13
多年来，在传统的语文写作教学过程中，教师对写作教学的心情是十分无奈和尴尬，学生对写作的惧怕是众所周知的普遍现象。学生总是在老师的指挥棒下，单调枯燥被动地写作。而另一方面，教师费尽身心精力，呆板麻木地批改作文。这样尽管年年写、周周写、篇篇改，周而复始，年复一年，却收效甚微，这不能不说是我们语文老师的一大悲哀。
究其原因，就在于多年来我们没有真正认识到教师的“教”与学生的“学生”二者之间既简单却深刻的内在规律，没有摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使得我们付出了大量的艰辛劳动之后，却吃力不讨好。所幸的是这种认识误区已被广大语文教师所意识，他们也从来没有象今天这样以如此高的热情投入到语文素质教育改革活动中去，并做了很多大胆、有益的探索与尝试，积累了大量的经验。
我在近年的语文写作教学实践中，深刻体会到：要达到提高学生的作文能力这一目的，关键在于学生的主动参与，教师很关键是要树立教师的主导意识，把自己解放出来，把主要精力放在如何“引导”上。要在我们的正确引导下，激发学生的主体意识，变被动为主动，充分发挥学生的主观能动性。
一、引导学生积累名句，注重品味语言
1.引导学生从课本中汲取营养。
语文教材所选的'文章多数是文质兼美，应让学生“身在荆山须识玉”、“积学以储宝”，，注重对语言的积累，因此在平常应重视字词教学。字词是基础，好比工具，没有工具，其他都成为空谈。同时对文章的好词佳句，应让学生进行咀嚼，并让学生随时摘抄，熟读成诵，这样阅读水平就会提高，作文时，“信手拈来”，可为文增色，好多还可留在记忆深处，终身受用。
2.引导学生加大阅读量，厚积而薄发。
现在的学生不注重课外阅读，每天忙于题海战术，日久天长，必然会造成知识视野狭窄的局面。就此我就给学生书读，指导学生去阅读，去吸收，主要是发动学生订阅报刊，如《作文导报》《微型小说》等。然后把好的书，好的文章在班内传阅，无形中就有一股读书热，开阔了视野，补充了营养，提高了兴趣。我还要求学生定期交换传阅“读书笔记”，互通有无。这样学生写作时就不会感到无话可说，无事可叙了。
二、要重视培养学生写作的浓厚兴趣
兴趣是最好的教师，作为老师，我就尝试着给他们创造一个欢快的心境。
1．有意识组织学生参观访问或进行专题观察训练，在活动中陶冶情趣，然后完成相应的写作练习。
如我要求学生写《桥》的说明文时，就带着学生去参观学校附近的一座桥，并让他们带着问题去参观，这样学生就有内容可写，不做无米之炊。
2．在命题上求乐趣，也就是要做到“我手写我口”、“我手写我心”。
适当减少命题作文，因为它往往与学生的生活积累或兴趣爱好不尽一致，这样会挫伤学生写作的兴趣和积极性。我针对这种情况，适当增加自选题目的写作，鼓励学生写自己最关心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么写，对他们只求真实具体，有感而发。这样，学生的积极性和创造力得到较大的发挥，也就不再把写作当成“苦差事”了。
三、“口”、“手”结合，多形式强化学生的语言表达能力
1．提高学生的说话能力。
说是写的基础，只有能够流利比较准确地叙述一件事、一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来，所谓口随心走，笔随口走。因此我采取课前三分钟演讲的口头作文形式，提高学生的说话能力，要求学生自选话题，并讲解围绕话题的具体要求，让他们畅所欲言。然后学生先评析后教师总结，这样学生就慢慢掌握了一定的口头作文的要领，相应地写作能力也有了一定的提高。
2．提倡写日记。
这也是提高学生写作的又一个重要途径。让他们细心观察，善于观察身边的事物，随时记下心得体会，这样写出的文章，情真意切，更贴近生活。这样日久天长的积累，正是往后写作中取之不尽，用之不竭的写作源泉，而写作文难的这一苦恼也冰消玉释了。
3．作文互批互改。
把批改权交给学生，实行师生集体批改或学生互批互改，让学生产生强烈的兴奋感和自信感、责任感以利于激发学生更大的求知欲，只有这样学生的主体意识才可能得到真正的落实。教师在此教学过程中，在事先浏览学生作文的基础上，可有针对性地结合评改重点，每次着眼解决一些实际问题，并总结归纳出可行的写作规律，引导学生进行认真揣摩、领会，从而较好地实现写作教学目的，教师亦可从繁重、低效的作文批改中彻底解放出来。
总之，只要我们能在思想上确立教师的教学主导作用，并结合实际，积极探索实践，通过我们的努力，把学生的写作积极性激发起来，并保护好，发挥好。相信写作教学再不会是我们语文教师的尴尬事，写作教学一定会走出一片更广阔的天地。
教师教育教学论文14
【摘要】对中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了综合研究，旨在重视和提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教师发展提供理论依据和可操作的平台。
【关键词】中学 教学反思能力 教育行为
引言
20xx年陈宝生在全国教育工作会议报告上指出，推动义务教育向高位优质均衡发展，其意义就是要教育从外延均衡到内涵均衡升级。现阶段如何让术科教学在现有的师资和办学条件下有效实现这一目的，主要是教育行为怎样进行教育行为向高位优质均衡转化？如何有效进行教育行为的转化？
本文对术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了探讨，旨在重视提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教学向高位优质均衡发展提供有效手段。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
河北唐山开滦一中教师。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法：收集有新课改和有关教学反思的文献资料。
1.2.2 专家访谈法：访谈市教育局和河北唐山一中的有关专家。
2.结果与分析
2.1术科教师的职责及术科教师的发展刻不容缓
术科教师的反思能力已成为教师专业发展的必要条件和重要途径，也成为术科教师应具备的素质。为优化术科教学手段，提高术科教师的教育水平，术科教师应吸收、并有效运用反思，通过反思能力不断提高，提升术科教育质量，从而促进体育教育向高位优质均衡发展。
2.2提高术科教师的反思能力促进教师教育行为的'转化
中学术科教师的教育活动是聚焦在术科教学集体活动范围内的，开放性集体教学活动是术科教师对学生进行教育的主要形式。鉴于集体教学的基本环节主要由备课、上课、课后辅导和教学评价三个环节构成，主要从这三个环节去看术科教师的教育行为。
术科教师的教学反思渗透在体育教学的每个环节，促进术科教师的教育行为在潜移默化中发生改变。要积极创造教学反思的环境和条件，实现人为控制或制度调控，从而有效促进术科教师教育行为的转化，实现术科教学向高位均衡优质发展的可操作性。
2.2.1 教学反思能力的提高使术科教师在备课基础上了解学生，设计高效的教学活动
2.2.1.1 教学反思有助于教师了解学生的“最近发展区”
想要术科教学更为优化就要反思学生当前的认知现状。了解学生的已有技能知识、技术水平和他们的发展潜能是非常必要的，也就是要了解学生“最近发展区”。术科教师反思学生的现有能力和知识状况，设计出适合学生最近发展阶段的教育行为，实现“最近发展区”向学生现有发展水平的转化。
2.2.1.2 教学反思有助于术科教师重视教材的内化内容，使教材内容与学生相适应
教学反思的积极作用，让术科教师把教材只作为一种参考资源，选取教材的内化内容，帮助术科教师更好地完成教学的一种参照工具或是一种传递媒介，通过懂、透、化来优化教材，让教材的思想性和实践的科学性融合在一起，积极的进行教学反思使教材、教师、学生三者互相融合，相互发生作用，促进术科教育活动实现最大的成功。
2.2.2 教学反思有助于术科教师在课上形成有效支持行为，促进教育行为的再创造
2.2.2.1教学反思指引术科教师在课上形成有效的支持行为
术科教师的支持行为简单概括为：观察、倾听、对话、回应、指导术科教师和学生的互动行为，这五种互动行为是术科教师全身心地投入到体育课堂中，观察学生学习的每个环节。术科教师根据上课实际情况调整教学手段，反思学生在课堂学习过程中出现的纷繁复杂的情况，并分析他们个性特点和个人心理形成原因，最终在体育教学活动中形成有效的支持行为，才能转变术科教师的教育行为。
2.2.2.2教学反思指引术科教师教育行为再创造
在反思教学过程中，术科教师作为体育课程的开发者和设计者，将术科材料和教学内容转化为具体实践教育活动，主动探索同时灵活执行，术科教师教育行为的再次改进和转变，让学生再一次积极主动地投入术科教学活动中来，实现教学反思促进教育行为的转化。
2.2.3 规范术科教师课后辅导和教学评价，促进教学行为的转化
师生之间的教育活动无论是课上还是课下从未停止过，只是改变了教学的活动形式，即传授-接受形式的教育活动到独立学习行为方式的转变。术科教师的教学评价更有助于调整和改进教育行为，对提高教育质量有积极的促进作用，有助于提高术科教师的教学水平，通过自我审视、自我诊断，使术科教师的教育行为不断转变。
3.结论与建议
术科教师在反思过程中不断归纳、反思、总结，不断梳理教育行为，对术科教学实践提出重新审视，教育行为的改变。创造术科教师反思条件，控制术科教师的反思行为，提高术科教师的教学反思水平，就能控制术科教师教学行为的转化，可以实现术科教师发展的可控制性，最终实现教育质量的提升。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
教师教育教学论文15
论文关键词:高职 商务英语 教学能力 途径
论文摘要:高职商务英语专业教师教学能力的高低是决定高职毕业生质量的关键性因素。基于高职商务英语专业的教学特点，本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合他们的教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学能力的一些途径。
随着全球经济一体化的加剧，国际商贸活动日益频繁，特别是中国加人WTO之后，我们亚需培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、具有商务实际操作技能的国际性复合型的人才。为了适应这一形势的需要，在过去的这十几年间，我国许多高校和高职高专都纷纷开设了商务英语专业。在我国高职商务英语专业起步较晚、发展快，且国家相关法律法规建设未能与时俱进的情况下，商务英语专业师资队伍的建设也未能与高职教育的规模同步协调发展。这也是我国高职院校商务英语专业在快速发展的同时，出现毕业生实践能力不强的棘手问题的重要原因之一。本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学水平的一些方法。
一、高职商务英语教学的特点
高职院校的商务英语专业通常定位为培养“英语十商务”的复合型人才。其商务英语教学的特点是既包括普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是掌握商务英语必须具备听、说、读、写、译的基本能力;不同的是商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。商务英语教学有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，它以培养生产、建设、管理、服务一线高等技能应用型人才为宗旨，因此高职院校商务英语专业的培养目标是:面向外事商务行业，为商贸、外事等企事业单位培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，能在特定的经济社会、行业经济一线使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待工作的高等应用型、技术型人才。培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点。可以说，高职院校商务英语专业培养的是跨学科的复合型、应用型人才。高职商务英语专业教学计划中的课程设置在侧重加强英语语言学习，熟练掌握英语语言运用技能的基础上开设与国际商务工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。即以英语语言学习为基础，使之成为一门工具为学生所掌握，并借助这种工具进一步学习和掌握国际商务知识和操作技能，使其能够胜任在英语语言环境下的商务活动。
二、高职商务英语教师能力的要求
高职商务英语专业培养复合型、应用型人才的特点提出了对教师能力的要求。
1知识能力
专业课教师的知识能力结构必须具有复合型应用型特征。合格的高职商务英语教师不仅要有坚实的英语功底，而且要有丰富的商务知识和技能。现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深人、透彻地讲授商务专业知识或传授商务技能，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。
2.职业教育能力
专业课教师的教学模式应体现职业教育的特点。许多教师职业教育观念模糊，对突然开设的商务英语职业教育的发展认识不足，缺少信心，对职业人才的培养途径的研究甚少，对商务英语专业的课程教学理念和采用的教学方法同原有的英语教育专业的方法没有多大区别。有些教师还是凭借一支粉笔、一块黑板、一本书加一张嘴以“满堂灌”的方式讲下来，完全忽略了学生的主体地位和对学生职业能力的培养。
3.素质能力
专业课教师要将职业文化素质的教育融人课堂。高职的素质教育更加关注职业素质的培养，职业教育家黄炎培曾说:“职业教育将使教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业。”高职教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”，所以除了职业能力，教师还要在课堂中加强对高职商务英语学生的职业意识、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神、吃苦精神等文化素质的教育。要让学生树立“能力本位”的观念，并能以诚信的态度对待工作和伙伴。 三、提高高职商务英语专业教师教学能力的办法
基于以上高职商务英语专业教师应具备的教学能力，结合职业院校目前的教学状况，笔者提出以下三条途径来提高高职商务英语专业教师的教学能力。
1.加强“双师”型教师队伍建设
教育部在高职教育评价标准讨论稿中，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质’，教师是指符合下列条件之一的教师:①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师(或以上)的教师职称;②既有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称;③主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。应该看到，教育部高职教育评价标准讨论稿对教师任职资格条件的规定，在体现“双师素质”教师概念的内涵特征方面还不尽完善，个别提法也有待商榷。因此各地区高职院校在此规定精神的指导下，结合本地区本院校的实际，都分别制定了各自的认定标准。但每一套标准都强调专业教师行业的经验、经历和能力。
为实现“双素质”，从学校方面来讲，学校可利用寒暑假组织教师培训。一方面可以邀请一些在经济、管理、外贸、金融及营销等方面的.专家给教师讲授相关方面的专业知识，另一方面可将教师直接送到企业从事相关的技术和管理工作，提供给教师将理论与实践结合的机会，这样教师在以后的教学中结合具体案例会更加的形象、生动、立体。从教师个人来讲，应加强自身的学习。对于商务英语专业的教师来讲，考取外贸行业的从业资格证书是必不可少的，这些证书包括报关员、报检员、国际货代员、单证员、外销员、国际商务师等，教师可根据自己教授的课程从中选取。
2.推动高职商务英语专业教学模式的改革
坚实的英语语言功底、行业的从业经历和相关职业资格证书只是“双师”应具备的基本条件，要成为一名优秀的“双师”，还要能积极进行教学模式的改革。职业教育教学模式的改革方向应为:以能力(含智能和职业综合能力)为基础，以就业为导向，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。实现职业教育由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。教师在教学中可采用“任务教学法”、“案例教学法’，、“情景教学法’，、“交际教学法”等符合新型高职教学模式的教学方法，并利用网络平台、安装专业实习软件、创设虚拟的贸易空间等让学生将所学知识和语言应用到实践中，并在实践中得到深化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。
3.提高教师的职业素质教育能力
高职教师的教学能力不仅包括知识和技能的教学能力，还包括培养学生恰当的职业道德和文化素质的能力。优秀的高职毕业生不仅要具备高技能，而且要有积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神和敬业精神等。许多职业已向就业者提出了更高要求。这就要求教师在课堂上能结合校内外的大量实例启发学生对职业品质重要性的认识。同时提高学生人际交往、组织能力、平衡心态、处理冲突等多方面的能力也是教师开展职业素质培养的重要基础。这就要求教师通晓大量的商务礼仪、企业文化、人格教育等知识，并能在课堂上展现自己的职业风采。
高职商务英语专业教师教学能力的全面提高是一项任重道远的任务。各位教师应在学院的支持下，充分发挥自己的主观能动性，从语言知识、专业知识、专业技能、教学方法和手段，以及职业素质等各方面武装自己以提高自身职业教育的能力。
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