对我国兴趣化教育的思考论文
【摘要】兴趣是学习的第一导师，是素质教育的核心因素之一。实行兴趣化教育在深化素质教育改革、提高学生学习的自觉性、主动性等方面有着十分重要的意义。我国基础教育在建国以来取得了长足的进步，然而在兴趣化教育这一块却未能取得实质性进展。本文将多角度简析我国未能在基础教育阶段实现兴趣化教育的原因，并参考一些发达国家的教育体制对此提出一些建议。
【关键词】素质教育;兴趣;学生主体性
随着我国经济的快速发展，经济社会对人才的巨大需求同我国人才供应相对紧缺的矛盾日益突显，教育的深入改革成为必然。我国自1991年起实行素质教育，兴趣作为素质教育的一个核心却未引起国人的足够的重视。对于我国，兴趣化教育在活化教育体制，增加教学模式的灵活性，提高学生学习的自觉性、主动性等方面都有着不可替代的作用，是中国深化兴趣教育改革、发展基础教育的必然选择。
一、兴趣化教育的理解
兴趣就是对事物喜爱的情趣，因此兴趣化教育是以通过一定的教学方式或手段，使学生产生对部分学习项目浓厚兴趣的诱导式教育模式。这里所说的兴趣化教育包括两个重点：一市针对于部分学习项目。要求学生全面喜好各个学习项目是不现实的，也是不可行的。要因材施教，对不同学生进行有侧重点的教学，鼓励他们发展特长。二是诱导式教育。当然，进行诱导式教育的前提是尊重学生的主体性。
兴趣化教育为学生提供了自由宽松的学习平台，在兴趣的指引下学生进行自发有效的学习，提高了学生学习的自觉性，突显了学生个性，是深化素质教育改革的关键环节。《中国中长期教育改革规划2010-2020》提出要充分发挥学生的主动性，实施兴趣化教育势在必行。
二、我国未实现兴趣化教育的原因1.主观原因对于我国的基础教育，以升学考试为指导的被动式教育仍占主导地位。由于应试压力，在学生、家长的主动要求下，原有的课程标准被加工成了新的教学大纲。尤其学生在中学阶段为升学考试而读的功利化学习思想在学生中广泛传播，依旧高度学术化的教学内容抑制了学生的学习兴趣。长期的应试教育极大束缚了学生、家长及社会各阶层的思维，难以认识到兴趣对学习的巨大作用，放不下应试。固然素质教育并非不能应试，应试作为一种测量学生知识水平的手段仍可在素质教育中发挥重要作用。但我们也应意识到它在对能力、思想、道德水平等方面可测量的程度十分有限。对其作用的过分夸大和依赖必将损害兴趣化教育乃至整个素质教育的发展。
2.客观原因
(1)选修课数量严重不足。较多的选修课可使学生对选修课的选择权的得到保障，发挥学生长处，让学生在厚基础之后可在自己喜欢的部分学习项目中得到进一步发展，培养学生个性。美国的中学选修科目多种多样，仅外语一项，即有拉丁语、德语、法语等多种选修课。且在许多选修课设有荣誉班，极大提高了学生的学习兴趣。而我国中学阶段的选修课数量过少，美国的做法值得我们借鉴。(2)必修课学习任务重。必修课学习任务重，课时多是造成许多学习项目无法展开，教育体制僵化，兴趣教育难以施行的重要原因。学科项目任务多寡轻重分布的合理性、学习项目的实用性、灵活性是实现兴趣教育的重要前提。(3)教学内容不够生动丰富。由于长期受应试教育的影响，我国基础教育至今仍具有重学术、轻实际、重知识、轻方法的倾向。对学生生存、生活技能等方面的教育远为不足。美国的学科分为社会学科(与我国的文科相似)、理科、和实科三类，其中实科是与现实生活工作联系最紧密的一类学科，包括卫生、工程、个人生存等，主要以选修的形式向学生开放，英国也在白皮书《儿童、教育和我们的未来》中提出学校要向学生提供学习和生活技能在内的视野宽阔、内容均衡的课程。这些都值得我们借鉴。(4)高校录取渠道过少。当前我国高校仍以高考分数作为录取的主要指标。反映出我国教育体制的不成熟。为高考而学，兴趣化教育无从谈起。
三、对中国关于教育的一些建议
(1)扩宽高校的录取渠道。我们必须认识到应试在测量人能力等各方面作用的有限性，在高考录取之外开辟几条与高考相分离的录取渠道，如加大保送名额、强化高校自主招生权利(这里所说的高校自主招生包括根据高校自拟考试的成绩招生和根据对学生在学术期刊发表以及在大型比赛中的表现等对学生直接招生)。此外，我们还需继续深化高考的改革，着重提高高考内容的灵活性，适当添加如口试等的新考法，对学生进行全方面的考察。(2)减少必修科目的学习任务，增加选修课可选科目数量。《中国中长期教育改革规划2010-2020》明确指出要把减负落实到中小学全过程。目前我国必修课学习任务重，挤占选修课或其他活动课的现象比较严重。我们应通过削减必修课的学习任务，为选修课及其他活动课腾出时间，并逐渐增加一些如手工制作、个人生存等实用性强的选修课程，让学生选修有课可选，真正发挥选修课全面提高扩广学生能力。(3)提高上课模式的灵活性。关于这点我们可以借鉴美国。美国的上课模式具有很高的灵活性。他们注意知识授予，更重视学生思维能力、动手能力、实际应用能力的培养，上课地点既可以在教室，也可以在室外。
上课方式可以是讨论、室外考察，甚至是做游戏。这种灵活多变的多元化上课模式将学生置于一种宽松活跃的学习氛围中，提高了学生的学习效率，易于引起他们的学习兴趣。
兴趣是学生完成学业后，进行更深入的自习或自觉接受继续教育的主观动力，是深化基础教育改革的重要途径，在把我国建成一个学习型国家和提高我国国民的综合素质方面都具有重要意义。因此教育部门、一线教师要同社会大众密切配合，共同致力于我国兴趣化教育的实行。
参考文献
[1]梁建锋.美国教育[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2002.
[2]郑文.当代美国教育问题透视[M].广州:中山大学出版社,2002.
[3]中国中长期教育规划2010-2020
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