浅谈如何上好作业分析课
作业是课堂的继续和补充，它既是老师完成教学活动的一个重要环节，又是学生掌握知识和形成能力的一个重要组成部分。学生对知识掌握的缺陷，最容易从作业中表现出来。大部分老师对作业中的错误都能不厌其烦地一一订正。然而，作业发下去后，发现许多学生只是浮光掠影般看一遍；有的因穷于应付各科作业，连看都不看。所以，许多错误常常是一错再错，长时间纠正不过来。究其原因：一是学生的知识掌握得不牢固，理解不透彻；二是错误出现后，老师没有具体指导和帮助学生及时纠正。针对目前新教材中笔头练习偏少，学生笔头表达能力低下的情况，笔者以为，除了课堂教学在“练”字上要多下功夫，适当布置一些少而精的课外练习之外，更重要的是如何从学生的作业中发现问题，并及时教给他们分析和解决问题的能力。下面是上好作业分析课的几点做法。一、作好批改作业的札记
为了上好作业分析课，做到对症下药，有的放矢，老师每次批改作业时应把有代表性的错误记下来，进行综合分析，找出学生出错的普遍，抓住主要问题进行解决。如：在作业中常出现：Does Tom likes playing football? Tom can speaks Chinese.这种类型的错误。其关键是学生只记住了一般现在时主语是第三人称单数时，行为动词后加s的规则，而对助动词和情态动词后用动词原形的规则没掌握。找出了出错的原因后，老师就可以此去备作业分析课。
二、启发、诱导学生上好作业分析课
老师在传授某项知识或解答某个疑难时，不应越俎代庖，和盘托出，而是要通过实践，引入思索，善于启发学生急切的求知欲望。只有“引而不发”，才能调动学生学习的主动性，并记忆深刻。所以在作业分析课上，老师不必作详细的讲解，其主要责任是在“引”字上下功夫。例如：许多中学生从初一到初三都犯着下面类似的错误：All the snow are white. There are some water in the cup.这种错误的出现不是老师没有纠正，也不是学生不懂，只是老师认为很简单，只要提醒学生snow, water是不可数的，谓语动词用单数。而学生印象不深，听过以后便忘记。笔者以为，这种错误应加以重视，及早、及时帮助学生纠正。本人的做法是：利用一个早自习，前一天特意布置的`有关练习题发给学生（练习本看未批改），然后叫一个做错的学生到黑板前翻译“一些米是红的”果然不出所料，他译成：Some rice are red. 我没有立即纠正他的错误，而是在班上进行问答：
T: Why“are”is used here instead of“is”?
S: Because “rice”is in plural number.
T: How do you know?
S: Because there is a“some”before “rice”.
T: Can you tell me how much is“some rice”?
这时学生停了一会儿，然后回答：I don’t know.全班学生注意力都高度集中，等待结论，于是我便：rice属不可数名词，因是不可数，我们就把它当一个实物看待。有的学生举手问，为什么rice前面要带定语some呢？我进一步点明：some是说明量的，不是说明数目的多少，因此谓语动词用is，而不用are。至此，学生已全部明白。
我再要求他们把刚发下去的作业相互交换批改，错的地方要改正。紧接着挂起小黑板让学生做填空练习：如 there any orange in the bottle? Some ink red. There much water in the river.等等，这样反复练习，直到看见题目，就能脱口而出。