[教育]提高师训质量，推进课改步伐
提高师训质量，推进课改步伐陈晓香（焦作师专继续教育学院）
摘要 通过对焦作地区中小学教师、校长和培训教师进行座谈、问卷调查，征求他们对课程改革及培训实施过程中存在问题的意见和建议，比较系统地总结在实施课程改革中的经验与教训，并进行全面的、批判的、反思的建构，探索新课程实践中有关课程理念、课改条件、教师培训内容方式、课程资源开发等各方面更为合理的策略，把握规律性的内容，为有效促进教师培训质量的提高，推进下一步新课程改革具有重要意义。
关键词 教师培训；新课程
我国的课程改革已经进入了反思阶段，从业已公开发表的资料来看，涉及课程理念、课堂教学、教育评价、教师培训等各个方面。作为培训机构，为提高教师培训质量，推进下一步新课程实施，2006年11月份我们对河南省焦作市新课程改革实施情况进行了调研。在调研内容上我们着重了解三个方面：一是中小学师生在实施新课程后所发生的变化；二是中小学教师对新课程教材、教学评价、校本培训、学校整体变化的认识；三是中小学教师对新课程培训的意见和建议。通过对调研材料的统计汇总，我们找到了满意的答案，实现了预期的效果。仔细分析那一组组数据，一方面我们不得不为新课改所取得的成绩欢喜雀跃；另一方面也感受到新课改中存在的问题，这些都需要我们总结反思，其中对教师培训的反思尤为重要，它将直接影响下一阶段课改的实施和最终成效。
一、调研的基本情况
我们主要采取两种方法开展调研，一是问卷调查：调研的范围涉足焦作市六县五区，参与调查的中小学教师共计2500余人，其中初中教师占47.5％ ，小学教师占50.2％ ，完中教师占2.3％ 。二是深入中小学调查：我们组织焦作师专参与新课程培训的教师和工作人员30余人深人中小学听课、座谈，征求中小学教师及校长等对新课程实施、新课程培训的意见和建议。
新课程实施中教师的变化直接决定着下一阶段基础教育改革的成败，学生的变化是我们的最终目的，这次调研我们明显看到教师和学生都是有较大收益的，具体表现在：
一是广大教师普遍认为，通过参加各种形式培训活动收获很大，依次为：他们进一步明确了课程改革的目标22.6％)；在培训中通过学习，研讨活动，与大家交流分享了经验(17.9％)；进一步理解了新课程的评价理念与方式(17.0％)：明确新课程对教师提出的新要求(14.7％)、提高了实施新课改的信心与能力(13.9％)。
二是参加培训的教师认为最有效的、最希望选择的培训方式是观摩(50.4%)，其次是讨论和研讨(23.5%)、报告或讲座(12.9%)、讲授(8.6%)。在参加的培训中，他们认为最有帮助的培训内容是：课改理念，新课程对教师提出的新要求；信息技术与课程整合培训；课程标准解读；教学评价；案例设计和分析；角色转换；学习方式转变，如合作学习、探究、交流等。
三是中小学教师普遍认为，通过新课改感受到学生有了明显变化。依次为：42.3％的教师认为学生解决实际问题能力提高，21.7％的教师认为学生学习方式有较大改进，12.8％的教师认为学生基础知识掌握得更好学，12.2％的教师认为学生的学习态度有较大转变，5.8％的教师认为学生对学习的兴趣提高。87.1％的教师认为学生在学习过程中明显表现出主动参与、积极活跃，师生交流增多。
二、存在的问题
在调研中我们也发现了在新课改实施和教师培训中还存在不少问题，主要表现在以下几个方面。
（一)评价制度与方法滞后
接受培训的中小学教师，要落实课程改革的各项措施，就必然要有与之相配合的评价制度与评价方法。社会与教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都从一定程度上制约着课程措施落实的程度。焦作市新课程改革评价制度和方法也存在着滞后的问题。新课程提倡目标多元、方法多样的评价方式，理论上大家都理解，但我们的中小学教师普遍担心的是：教学改革了，但教育评价的改革怎么办，怎样改革，按照新课程的教材和培养模式培养的学生能不能适应统一命题下的中考和高考。
(二)教师培训还有待改进
教师在进行新课改过程中的主要忧虑，依次为：自己的专业知识、科研能力、教学技能和水平还欠缺(30.3％)、相关的配套支持体制滞后(18.5％)、课程资源不能满足需要(18.1％)、家长和社会不理解(14.0％)、工作量增加(13.6％)。这些担忧让我们的教师心情处于焦虑状态中，他们渴望在这些方面有大的改观，却又没有快速解决的途径，这直接影响着新课改的实施成效。
其次，教师使用新教材有难度，77.6％认为主要是缺乏课程资源(如教学设备、资料、活动场所等)，7.2％教师不适应，13.7％认为学生不适应和家长不接受；由于在使用新教材中存在着这样的困难，教师不能100％的挖掘教材内容，更不能做到100％放开手脚实施新课改精神，这必然也影响到新课改的真正贯彻落实。培训中驾御教材能力的培养显得尤为重要。
其三、教师对培训感到供不应求，在培训的内容、方法等方面都有较高的期望，希望丰富相关内容，加强培训方法方式变革。
三、对策研究
根据以上对课程实施成效和问题的分析，我们认为在进一步推进课程改革的过程中，提高教师培训质量，为广大中小学教师提供有实效的培训，创造更好的新课程实施的外在客观条件已是迫在眉睫的事情，主要应关注以下几点：
(一)加强培训的针对性
1．统一规划上的针对性。为了进一步提高中小学教师培训质量，培训机构要充分考虑中小学教师的.意见和建议，针对他们的实际需要在培训上统一规划，比如我校今年的培训是这样安排的：通识培训内容和一些必修课程主要由我校参加过新课程培训的教师讲授：选修部分聘请校内副教授以上专家、中小学优秀教师、省内外在新课改上有突 成就的专家教授组成讲师团，以专题讲座、案例分析、观摩讨论等大家喜欢的方式呈现给大家，实施菜单式教学，并为下一步能够满足农村教师需求送教下乡做准备。
2．培训内容上的针对性。全面参考中小学教师的建议，在内容上开创选修内容以满足不同教师的实际需要。
在调研中我们发现中小学教师谈到需加强的内容归纳起来有四个方面：教育新理念；教育教学技能；教师学生心理健康；科研能力；为此我们参考相关资料进行最优化组合，选择相关专题，供学员选择进行培训。
3．培训方法上的针对性。要集中培训教师就培训方法进行专门指导，要求充分体现新课改精神，增加观摩课、案例分析课、交流讨论课、专家讲座等中小学教师喜欢的培训方法，为他们创造更多主动参与、互相交流的氛围和学习环境。
4．培训理念上的针对性。新课程培训其中最重要一项培训内容就是教育理念的更新，培训教师要在自己的培训过程中充分体现新课程理念的精神，在培训教学中起示范作用；另一方面注重人文关怀，实施人性化培训，培训人性化建立在对受培训者个性充分尊重的基础上，体现出对培训对象人格的尊重与关怀。它要求我们首先考虑受培训者的情感，因为培训中受培训者的学习的动力完全来自于他们的情感—— 对培训老师，对培训内容，对培训方式的喜爱或厌恶。所以我们必须在培训中拿m一部分时间来做以下一些事情，不要以为这是浪费时间，恰恰相反，这些如果做好，对我们的培训将起到事半功倍的作用。这些工作是：激发他们主动参与培训的热情；培养他们对培训内容的喜爱，了解他们与培训直接和间接相关的兴趣；理解他们T作、生活、心理以及思想等的苦处；宽容他们的不适当的行为；关注他们的点滴变化；给予他们收获的快乐和幸福。
(二)指导校本培训，加强师德教育
调查发现，42．8％的学校没有开展有指导、有计划的校本培训。建立和开展基于教研组(或年级组、学科组)的课改研讨活动，是提升教师教学能力的有效途径之一。在教研活动中，除加强教师的独立钻研精神外，更要培养教师的合作交流、团结协作意识，让我们的中小学教师学会自我反思、自我总结。另外，聘请校外的专家、征求学生和家长代表的意见也是必不可少的。所以，尽快构建以教师所在学校为培训中心，以校长为第一责任人的开放的教师培训体系，使教师队伍整体素质达到大幅度的提高，以适应基础教育改革的需要，这是促进新课程实施的重要措施之一。
师德永远是第一位的。在下一阶段的新课程实施中，无论是各级培训机构对教师的集中培训，还是以学校为单位的校本培训，都要把师德教育作为一个重要的培训专题，特别给予关注。
(三)关注农村教师境遇，培训和指导注重灵活实用
调研中了解到，农村教师整体素质普遍较低，英语、计算机、艺术、综合实践等学科的教师奇缺；教师待遇较差，大学毕业生不愿到农村任教，而农村学校的教师信息渠道不畅，课堂教学方法落后，在驾驭新教材上有更大的难度；教学设备、设施差，教材参考资料和辅助资料缺乏，实践新课程有困难、有阻力，达不到预期的效果，校本培训名存实亡；培训对农村教师的针对性不强等等。为此，培训机构要充分考虑农村教师的特殊性，在培训方式和方法上给予特别的关照；培训教师授课时要能够用最平实的语言来诠释深奥理论，努力提高示范课的质量、尽可能增加现场观摩课等；为农村教师的专业发展提供更多机遇，为农村新课程实施创造更好的外部条件。
总之，及时了解中小学新课程改革实践中存在的问题，针对不足，探索新课程实践中有关课程理念、教师培训内容方式、课程资源开发等各方面更为合理的策略，把握规律性的内容，有效指导下一步新课程改革，促进教师培训质量的提高，推进我国基础教育走真正的素质教育之路是我们共同所期待的。
参考文献：
[1]高双桂，郭东岐．农村课程资源的开发与利用．西安：陕西师范大学出版社．2006．
[2] 云燕，王景嘶课程热点问题探究与校本学习．北京：中国轻工业出版社，2006．
（本文发表于中国成人教育2007年第9期）
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