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小组合作学习在学前儿童音乐教学法中的有效应用
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
摘要：小组合作学习是音乐实践中重要的组织形式，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥着积极作用。本文根据学前儿童音乐教育课程的特点，以小组合作学习的学习模式为例，通过小组讨论、合作、模拟展示，有效提高学生的学习能力、教学能力、与人合作分享的能力，为学生未来的从教工作提供有力的保障。
关键词：小组合作学习 应用 教学 策略
所谓小组合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。它是根据心理学、教育学的原理构建起来的，旨在唤醒学生的主体意识，激发学生的学习动机，开发学生的创造潜能，在音乐教学中起着举足轻重的作用。
一、小组合作学习策略在教学中应用的意义
(1)小组合作学习有利于培养学生的集体意识，增强学习动机。
学前儿童音乐教育是根据学前儿童生理和心理发展的特点对儿童实施音乐教育的综合性、实践性、实用性极强的学科。传统的音乐教法课，教师重视理论知识传授，教学模式单一，学生学习兴趣不高，学习动机弱。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的动机。
(2)小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造性思维的能力，获得情感的体验。
进行小组间的合作与分工，能够锻炼学生动手和思考的能力。有效的小组合作学习能够形成一个开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，通过小组成员的互动、互助、互信，共同完成任务。
在良好的学习氛围中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，能充分发挥自己的创造性思维能力。通过满足学生的各种内在需要激发出强烈的参与意识，在参与学习的活动中获得愉悦的情感体验。
(3)促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，提高教学质量。
在教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，使学生实现学会、会学、乐学的学习目标，有效地提高教学质量。
(4)小组合作学习有利于培养新型的师生关系。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，需请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
二、小组合作学习策略在音乐教学法中的应用
(1)优化小组成员组合，建立协同共事的团体。
前苏联著名的心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有它的科学性的。
学前儿童音乐教育主要包括四个方面的内容：歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐器演奏活动。在每个模块的实践活动中，都离不开小组的展示。为了实现班级小组的合理优化配置，在实践教学中，笔者遵循“人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高”的原则，在尊重学生自愿的情况下，使学生性别、性格、个性特征、音乐发展水平等诸方面保持合理的差异，进行合理的分组。每小组由8人组成，共分为6组，每个小组的优秀生、中等生、学困生大致相同。学习小组经过合理、优化的重新组合，民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任“小导师”，这样班级就分成以“小导师”为领导的6个协同共事的团体，小组的“小导师”有权分配组员的任务和角色。
(2)明确学习任务，科学合理地分工。
小组活动的目的在于完成特定的学习任务，这一任务的完成必须进行科学合理的分工。分工是小组合作的首要任务，明确的分工是为了有序、快捷地完成音乐教学任务。学前儿童音乐教育是一门理论与实践相互结合的学科，在教学的过程中，教师需以任务导向为驱动，布置一定的学习任务，学习任务的确立要考虑学生的兴趣与需要，而且内容要有实际价值，最后各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务。组长必须根据每个学生的特点对组内成员进行合理分工，以保证小组合作学习有序进行。分工中要注意经常轮换角色，使每个成员体会到不同角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
如在进行歌唱活动教学的过程中，教师布置学习任务，让小组根据学习任务讨论设计出活动方案，最后将活动方案用模拟课堂的形式展示出来。在这个过程中，小组讨论制订完整的活动方案，根据制订的活动方案和学生的能力特点分配角色和任务，如整理材料、制作教具、钢琴伴奏、布置环境、模拟老师，等等。这样，小组成员之间的合理分工，能够使合作学习有序展开，有利于提高每个学生的责任感和自信心，有利于提高合作的效率，使小组合作学习获取最大效益。
(3)创设学习情境，营造良好的氛围。
爱因斯坦曾说：“教育应该提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中巧妙地创设情境，能让学生产生参加学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就能自主学习了。创设一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。
只有愿意合作，才能合作得更好。教师应该给学生营造良好的氛围，良好的氛围能够激发学生参与合作的兴趣，形成音乐合作欲望，这是小组合作有效运用的情感条件。如在学习《小树叶》这一课时，笔者要求学生分小组给歌曲编配简单的律动，然后上台展示，开始很多学生你看我、我看你，就是不主动举手，于是笔者随便叫了一个学生跟笔者一起随音乐跳动，下面的学生看到我们的表演很高兴，也有了相互合作表演的欲望纷纷举起了手。在这个过程中，教师首先要起到引导的作用给学生创设学习环境，这样才能给学生营造一个良好的氛围，为小组之间合作的成功打好基础。
(4)评价激励，建立科学的评价机制。
评价具有一定的导向性和威慑性，合理而有效的评价往往可以起到激发学生的学习动机、强化学习效果的作用。在实行小组合作学习的过程中，教师的评价要做到以下几点：
第一，评价要有针对性。心理学的赫洛克效应研究表明：得到教师反馈的小组成绩明显优于被忽视的小组。在实施小组合作学习过程中，教师的反馈非常重要，不仅让学生知晓“怎么样、好不好”，还要知道“好在哪里，还有哪些地方需要改进”。这样，小组之间才能取长补短，共同进步。
第二，提倡多元化评价和差异化评价。评价的方式应该是多元的，包括个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
第三，给予适当的奖励，有利于激励学生更好地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识。如让小组模拟课堂教学时，每个小组分别进行展示，再由其他小组评价，最后教师总结。在整个过程中，笔者让专人进行录像，到学期结束后，将小组展示的较好的作品刻录到光盘，奖励优秀的小组。在课堂中录像，不仅提高了学生合作学习的兴趣，而且激发出他们完成更好作品的信心，大大地提高了学习的质量，为小组之间的相互学习提供了帮助。
三、结语
有效的合作学习离不开教师的引导作用，教师应以学生为主体，正确运用促进合作的策略，发挥合作学习的作用，使学生得到更多的收获和发展。合作学习的方式很多，需要我们不断地进行研究，探索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
参考文献：
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