空间教学资源利用和英语学习思维的转变
摘要：空间教学在运用多媒体技术之外，把英语教学从课内延伸到课外，并融入整个高校信息综合资源网络之中，大规模拓展资源对学生的学习能力提出了更高的要求。本文基于这一角度探讨学生如何能最大化利用空间教学资源， 学习思维如何转变，从而应对英语学习变革中新的挑战。
关键词：空间教学资源;英语学习;学习思维
美国曾提出一种技术推动的21世纪学习模式，其目标和建议包括这些基本领域：学习、评价、教学、基础设施和生产力， 代表性的就是空间教学的运用和推广。从大量西方教育机构的公开课及各名校教学反馈来看， 如今利用空间教学资源提高教学效率已是西方各教育集团采用的常态手段。随着空间教学在我国各高校推行， 传统课堂有限空间容纳不到的内容在空间学习过程中可以呈几何倍增长，这对学生结合自身水平及课程特色要求，更有效地达到不同学习目标提出了疑问，而这些疑问伴随着空间教学的实行，在实际英语学习过程中逐步得到解决。
一、空间教学资源最优化利用
学习资源的广泛性、丰富性、多样性对我们的外语学习活动来说具有特别重要的价值。空间教学的最大优势就是能更好地提供丰富而又便捷的教学资源。相对传统教学模式，它设置了一个更开放更宽广的平台， 为我们提供了更多可供自由选择的内容。空间资源的最大化在我院教学及学习中具体表现如下：
⒈课堂资源再优化
由于空间教学模式的应用，教材不再是教师传授知识的主要依据和载体，教师讲义可以突破传统教材限制，在空间中用图文表格这种最直观、最具效率的形式呈现出来，通过链接穿插建构一种足够新颖、多样性的教学环境，能明显激发学生更强的学习兴趣。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将抽象难懂的内容变得生动有趣，突破时空限制，可使学生在短时间内建立感性认识，激发学习积极性。比如我们的经贸阅读课程，在需要大量相关时事、专业背景知识教学要求下，传统学习形式显然力不从心。但空间教学能从很大程度弥补这一缺陷。在有限的课堂时间中集中解决重点难点，而费解或遗留问题学生可以在课后直接进入教师们的空间，有针对性地查找资料。
2、课内外资源再整合
世界大学城云空间存储的不仅有我们课堂上老师讲述的专业素材、教案、讲义，还包括大量补充和拓展的内容，为我们提供一个更深入学习的机会。我们可以通过大学城、其他机构平台或者访问其他个人空间，采集、收藏、整理自己感兴趣的资源来构建符合我们个人学习能力、知识与技能的体系。课内教师及教师的指导与其传统角色相比发生了很大改变，教师从向学生传递知识的权威角色，转变为学生学习的辅导者和合作者，教师不但负责把学科最新、最前沿的知识信息传递给学生，他们在空间中所展示的个人兴趣爱好及性格特征会以更强烈直接的方式影响学生对学习的主动性和积极性。教师及教师的指导结合各平台资源整合让学生有了一个更好的提升自己的地方。
二、学习思维的'转变
在空间教学过程中，学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者以及对自我控制的管理者。世界城空间不仅是教师的教学工具，更是学生认知、交往、协作的方法和资源。学习思维是我们学习活动的核心，在不同的学习条件下， 转换与之相适应的英语学习思维尤为重要。
1、重建教学结构，激发学生自主学习性
不同的学生在英语学习方面表现出不同的兴趣。传统外语教学方法往往忽视个体兴趣差异及能力差异，而使得教学过程趋于平淡，难以激发学生学习兴趣和自主性。在外语学习过程中，这是多数课程遇到的急需解决而又棘手的问题。空间教学构建了新的教学结构，学生在课堂上可以接触更丰富的资源，在翻译教学过程中，原本教学受制于课堂时间和空间，翻译理论与实践资源不能在课堂内得到充分的拓展。而在空间教学中，老师则能利用更多音频、视频资料，根据学生不同个体差异进行自由取舍。课后学生也可以共享和交流不同意见和理解，并在此基础上形成共识，这是一种广泛、深入而有效的学习，课程学习也更加具有实效性。
2、扩大自主学习领域，激发创新思维
受传统教学的影响，学生在英语学习的过程中创新思维得不到发散，而创新思维的发展对大学阶段的英语学习极其重要。这种创新思维是学生运用自身知识开拓新的领域，并不断追求向上的独创思维。空间教学为这一思维的发展提供了一个最好的平台。相对自由丰富的教学环境的设置，使学生感受到学习兴趣的同时，也感受到学习活动是自己的，而非老师强加的。除识记、归纳外，联系、思考、协作等都成为扩大学生自主学习领域、激发创新思维的基本方法。
空间教学极大拓宽了英语学习的可利用资源，学习思维的转变也让学习更具效率，但是在实践过程中还存在一些问题：如教学过程对设备依赖性比较强;有些课程缺乏个性，简单重复;存在资源的滥用;过于放弃传统，不能有效结合;某些课程显得花哨，过于喧宾夺主等。但是随着空间教学的日益成熟，问题都在逐步改善，外语学习借助这一有力工具，必定给教学带来更大裨益。
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