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探析翻转课堂模式在二语教学与习得中的应用
摘要：教育工作者们一直在尝试打破“以讲为主”的授课模式，努力将课堂重心由课程进度转向学生需求。如今越来越多的教育工作者开始致力于一种另类的课程模式：翻转课堂(Flipped Classroom)。本文试图对翻转课堂模式的起源背景、含义进行论述，归纳总结该模式的优势以及实践中存在的部分问题，并通过与传统二语教学模式的对比分析，探索翻转课堂在二语教学与习得中的应用及具体策略。
关键词：翻转课堂模式;问题;传统二语教学模式;应用;优势
1、引言
如今，相对于互动单一且有限的被动课堂学习，学习者更倾向于那些能够鼓励和帮助他们主动学习的课堂体验。因此，现代型学习正在重新调整教学人员有关课堂素材的利用、课堂时间的规划及学习效果的提高的方法。翻转课堂模式满足了现代型学习的需求，并提供了一种有效的调整模式。它强调学生要成为自己学习的代理人，而不是教学对象，因此它能够促使教育工作者将教师为主的教学转变为学生为中心的学习，促使学生掌握对学习的自我调控。
2、翻转课堂模式的起源与界定
像其他技术一样，新的教学技术在过去的十几年里发生了显著地变化，如讲座影音捕捉的发展、当今课堂数字化的应用。最初，讲座影音捕捉是用来帮助学生回顾较难的内容，弥补遗漏的课程以及协助在线学习[1]，而这种新技术也推进了另一种课堂模式的应用―翻转课堂模式。
2007年，美国乡村化学教师，Jonathan Bergmann和Aaron Sams为弥补部分学生所缺课程，利用屏播软件记录课堂讲座，并将其发布至视频网站上供学生随时观看学习，翻转课堂由此问世。两人曾在其书中提到，课堂翻转使学生的课上互动增加，后进生因教师可灵活安排时间而获得更多关注，且同时不影响其他学生的学习[2]。
教师通过自制教学视频为学生提供了随时随地，反复多次学习的可能性，将直接学习从集体的学习空间中转移到个人学习空间中，不仅节省课堂时间，更促使学生做好充足课前准备[3]。翻转课堂与在线学习和混合式学习所需的视频等要素虽相近，但差异明显。例如，在线教育只发生在远距离情况下，教师和学生永远不会面对面[4]。虚拟的班会，任务以及讲座通常是通过一个课程管理网站非同步在线进行。混合式课堂也含有在线这一因素，但往往发生在课上时间且伴有师生的直接接触[5]。
3、翻转课堂模式的优势与不足
科技是把双刃剑，作为一种新的教学技术推动下出现的教学模式，翻转课堂也必然有其新的优势和需要解决的问题。
3.1优势
翻转课堂模式融合了网络化学习和课堂学习两种方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教学策略的课程，也就是那些提供机会将网络化学习与面对面教学相结合的课程，“更加成功，并且他们能提高学生学习体验的满意度。”[6]更重要的是，混合课程不仅提高学生满意度，这类课程还会为学生“产生更深层次的学习经历”[7]。研究者们也已经确定了这种混合学习环境的其他优势，包括：可以产生更深层次的理解;由于媒体的不同时性，能够更加认真地思考答案;最小化师生之间以及学生之间，在课堂中可能面临的并且影响个人学习的权力差异。[8]
Fulton认为，运用翻转学习策略的优势包括：学生能按照自己的节奏计划学习，教师能够在课堂上了解学生做功课时遇到的困惑，根据学生需求更新教学大纲变得更容易，课堂活动更加有效和积极，更方便教师观察学生的兴趣，以及学生会将这些技术手段作为21世纪最适当的学习媒介。[9]同时，Driscoll和Petty也认为，在这些技术媒介的引导下，学生在学习活动中会变得更加自主，而讲师则担当起推动者或激励者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻转学习对学生而言最适用的三个优势是：学习活动将会持续延伸到课堂外，学习内容会根据学生需求来设计，师生互动会增加[11]。
3.2问题
在一些翻转课堂实践中，利用视频或其他数字化技术在课外传输课程内容，并不能保证课堂上学生一定有不同表现，而且由于对课内、课外教与学活动的不熟悉，教师首次运用翻转课堂策略时的实施难度也会很大。在此，笔者主要归纳列举出了翻转课堂实施中存在的几个重要问题。
首先，对教师而言最大的挑战之一是如何让所有的学生都完成课后任务。教师期望学生们能够在家中认真观看教程，做好课前准备，但现实中，并不是所有学生都会认真完成课后任务，都能理解这种不能举手提问题的单向课程，都能发觉这种学习方式的参与性所在，以及都把这种策略视为满足他们的学习需求的方式。那么，教师们应当如何吸引那些不欢迎这种模式的学生呢?又当如何试图满足这类学生的需求呢?
其次，多数学生并不愿意在日常学习的基础上，再坐在家里观看长时间的视频教程。那么，教师应当准备多少内容让学生在线或在家观看呢?内容要保持什么深度呢?怎样平衡学生需求量和视频的输出量呢?并且，视频质量不佳也会成为翻转课堂实践中的问题[12]。Enfield也曾提到，如果课程无趣，就不能使学生在学习中进行互动[13]。传统课堂中，如果一节课对学生没有吸引力，但由于他们就面对面的坐在教室里，教师仍然可以通过其他方式吸引他们的注意力。然而，如果教师制作了一个单调，无趣或者乏味的视频教程，然后期望学生能坐在比教室更能分散注意力的家中认真观看学习，这几乎是不可能的。
再次，教师不仅要在课堂授课，还要在课外设计和寻找最佳视频教程与学生分享，这些必然会占用大量时间[14]。因为教师会在翻转课堂中担当推动者，那么就学要花费更多时间来控制学生，并且为了使学生对课外的学习感兴趣，还要花费更多时间设计优质的学习素材。
此外，据Enfield陈述，在翻转课堂中，教师需要一定费用来制作教材[13]。Milman声明，具有学习障碍的学生在翻转学习中也会出现一些问题[12]。因此，翻转课堂不被提倡应用于残障学生群体。
因此，针对这些实际存在并很可能阻碍翻转课堂有效进行的诸多问题，教育工作者应当认真思考如何合理运用这种教学策略。
4、翻转课堂模式在二语教学中的应用
当人们提倡翻转课堂模式的应用时，可能会产生这样的误解：这种模式其实只适用于数学、化学等相关科学学科，因为在针对这些学科的自然学习过程中会存在很多需要解决的问题。但笔者认为，这种模式的使用也会让二语习得课程受益匪浅。
4.1翻转课堂模式与二语教学的传统课堂模式之间的关系。
翻转课堂与二语教学传统课堂模式有着相同的期望，即学生能够课前阅读课程材料，为课上与同学就材料内容进行讨论做充足的准备;并且，学生能够理解和牢记所学习的内容信息，为以后语言的进一步学习和实际运用打好基础。
但是，这两种模式也显然存在很大的不同。相对而言，首先，翻转课堂能更进一步地确保所有学生都能在课堂上参与素材的讨论。例如，在我国传统的教条式英语课堂上，教师常采用问答方式与学生进行互动，并且也经常提前告知每个学生需要在课上发言或演讲的时间。而这两种做法都降低了班上其他学生的课堂参与性。因此，在学生课前已经了解课程内容的基础上，翻转课堂模式，尤其是在二语学习的课堂上，能够为全体学生参与课上学习过程提供机会，也为教师更深入的探究课程材料创造了条件。其次，翻转课堂能在学生理解和记忆的同时进行更一步的语言学习和运用练习。例如，Marshall和DeCapua指出，在传统的课堂上，英语学习者为了跟上教师的教学内容，“把大部分时间都投入到了低级阶段”[15]，根据Bloom的分类法，即理解和记忆阶段。[16]而在翻转课堂中，教师把分类法中所列的低级阶段转移到了集体学习空间以外，使学生能够根据自身时间和进度掌握概念内容。然后课堂上，教师和学生就能将重点放在分类法中的高级阶段，即应用，分析和创造阶段。因此，学生低级阶段和高级阶段的语言学习几乎同时开展，促进了语言的深入学习与运用。
4.2翻转课堂对二语习得的影响
关于二语习得课堂，最大的挑战和弊端之一是缺少足够的时间进行实际的会话交际。因而对二语学习者来说，翻转课堂最重要的优势是：二语学习者有更多机会与同学在课堂上交流，更多的机会进行批判性的思考，和更多的机会使用英语真正地与他人联系，从而获取知识的快速积累。例如，教师将更多需要死记硬背的材料内容，如词汇训练，时态，性别等，安排在课下时间并设法方便学生对这些内容能随时使用和复习，那么就能节省部分课堂时间放在必要的语言会话应用上。
对于二语学习者来说，这种模式有一些明显的优势。当在家看视频时，学生可以做笔记，可以按自己的进度学习，还可以根据需要重复多次观看。并且看视频时会自然地进行语言学习，因为无论哪个语言等级的学习者，对比复杂的教科书句法和词汇，都更加乐意选择视觉内容。
另一个明显的优势是，当对二语学习者传输课程内容时需要使用多媒体。这有助于学习者建立背景知识，掌握词汇，推断含义，以及延伸与课题相关的知识信息。
4.3二语课堂翻转具体策略探析
翻转课堂虽然是一种新型的教学方式，但对于二语教学，依然要遵循语言学习的普遍规律，因此，对于二语课堂翻转教学的策略，应该以词汇、句型、语法、发音等这些语言学基石为中心，逐步分层次的深化二语习得教学过程。课前阶段：首先提供给学生的数字化课堂资料应包含词汇及其用法发音、基础句法知识和句型的讲解，搭配文本使学生自己课前可以对照练习使用，重复训练，矫正发音。其次，数字资料应相对当节知识提供一定的扩展，如摘取自电影电视的影响片段或者音乐选段，供学生进行听力训练并给予学生二语在具体语境中使用的直观感受，引发学生的学习积极性。除此以外，教师应提供一定的阅读建议，或课程前布置一定数量的阅读任务。最后，教师更要给学生一定数量的可选话题，鼓励学生自发的和同学组成小组进行会话练习，并在将来的课堂演练评讲。课上部分：教师首先应接受学生对数字资料的反馈，且有必要再次强调并检查学生对于新词汇的发音掌握，保证课前学习的完整到位，并解答学生对于语法句型和课前数字资料中具体语境等的相关问题。然后对于布置的阅读任务，可用谈话式提问或邀请学生讲述读后感的方式检查学生的阅读情况，同时也促使了学生自主脱离文本的使用第二语言。自选话题是教师完善数字化资料的重要依据，也是鼓励学生自主学习的重要手段，由于课堂时间和对话演练的局限性，应鼓励其他学生在话题演练后对自己不了解的知识点提问互动，给予所有学生参与讨论的机会。教师全程应作为第三方旁观记录，必要时补充并纠正问题，根据学生自选话题推定学生的兴趣方向并依此准备后续课堂的教学的资料。
策略核心在于全程把学生自主的听说读写作为教学的主要手段，教师对学生进行有向诱导和监督，逐渐培养学生对二语的学习兴趣和学习能力，使学生即使脱离课堂后，也能够自主地继续学习。
5、结语
总体而言，虽然仍需要更多的定性与定量研究以确定如何能将翻转课堂模式的潜力最大化，但现有研究已清楚显示，这种模式是创造以学习者为中心的课堂环境的一条出路。作为一种相对新兴的教学策略，翻转学习模式并不能解决所有教育问题的，而是可能促进学习的一种途径。大部分教师都期望能更好地促进学生的学习，却往往受到学校现有管理以及其他障碍的限制。翻转学习模式则为以学习者为中心的课堂环境搭起了一座桥梁，从而推进更深入的学习[2]，这也正是教育工作者所一直追求的。
参考文献：
[1] Bergmann，J，& Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].International Society for Technology in Education.2012
[2] Musallam，R.The Effects of Screencasting as a Multimedia Pre-training Tool to Manage the Intrinsic Load of Chemical Equilibrium Instruction for Advanced High School Chemistry Students[D].University of San Francisco.2010.
[3] Rita Shackel，Beyond the Whiteboard：E-Learning in the Law Curriculum[J].12 QueenslandU.Tech L.& Just.J，2012，(105)：105.
[4] Fulton，K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39(8)：12-17.
[5] Driscoll III，T.F，& Petty，K.A.Student-driven education with Flipped Learning and 20-Time[J].Practical Applications and Experiences in K-20 Blended Learning Environments.2013，120.
[6] Bergmann，J，Overmyer，J，& Willie，B.The flipped class：What it is and what it is not[J/OL].The Daily Riff.July 9，2013.
[7] Milman，N.B.The flipped classroom strategy：What is it and how can it best be used[J].Distance Learning，2012，9(3)，85-87.
[8] Enfield，J.Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].Techtrends，2013，57(6)，14-27.
[9] Bergmann，J.& Sams，A.Flipped learning：Maximizing face time[J].Training & Development，2014，68(2)，28-31.
[10] Marshall，H.W.& DeCapua，A.Making the transition：Culturally responsive teaching for struggling language learners[M].University of Michigan Press：Ann Arbor，MI.2013
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