高中化学论文精选【15篇】
在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么，怎么去写论文呢？以下是小编收集整理的高中化学论文，希望能够帮助到大家。
高中化学论文1
摘要：教师在进行高中化学教学时，如果能适时引导学生归纳出化学课本中所隐含的原理原则，不只可以促进学生对化学知识的理解，增进学生的自主学习，也能提升学生在化学学习上的认知程度，以弥补高中生间的认知差距。对自主学习的概念进行阐述，重点探讨自主学习在高中化学教学中的应用。
关键词：自主学习；高中化学教学；应用
自主学习有利于个人潜能的发展，是个人发展的根本保证。有效学习能否实现，取决于学习者个人的积极主动性的发挥程度。
一、自主学习的概述
自主学习是一种学生基于对学习目标了解的前提下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。具体来说，自主学习主要包括以下几个方面：1.参与。能引发学生的学习兴趣，主动参与教学活动，并能将学生的经验与课程内容相掌握，经由提问、定义问题与呈现矛盾的结果等方式，引出探讨主题的方向。2.探索。学生参与活动后，须有足够的时间进行探索，经由动手操作，建构共同的、具体的经验。教师以学生的共同经验为基础，给予充分的时间与机会，协助学生进行探索，并从中学习动作概念与过程技能。3.解释。能确实理解动作知识与过程技能，在此阶段，先请学生提出解释，教师再以学生的想法为基础，并运用口头、影片或教学媒体等方式，介绍动作概念或技能，并引导学生进入下一个阶段的活动。4.建构。营造能促使学生讨论以及互相合作的学习环境，分享想法并给予回馈，以建构个人的理解。此外，亦重视学生是否能将其所形成的解释，应用于新的情境或问题中，强调动作知识与过程技能的一般化，发展更深、更广的理解。5.评量。在学生进行探索与提出解释后，给予回馈是很重要的，因此，教师在每个阶段的活动中，皆可进行形成性评量。总之，自主学习要求学生以积极主动的学习态度，根据自身学生能力，制定相应的学习策略的一种主导学习的内在机制，它要求学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。它是培养学生终身学习能力的一种有力的教学方法。
二、自主学习在高中化学教学中的应用
（一）将学生需掌握的概念以课例加以结合
教师欲帮助学生学习有意义的'化学概念时，有效的方法是帮助学生有关联地学习化学概念。学生应该学习一些有互相关联、经过组织的概念信息，而不是学习一些没有组织、随意组成的事项。而为了有意义的学习化学概念，学生应该使用认知过程来架构概念信息中每一元素之间的关联，学生需架构某一概念与另一概念之间的关系。如果这个关联没有建构起来，学生就缺乏基础和框架去建构一个有意义的概念架构。以此观之，即使教科书上存在一些课例，但若通过教师适当的编排、掌握与解释，将学生需掌握的概念以课例加以结合、涵盖或诠释，对学生应当会有较佳的帮助。
（二）培养学生的领悟能力
通过课例的学习，可以真正体会某一理论所蕴含的丰富意义，并辅助定义功能的不足。而在传统的教学上，对化学知识的学习大多过度着重于对数字的运算与片段知识的背诵，而忽略学生在学习化学概念时所具备的想法，因此学生可能会做很多的计算题、能背诵很多的化学知识，可是他们可能并不甚了解其意义，或是完全理解相关的问题概念。也就是说，学生若只是背诵公式或定义是无法充分理解理论的，这也说明为何有些学生在接触新的学科领域时，即使在学习完了某一学科单元的内容后，仍然在解答关于这一学科单元内容的问题时，感到相当的吃力，不知如何着手去解决。这反映出学生可能仅是具有关于该学科单元内容的原理。而通过课例的学习过程，学生可能会发现到现在欲解决的问题和以前碰到过的问题之间具有相似性，因此而掌握这些问题间的模拟关系，而将符号联系起来，再以以前证明为有效的方式，使符号与自然产生对应关系。在高中化学教师口语解释的诠释研究中，着重于研究化学解释的类型有什么以及教师在教学时实际呈现出口语解释的类型是什么，两者有何相同与相异部分。
（三）通过小组讨论培养学生的团队合作精神
因为在一般化学课程中，学生依照多食谱式的实验过程进行化学探究，因而无法获得像化学家创造化学知识的乐趣，若能重复历史上关键的化学实验，便能使学生感受化学家解决问题的方法，与诠释实验结果的想象力与逻辑；化学家私人传记的阅读可使学生得到较完整的化学史数据，并能更有系统、有组织的理解该位化学家的思想观念与化学理论的创造历程；小组讨论可培养学生的团队合作精神，学生在一起进行学习所得到的成就与乐趣较独立工作高，最重要的是通过小组讨论活动，可以提供学生分享想法和经验的机会，如能彼此辩论化学史上的多元理论，便能通过认知冲突而促进个人知识的再建构；富有想象力的化学写作可由教师先提供一些开头的结构，例如搭配交互式历史小故事的融入模式，在故事高潮处中断，并要求学生想象并创造属于个人的故事结局，此活动可让学生展现无限宽广的创意，在写作的同时也进一步重新诠释对于课程内容的理解。
三、结论
总之，通过自主学习的内涵，可以拓展化学知识和学习的领域，更可以激发对化学学习的兴趣，尤其对化学知识的了解与关怀，以提升学生对于学习化学的兴趣，运用自主学习模式，可以有效地提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]戴建华.从培养学生自主学习角度探析初中化学教学[J].基础教育研究，20xx，（18）：25-26.
[2]古书奇.自主学习视角下的高中化学实验教学探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.
高中化学论文2
在高中化学的教学中，化学生产知识的教学是重要内容之一，它集中体现了化学知识在工农业生产中的实践与应用，是理论联系实际的教学原则在课堂教学中得以贯彻的重要途径之一。化工生产知识除了化学内容外，还包括诸如环境保护、新能源、新材料、卫生保健、食物等诸多方面的热点前沿内容和问题。
在教学中学习和讨论这些问题，对于提高学生的综合素质，加强学生对不同学科之间的联系有着很重要的作用。当前，高中化学课本中涉及化学生产知识的内容多种多样，如：合成氨工业，硫酸、硝酸的工业制法，硅酸盐工业，炼铁和炼钢，石油和煤的综合利用等等。根据新教学大纲的要求，总结出对高中化学化工生产知识的教学应重点做到以下几点。
一、充分认识化工生产知识在高中化学教材中的特殊作用，对提高教学效果大有益处
在实际教学中，有些教师不重视工业化学生产知识在教学中的结合，致使学生对这部分内容不感兴趣，迫不得已的去记一些高考的常规理论考点，产生这种现象的主要原因是教师没有充分认识到工业化学生产这部分内容在高中化学教材中的特殊作用。
教材在介绍了某些很主要的元素化合物的性质和某些基本理论之后，适当的介绍了这些物质的工业制法，包括基本化学反应原理、主要设备、流程等，还涉及了环境保护、资源、新材料、催化理论、健康等多方面内容，涉及了高分子化学、环境科学、能源科学、矿物学、化学仿生等新兴学科和边缘学科，却并没有涉及生产中的技术调节。因此，在教学中应该恰当的处理教材，引导学生用科学的分析问题的方法，综合运用已有的化学知识来分析、解释实际生产中的一系列实际问题，使学生所学的知识学有所用，有的放矢，在理论联系实际的同时，巩固加深已有的化学基础概念和基本理论，既能培养学生的学习能力，又能拓展学生的思维，培养其适应未来的能力和创造能力。由此可见，这部分内容在高中化学教材中的特殊作用是不容忽视的，把这种认识体现到实际教学中去，对提高教学效果是大有益处的。
二、时时注意化学知识在化工生产中的应用和相互联系，使学生将已有的理论知识和化工生产融在一起
工业化学生产知识涉及的面较广，条理性较强，由于大多数学生没有实地参观化工厂的经历，因而他们感觉书本中涉及到的相关知识较死板。那如何能使这部分内容由“死”变“活”呢?教师的课堂教学是关键的一环。在课堂教学中，首先教师要以饱满的热情对待每一节课，拿出讲授基本理论、元素化合物性质的`的讲课热情，采用灵活多样的教学方法。在教学过程中，教师要紧紧抓住各种工业制法的化学反应原理、各元素化合物的物理、化学性质和基本理论在化工生产中的应用和联系，时时注意用已有的化学知识来解释化工生产中的一些现象，新旧知识紧密相联，互相渗透，这样学生就会对化工生产的内容产生亲近感，在学习时思路就会变得条理清晰。
例如，“合成氨工业”一节教材处在化学平衡理论之后，是这个理论在实际生产中具体应用的典型例子。这里可以采用“自学辅导法”，分两节课完成教学任务。首先，学生阅读教材后，在教师的指导下探讨下列问题：
(1)从反应方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反应的特点。
(2)用化学平衡理论讨论合成氨的适宜条件。
(3)写出制备原料气的各步化学方程式，采用C在空气中燃烧制氨的方法时，生成的CO2如何除去?合成氨厂用什么方法除CO2最简便？
(4)氨的沸点是-33.35℃，在合成氨工业中为什么可采用冷水冷凝的方法将NH3从氨、氢的混合气中分离出来？
(5)在实际生产中，采用这些措施的目的是什么?这样，以化学平衡理论和氨气的分子结构、性质等旧知识为线索，从理论到实际，步步深入，学生就会轻松愉快的学完这节教材。
三、结合教材适当介绍一些化工生产中的难题，以此激发学生的科学探索精神
爱因斯坦曾经说过：“单纯的专业知识的灌输，只能产生机器，而不能造就一个和谐发展的人才。”中学生正处在选择自己终生从事的职业，确定自己理想的时期。结合教学进程，适当的向学生介绍一些化工生产中的难题和最新科学成就，不仅可以为高考做准备，还可以提高学生学习化学的兴趣，启发他们的科学探索精神，甚至还可能下定决心，为化学事业而献身。例如，教师在讲述硝酸工业时，可以引出目前硝酸厂排出的大量“黄尾巴”对空气的污染多年来一直未能得到妥善解决，让学生知道，我国的环境保护工作比较落后。另外，教材在化工生产知识的很多课节中都提到了环境保护的重要性和紧迫性，近几年这部分内容也逐渐成为高考考察的热门知识点，因此，教师应充分重视对环境保护、绿色化学这部分内容的教学，将书本理论结合于现实，有>计划、系统性地展开教学。
综上所述，在高中化学教学的过程中，应当通过上述三点内容实现与化工生产知识的结合，使学生了解化学原理在生产中的实际应用和生产过程，从而增强学生的化学学习能力，提高学生的综合素质，树立起学好化学的社会责任感，将来为祖国的建设做出贡献。
【参考文献】
[1]刘丽环.化学实验教学改革与学生科学素养的培养[J].华章，20xx年19期
[2]裴新宁.面向学习者的化学教学设计[D].华东师范大学，20xx年
[3]姚发业，李斌，李秋顺.高中化学与化工知识教学[J].山东教育科研，20xx年05期
高中化学论文3
摘要：伴随着我国社会经济发展，各种环境污染行为已经严重破坏了地球的生态环境，影响到了人们在地球上的健康生活。生态环境保护事业已经成为了全人类共同的呼声。环境保护意识已经成为了现代人类文明素质的构成部分。对于环境教育来说，高中化学教学是一个十分合适的平台。在高中化学教学中开展环境教育，有利于学生树立正确的化学观，熟知化学环境知识，从而提升学生的综合环境素养。现文章主要针对高中化学教学中融入环境教育的教学策略进行研究，以期能为高中化学教学中融入环境教育提供借鉴与参考。
关键词：高中化学；环境教育；教学策略
环境教育是提升学生的社会责任感，改善学生环境素养的重要方式，是我国基础教育的重要组成部分。高中阶段是基础教育的关键时期，高中化学是一门与生态环境有着密切关系的学科。在高中化学教学中融入环境教育能够满足当前我国环境教育的需求以及生态发展的需求。因此，针对高中化学教学中融入环境教育进行研究有着十分重大的实际意义。
1.高中化学教学融入环境教育的目标
在高中化学教学中融入环境教育是基本素质教育的重要组成部分，在高中化学教学中融入环境教育的目标主要表现在以下几个方面：第一，培养学生的环境意识。当前生态环境中化学污染程度越来越严重，这是由于人们严重缺乏环境保护意识，缺乏环境保护教育而带来的后果。而在高中化学中融入环境教育可以让学生了解到环境与人之间的关系，明确高中化学对于环境保护的重要意义。第二，培养学生环境保护的责任感。在高中化学教学中融入环境教学旨在让学生形成生态环境保护的责任感，生态环境保护人人有责。第三，在高中化学中融入环境教学可以让学生在掌握环境保护理论知识的基础上形成强烈环境保护意识，进而在日常生活中形成正确的环境保护习惯。
2.高中化学教学中融入环境教育的教学策略
2.1在化学教材中融入环境教育
在化学课堂中融入环境教育就是将环境保护知识融入化学课堂中，结合环境保护的相关知识来进行教学，让环境教育与高中化学课堂结合起来。教师可以结合高中化学教材中不同的的知识点来进行环境保护教育。例如，在进行硫与硫的化合物知识点教学过程中，教师可以适当的融入酸雨危害、温室效应、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸碱度测定、大气污染与防治等环节保护内容；在进行氮元素知识点的教学过程中，教师可以适当的融入N2O导致温室效应的过程，NO2、NO光化学烟雾，汽车尾气的处理，磷元素与人体健康、无磷洗衣粉导致富营养化污染等内容；在进行烃类物质教学过程中，教师可以讲述有机物的发展对社会经济发展的贡献以及导致的环境污染问题。甲烷所引起的温室效应，多环芳烃的致癌作用，氟氯烃导致臭氧层破坏等[1]。在高中化学课堂中，教师在进行不同知识点的教学过程中可以有机的'结合社会生活中所涉及的化学污染与化学环保知识，这样一来不单单可以让学生巩固复习所需要掌握的知识点，同时还能够更加清晰的掌握化学物质对人类影响的双面性，增强了环境保护意识。
2.2在化学实验中融入环境教育
在高中化学教学中实验是不可忽视的重要部门，化学实验拥有其他教学形式与教学内容无可比拟的优势。在开展化学实验的过程中往往使用各种化学试剂，并且形成各种成分复杂的废液或废渣。因此，化学实验也是高中化学教学中开展环境教育的重要平台。首先，教师要对化学实验进行规范化管理。在化学实验过程中教师培养学生养成良好的实验操作习惯，切忌在实验完成后随意丢弃实验废弃物。在开展化学实验前做好装置封闭性检查，在制备毒气的化学实验中需要增加尾气处理装置。例如，在一氧化碳还原铜的化学实验中，可以将尾气中的一氧化碳进行点燃处理，不单单避免了气体毒害，同时还形成了热源。又例如，在进行氯气制备的化学实验中，只需要使用碱液将尾气进行吸收处理就能够避免化学实验过程中毒气的泄露。其次，教师要培养学生的实验环境保护意识。让学生能够养成节约使用化学物品的习惯，指导学生对化学物品进行回收再利用[2]。很多学生在使用化学物品进行化学实验的过程中都不考虑到物品的用量，往往存在着浪费的现象。因此，教师可以针对这一情况来进行环境教育，让学生能够树立其定量的意识。例如，要制备1升的氯气，大概需要4g二氧化锰，则需要使用天平来准确获取用量，不能再出现浪费的情况。
2.3在化学课堂中融入环境教育
高中化学课堂是学生学习化学知识的重要平台。因此，高中化学教师要在化学课堂中融入环境教育。例如，在硅酸盐工业的知识点教学过程中，教师可以教授引导学生了解传统的硅酸盐工业生产的建筑材料所造成的环境污染。同时，现代社会中环境污染十分严重，水体污染、气体污染、固体污染十分常见，因此教师可以在化学课堂教学中联系实际生活来融入环境教育[3]。例如，在进行有机化学知识点的教授中，教师可以告知学生当前空调、冰箱所使用的拂绿烃类、护肤品、塑料制品都是生态环境污染的来源；甲醛是一种无色易溶的刺激性气体，十分容易被人体呼吸道、消化道与皮肤所吸收，会对人体健康产生危害，甚至会导致组织蛋白坏死；水体污染作为一种常见的环境污染现象，导致水体产生污染的原因包括无机污染、有机污染等。大气污染：在大气污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染来源，硫酸厂、硝酸厂所排出的废气是重要的污染来源。学生们日常接触的环境保护与生活现象都包含着化学知识，高中化学教师要善于运用发现的眼睛来在高中化学课堂上融入环境教育，以增强学生的环境保护意识。
3.结束语
总的来说，高中化学是开展环境教育的重要载体之一，高中化学教师要在日常的化学教学过程中结合教学任务与教学目标来开展环境保护教育，根据化学教材、化学实验与化学课堂来高效的开展环境教育，注重教学方法与教学模式的运用，将环境教育深入的融入在高中化学教学中。
参考文献：
[1]吴婕.基于SPSS的高中化学教学中渗透环境教育研究[J].畜牧与饲料科学,20xx,(03):23-25.
[2]张悦.浅析高中化学教学中实施环境教育的策略[J].数理化学习,20xx,(05):51.
[3]蒋娟.高中化学教学中渗透环境教育的实践探索[J].文理导航(中旬),20xx,(09):49.
高中化学论文4
1.研究背景
新课程改革后，有研究者进行了高中生学习策略水平的问卷调查，发现学生在信息加工、选择要点、复习等方面的学习策略上表现不佳，缺少高级学习策略的系统训练。然而高中教师在教学中对学生进行学习策略特别是高级学习策略的训练培养缺乏重视。关于化学教学中组织策略运用的己有研究或是教学经验的总结，或是个案研究，尚无在高中化学教学中进行的准实验研究。培养学生掌握一定的学习策略不仅可以优化学生的学习方式，提升学生的自主学习能力，而且学习策略作为高效的学习方法，可以提高学生对知识的掌握程度和学习能力，进而可提升学生对化学学习的信心和兴趣，使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上达到协调发展。学习策略中的组织策略是对信息的深层次加工，关于组织策略的众多研究表明组织策略有利于学习者对学习材料的理解、保持、提取与运用，然而组织策略应用于化学学科的研究尚不多，将组织策略较长时间的应用于化学教学实践中的研究还没有。因此，本研究的目的就是将组织策略运用于高中化学的教学实践，培训学生掌握一定的组织策略并探究其教学效果。
2.组织策略的本质
国内外诸多学者都对组织策略的概念进行了界定。国外学者的观点如:温斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)认为，所谓组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来。这种结构既可以是有关学习内容的、独立的特定结构(内部的组织结构)，也可以是将新知识与己有知识联系起来的结构(精细加工的框架)。最简单的组织策略就是将新信息集中在一起，以便于更好地进行管理和记忆。奥姆罗德(Ormrod,)认为，组织过程总是包括把不同的新信息片段联系起来，有时也包括与己有知识建立联系。国内学者们给的见解如：杜晓新认为，组织就是提取信息中的重要项目后再进行归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行编码。
刘慧灵认为，组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来，使知识点间联系起来，形成一个有序整体，从而利于学习者对材料的理解、保持与提取与运用。综合以上国内外诸位学者的观点，作者认为，组织策略首先是对学习材料的深加工，即首先提取出材料中的关键点，然后对这些关键点进行分析、比较、归类，发现彼此内在的联系，按照它们之间的'关系将其联系起来以形成有序、系统的知识结构。这种结构既可以是关于新学知识的独立结构，也可以是将新知识与己有知识联系起来的知识结构。
3.对高中生化学学习中组织策略运用的调查研究
《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出:“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。比较、分类、归纳、概括等可以归属于学习的组织策略，可见对学习策略的习得己成为高中化学课程目标之一。因此，本研究采用问卷调查的方式对化学学习中高中生运用组织策略的情况进行调查与分析，希望可以对这方面的教学实验提供一些帮助与指导。本调查研究的目的是了解高中生在化学学习过程中组织策略的运用情况，涉及四个阶段：第一，提取材料中的关键点;第二，对关键点进行分析、比较、归类;第三，发现内在联系;第四，形成有序、系统的知识结构。问卷包括30个调查项目，其中调查学习新知识时组织策略运用情况的项目有10个，调查复习时组织策略运用情况的项目有10个，调查解决问题时组织策略运用情况的项目有10个。
4.结果与分析
根据问卷回收的结果，项目20肯定回答百分比较高为%，说明多数同学在解答化学题目时，可以很容易的读出题目中的关键信息，即提取题意要点;但有%的同学对于自己能否很容易的读出题目中的关键信息却并不清楚。项目21肯定回答百分比约为50%，说明有半数学生在做化学题目时，能将题目中的关键信息联系起来综合分析题意;在题给信息和己学过知识之间建立联系是解答题目的重要环节之一，项目23肯定回答百分比最高为%，说明大多数学生能将题目所给信息与自己头脑中己有的知识建立联系。
项目22肯定回答百分比为%，说明超过40%的学生在解决较复杂的化学计算题时，常常会利用流程图的策略来组织题给信息，帮助分析题意，解决问题;项目24肯定回答百分比最低为%，说明即使在面对较复杂的化学问题时，很少学生会利用绘制表格的策略来呈现题给信息间的关系以分析题意，找出解答问题的突破口。根据对结果的分析和研究，作者提出一些建议帮助学生组织策略思维的培养：第一，教师方面，老师应该教给学生组织策略的知识，让学生有个宏观认识，激发学生学习组织策略的求知欲，教给学生组织策略的步骤，尽量提供详尽具体的步骤，教给学生“条理化的知识”，帮助学生潜意识接受组织策略，给学生提供一些“实战”的机会并进行过程的监控与调节，同时提供及时的提醒和帮助。
5.反思
本研究还存在一些不足有待改进之处：调查基数比较小，调查范围不够广，缺少一点的普遍性；调查的方式还可以进行一些其他方式的尝试；调查过程中的研究对象都是合作者，没有在一定程度上，对问题有针对性。
高中化学论文5
摘 要：化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
关键词：高中化学 新课改 思考
化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
一、关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
二、切实更新教学理念，尊重学生个性发展
我国传统文化十分注重等级，强调等级观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，群众必须服从领导……在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的.。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
三、善用多种激励手段，形成良好的学习习惯
遗传、基础和化学学习习惯三个主要因素可以决定一名高中学生学习化学的能力。遗传是无法改变的，基础在较短的时间内也较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习化学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？笔者认为，最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。化学教师不但要会用表扬和批评，而且要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；或者经常抽一些时间对学生的预习、复习、错题的归类等学习习惯进行检查，对优秀者大力地表扬；或者不时请一些学生上讲台书写化学用语，对书写规范者进行及时表扬。让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。批评的使用，则要注意场合、程度，要顾及学生的承受能力，一定要以学生为本，千万不能以分数为本。
四、缩短师生心理距离，实现师生高效互动
一个班级就是一个团队，在团队中，教师起着多重作用：一是知识的传授者、团队的组织者；二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，他首先期望教师不是高高在上的权威者，而是与他平等的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱、信任。综上所述，一位优秀的化学教师，只有立足于化学学科的特点，充分把握化学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的化学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，才能有效地在化学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能使高中学生在这种和谐高效的课堂中提高化学成绩及个人素养和品质。
高中化学论文6
【摘要】普通高中与义务教育有着重要的衔接关系，高中化学作为高中的基础教育，需要做好从初中化学的教学过渡，不断提高高中化学的教学质量。本文首先对新教科书的知识内容与能力培养方面的衔接要求进行了说明，然后分析了高中化学课程的衔接问题，为高中课程与义务教育间的关系研究提供了参考依据。
【关键词】高中化学课程；义务教育；知识和能力衔接；研究
为了适应素质教育的需要，人教社出版的新高中化学教科书按照新高中课程要求进行计划编写的，在内容设计与能力要求方面更加适应义务教育的要求，实现了高中化学与初中化学的良好衔接。本文将对新高中化学课程的教科书进行分析，研究出高中化学课程与义务教育的衔接关系。
一、高中化学课程教科书的知识衔接
1。删减与调整学科内容。旧高中化学教科书内容繁杂，整体难度较高，不能适应高中学生的接受水平。新高中化学教科书删减了一些内容，比如在物质结构的基础理论知识部分，只论述原子结构部分，删掉了晶体结构等内容；在计算方面，很大程度降低了化学计算的难度，一些比较复杂的反应方程式配平做了相应的删减。另外，新教科书将与初中知识联系紧密的碳族元素作为高一化学的学习章节，使学生更好地接受新化学知识。调整后的新高中化学教科书内容设置较为合理，知识难度减小，知识坡度明显减缓，很好地实现了初中与高中化学知识的衔接，能更好地适应教学实际，提高了高中学生的化学学习效率。2。重排内容顺序，重组章节。新高中化学教科书在章节编排上也有一些变化，在高一化学教材的第一章设置了化学反应的相关内容，将氧化还原反应与离子反应的内容进行组合，作为初中基本反应的知识延伸，减小了知识跨度，让学生温故知新，很好地实现了内容的衔接与过渡。另外，新教科书将碱金属的知识学习设置优先于卤素的学习，让学生学习化学由简而繁，提高了学生化学学习的积极性。
二、新教科书的能力培养衔接
1。加强化学实验教学、培养学生实践能力。虽然新高中化学教科书的内容与教学时数有所减少，但是实验教学的课时增加，实验的密度增加有利于培养学生的动手实践能力。新教科书按照义务教育课本的设置要求，增加了选做实验和家庭小实验，新大纲对实验室设施和实验条件提出了具体要求。义务教育阶段的.化学教学只是侧重于对学生使用仪器技能的培养，高中阶段的实验要求更高的应用层次，在能力衔接的设置上对试验基本操作进行了巩固，将以往教师课堂演示实验改成边讲边实验，提高了试验的趣味性与探究性，还通过实验习题的完成对实验方案设计与分析进行训练，有利于提高学生对于化学问题的解决能力。2。利用科学方法，培养学生的综合能力。新教科书对学生进行了科学方法训练，增加了讨论题的分量，引导学生进行自主课堂探究。设置的讨论题有利于引导学生对化学规律的认识与探究，在完成化学实验后，通过对讨论题的讨厌让学生对实验进行分析与总结，强化实验规律。学生通过对教学讨论题的分析能实现化学推理、判断、归纳等的科学演练，能有效提高学生的化学思维与学习能力，另外，通过对多形式习题的训练，能提高学生的自学能力和综合能力。
三、新高中化学教学的衔接问题
虽然新高中化学教科书在知识和能力等方面进行了合理衔接，但是教学质量的关键还要靠教学方法来实现，在教学过程中主要应注意以下几个问题：1。熟悉教科书，依据教学目标进行教学设计。化学教师应对新版的教科书进行熟悉，把握教学结构进行课堂内容编排与设计，认真落实教学目标与要求。比如在实验的教学上，教师应严格按照课表进行实验课程设计，尽量保证完成规定的实验，并对实验过程加以耐心指导与补充；对于新教科书中已删除或者调整的内容不提倡继续教学，在平时应多引导学生进行研究性课题的探讨，培养学生的社会实践能力。2。重视学生的主体地位，发挥教师的引导作用。高中教师应重视学生的主体地位，帮助学生提高化学学习能力，注重思维的逻辑推理，形成自身的化学学习策略，不断提高学习质量。高中化学主要的学习方法有：归纳学习法、探索学习法、演绎学习法、结构知识学习法等，不同学生应根据自身的接受程度去选择适合自己的化学学习策略，教师在平时也应注重对化学学习策略的讲解，为学生提供选择参考。从心理学的角度出发，中学生的可塑性好，因此教师应积极发挥其引导作用，有效调动学生对化学学习的积极性，引导学生从经验型向理论型的思维转变。教师在化学教学中应引导学生自主学习，利用启发式与探究式的教学方法鼓励学生自己实践并获得结论，培养学生的创新精神与化学实践应用能力。
四、总结
近年来，新高中化学教材在内容与能力要求上发生了变化，充分地考虑到与义务教育衔接的问题。因此教师应熟悉教材，重视学生的主体地位，加强化学实验的教学，引导学生进行自主探究学习，形成自身科学的化学学习策略与方法，不断提高学生的实践能力与综合能力。
参考文献：
[1]樊北芳。高中化学必修阶段基本概念教学中与义务教育阶段衔接的研究[D]。东北师范大学，20xx。
[2]王菲。关于初、高中化学教科书内容衔接的研究[D]。东北师范大学，20xx。
[3]万莉。高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究[D]。四川师范大学，20xx。
高中化学论文7
1做好高中化学课堂实验演示
化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：
1.1注重演示方法
一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考
化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的`观察、分析的能力。
2做好高中化学学生的分组实验
所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。
2.1引导学生进行预习
在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。
2.2给足够的时间让学生实践
化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。
2.3引导学生进行总结
在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，
鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。
3强化高中化学学生课外的有效性试验
3.1增强实验的趣味性
高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。
3.2强化实验的实用性
让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。
3.3实验的巩固作用
根据教材的内容，教师为学生设计部分具有巩固化学知识作用的课外实验活动。例如水与过氧化钠和CO2之间发生的反应既能放热还能生成O2，在设计上可以使用脱脂棉花将过氧化氢包裹住，接着使用玻璃管吹气。可以根据化学教材的内容对实验的仪器和装置进行改造，例如运用电解的方法来制取Fe(OH)2、采用套管的方法来比较碳酸氢钠与碳酸钠的稳定性、铜与稀硝酸反应生成NO气体的验证等。
总而言之，高中化学实验教学是化学学科的一条生命线，提升实验的有效性教学，仍然还需要教师们在以后的实践中不断的思考、探索、反思、总结。
高中化学论文8
摘要：在新课程改革发展的今天，高中化学的课堂教学效率提高与否，成为衡量影响高中化学整体教学质量的一个重要指标。在实际的高中化学课堂教学中，课堂教学效率的提高还具有很大的发展空间，需要教师采取积极的教学措施加以应对。
关键词：高中化学；课堂教学；教学效率；提高措施
高中化学新课程改革标准的实施和推广，将进一步影响教师的教学理念和教学方式，与此同时，在面对着新的教学大背景的前提下，高中化学教师的课堂教学也面临着新的挑战，而新课标提出的相关改革方向恰恰能够为教师的教学提供改善的积极引导。高中三年是学生学习任务繁重、学习压力极大的阶段，无论是从教师角度还是家长角度来讲，提高学生的学习效率、增强学生的学习效果都是他们积极追求的。但是受限于传统的教学理念和教学方式的影响，在有限的教学条件下，教师的教学往往是停留在缓慢发展的教学阶段，对如何提高学生的学习效率，改善学生的课堂学习状态这些教学方面，还需要花费更多的时间和精力加以探讨。具体来讲，在高中化学的课堂教学中，提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和学习积极性、自主性的提高，促进学生养成良好的学习习惯等途径，都可以成为改善化学课堂教学效率可以努力的方面。本文笔者结合自身的教学经验，就提高高中化学课堂教学效率的相关措施进行了探讨，希望对正在探索这个问题的高中化学教师的教学有所帮助。为此，教师可以通过以下具体的教学途径和教学方式加以实现。
１教师要端正教学态度，树立正确的教学理念
在传统的高中数学的课堂教学中，教师的教学理念往往呈现一种落后的倾向，教师落后的'教学理念主要展现在两个方面：一方面，教师的教学重点往往是在知识的传授上。这也是受到长期以来的应试教育教学制度和规定的影响，在以往的社会发展过程中教育主要承担着教给学生知识的重要任务，然而，随着社会的不断进步和发展，教育教学的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世纪，培养创新型人才是促使一个民族和国家走向成功的重要因素，在这种教育发展目标的指引下，培养创新人成为教育教学的发展方向。而传统的教学理念已经不能满足培养创新型人才的教学要求，为此，高中化学新课程标准指出，教师的教学不仅要注重对学生知识技能的提高，也需要注重对学生的实践操作能力的提高和培养。另一方面，教师也往往习惯于自己做课堂的中心，而剥夺了学生学习主体的地位，这样的教学方式会对学生的自我学习能力的提高产生不利的消极影响。为此，教师要在教学中注重对学生的动手操作能力的培养，在具体的教学计划中，要让学生去接触那些化学实验和简单的化学操作，以此来推进学生的理论学习和实践学习能力的双向提高。教师还需要构建“以学生为中心”的课堂，将更多的时间和空间放给学生，让学生自己去学习，去探索。
２教师可以采取现代多媒体教学的方式，带动学生的学习热情
在以往的高中化学课堂教学中，教师习惯于采取“教师讲，学生听”的教学方式，进一步会采取言语教学和板书教学相结合的教学方式。教师的这种教学方式对学生而言实际上是一种比较单一的教学方式，学生长期在这种课堂教学氛围的影响下，很难实现对化学学习兴趣的提高。简单来讲，教师的这种教学方式也主要是体现了一种学生为进一步改善以往的高中化学教学中存在的教学方式单一的教学问题，教师可以与时俱进，利用多媒体的教学方式来促进学生的学习兴趣的激发，从而进一步带动学生的学习积极性和主动性。具体来讲，在高中化学的学习中有时候会遇到一些学生难以理解的抽象知识，对这些知识的讲解中，教师无法通过实物进行直观的展示，有时候一些化学实验也不能够在课堂上或者是实验室内让学生进行亲自体验。在这种情况下，教师就可以通过播放实验视频的方式，让学生对相关的实验有个大致的了解。除此之外，教师还可以利用网络资源搜集相关的教学微课视频，这其中有很多是一些有丰富的教学经验的教师的讲解，将学生充满疑惑的部分播放给学生观看，或者通过教师自我学习的方式，将其中的精华讲给学生。同时，教师还可以利用多媒体课件对高中化学知识进行系统的划分和整理，帮助学生构建完善的化学知识体系和框架，促进他们知识吸收和应用的效果。
３注重理论教学和实验教学的密切结合
在传统的教学中，教师的教学容易将化学实验的具体操作给省略掉，但是，对于学生来讲亲自动手实验或者亲自观摩实验的方式，更能够为他们的学习创造有利的条件。在简单的观看或者动手实验操作之后，学生就会对相关的化学知识有一个更加深刻的认识和理解。比如说对于钙元素和碳酸元素之间能够发生反应的条件和反映后产生的结果，教师可以组织学生亲自操作，让他们自己通过观察实验发生、发展的过程来获得对相关操作信息的正确认识。具体来讲，为加强高中化学实验教学的力度，教师可以通过调整课时，安排课堂内理论教学和课堂外实验操作相结合的授课方式和授课流程的途径加以实现。在具体的教学中教师可以在一周之内安排适量的实验教学，或者采取教一个理论进行一次实验的方式，或者采取集中化的理论教学和实验教学的方式，其目的就是为了提高学生在实验基础上获得对理论知识的深入认识的教学目的。
４教师要注重对学生的良好学习习惯的培养
教师如何提高学生的学习习惯也成为影响高中化学课堂教学效率的一个因素之一。学生良好习惯主要表现在可以涵盖学生课前充足的学习准备、学生课后的积极巩固等一系列的内容，与此同时，在课堂之上，教师要想培养学生良好的学习习惯，还可以通过教给学生完善的学习方式和学习技巧的途径，来让学生获得化学知识和技巧能力的提升的教学收益。同时，教师还需要让学生明白并意识到化学知识与日常生活之间的密切联系，这样教师就能够带动学生的学习兴趣和学习热情，学生只有在了解到了学习的目的，了解到学习这一知识能够产生的积极的教学效果的前提之下，才能够对具体的学习内容有一个积极的认识，也才能以积极的态度去应对高中化学学习。总而言之，在高中化学的课堂教学中，教师的教学还存在一定的不足之处，高中化学课堂教学效率的提高还有待教师采取积极的教学措施加以改善。也只有教师从教学理念和教学方法等多个层面上对化学教学加以改善，方能实现高中化学课堂教学效率的提升。
高中化学论文9
布鲁纳说:“学生的错误是有价值的．”在化学教学过程中，由于知识的抽象和难度较大，学生会出现很多的认知冲突，尤其表现在解题过程中，所以解题错误会发生在每个学生的解题中．如果教师能够引导学生从错误中吸取教训，学生以后的解题出错率会越来越低，错误会越来越少．
一、强化双基的学习和掌握
在教学过程中，教师要加强基础知识的教学．学生只有掌握基础知识，才能在此基础上灵活地运用，进而在解题中避免错误．基础知识技能水平有限是学生容易犯错的原因．例如，对基本定理、概念和公式记忆不清或者根本没有在理解的程度上就记忆，什么时候需要使用哪个公式模糊不清，这样容易在解题中产生错误．掌握基础知识，能使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的思维能力和灵活运用基础知识的能力等．
二、建立良好的学习习惯
现代教育新课程改革要求，培养出来的学生不仅要掌握丰富的知识，而且要掌握科学的思维方法，具有优良的学习品质和良好的科学素养．化学试题在解题过程中更多的是注重非智力因素的培养，包括学习的态度、注意力和毅力、兴趣爱好和动手能力等，它们是伴随着情感、意志、兴趣等心理活动的．这就要求学生在解题过程中要注重建立良好的学习习惯．良好的学习习惯能使学生的化学学习有序而轻松．良好的学习习惯应是主动学习，勤思考、好动手、重归纳、及时复习等．
三、树立良好的解题心理素质
学生在解题过程中避免错误，不仅要求扎实的基础知识和科学的解题方法，还与心理素质有很大的关系．在实践中发现，学生在学习化学和解题中存在很多心理障碍，直接影响了解题的思路和正确答案的得出．为此，学生要树立良好的解题心理素质．(1)避免解题过度焦虑．在解题或考试中，学生产生过度焦虑，导致注意力不集中，大脑思维迟缓，情绪不稳定，产生临场遗忘．(2)避免粗心大意，头脑发热．很多学生对于中档难度以上的题目，在思考出思路后，就盲目下笔，快速解答，导致解题中掉入陷阱或是走了弯路，没有注意题目中的全部隐含条件．(3)避免动机不足，信念不强．在解题过程中，学生会产生对解题没有信心或是个人的内心认识估计不足，导致解题错误．
四、提高类比和迁移能力
类比和迁移能力是学习化学和解决问题的重要思维方法．“举一反三、触类旁通”就是对学习迁移的描述．迁移和类比是学习者在学习过程中对知识的自我建构中的一种高级思维，并广泛存在于知识、技能和规范的学习中，同时转化为学习者的能力和素质中的一部分．例如，对于“物质的量”专题知识的学习，要从如下三点出发:(1)把物质的量专题的知识点归纳总结建立知识网络和概念图．物质的量专题的知识点数量大，关系复杂，学生难以理解和记忆．因此，归纳总结出该部分的知识网络有助于梳理庞杂的知识点，概念图方便把握知识特点和知识间的联系．(2)把所有的概念、公式和定律进行区别和联系．概念的抽象和概念的数量多、公式和定量的应用复杂是物质的量专题的特点，学生在学习过程中容易出现记忆混淆和应用错误，必须对这些容易混淆的基础知识点进行梳理，明确它们之间的区别和联系，从而帮助学生记忆和应用．(3)加强专题知识的训练，提高类比和迁移能力．在对物质的量专题知识进行有效的系统的梳理和归纳总结的同时，要有针对性地进行专题知识的训练，只有在解题中才能发现记忆的不足和认识的误区，从而对该部分知识进行迁移应用和类比记忆，进而达到更好的掌握，避免在解题中产生错误．可见，增强学生在解题中运用类比和迁移的意识，提高他们有意识地运用类比完成解题任务的能力是非常重要的．
五、培养科学的解题思维模式
“无论从哪方面学习，都不如从自己亲自犯错误的后果学习速度快”．没有人在学习过程中，解题时不出现错误，所以学生应该通过对解题错误的原因分析，去挖掘错误的.所在，进而探索出正确的思路，提升学习的效率和解题的效率．因此，要建立科学的解题思路和解题思维模式．对于物质的量专题知识的学习，同样要建立科学的化学解题的基本模式．物质的量专题知识的试题很多，考查的内容和知识点也不同，解题的策略和方法也不同．(1)要观察和阅读找出一定的条件和线索，同时要明确题目要求解决的问题．(2)灵活调动和题目相关的知识进行组合．(3)联系相关的知识使暗含的关系变成解题的条件，最终形成正确的解题思路将试题解出．(4)检验得出的答案．首先是答案是否符合题意，其次看是否有写错或算错之处，确保做到答题内容以及标点符号等都要准确无误．
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论文关键词：高中化学教学 教学改革 创新思维 创新能力
论文摘要：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。本文作者结合高中化学数十年的教学实践，结合对学生能力培养的做法和体会，探讨了高中化学教育中的一些问题提出了一些培养学生创新思维的方法，对于突破应试教育，提高学生的创新能力是很有意义的。
前言
多年来我国高中化学教学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。而出于升学的压力教师在教学过程也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。科技的发展离不开创新，和美国的高中生比起来，中国学生的基本知识的掌握是很扎实的，甚至美国的老师都自叹不如，但由于缺乏创新思维和能力，我国教育培养的科技人才去只能跟在发达国家的后面。因而在高中化学教育中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。
一、高中化学教育的现状和弊端
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
二、高中化学教育中创新思维的培养
1 要更新更新观念化被动学习为主动学习
教育改革提了很多年但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟的讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。无可否认这样的教学方式对于快速的`完成教学任务是有帮助的，也的确能在考试上取得不错的成绩。但学生的思维被禁锢，阻碍了学生的主观能动性的发挥造成高分低能而不能适应社会发展的需要。有资料显示历年的高考状元却鲜有人做出重大成果，而那些有所作为的人却多是成绩并不绝对突出而有特长的的人。因此，在教学中，我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，培养学生的自学能力，指导学生主动的学习。
2 更新思维方式，以发散思维进行授课，鼓励学生突破思维定势。
思维定势能使学生在解决同类或相似问题时省去许多摸索的思考步骤，不走或少走弯路，提高思考效率。但“思维定势可以帮助我们解决99％。可在处理剩下1％需要创新的问题时，思维定势就无能为力了。因而在鼓励学生发散的思考问题。如在讲授物质的密度时，可以这样问学生有没有什么方法可使一袋空气比一袋水重？通过混合黄色和蓝色颜料可以得到绿色颜料，那么你认为它是黄色和蓝色颜料的混合物还是一个绿色颜料的纯净物呢？这们开放的放式的形式提问让学生尽可能找答案或找论据支持自己的观点，则可以突破思维定势培养学生的思维能力。
3 鼓励学生勇敢质疑，引导学生自主解决问题。
化学的教学不仅仅是告诉学生是什么，也不是把书本知识教授完就可以了，而是要培养学的学习能力和自己解决问题的能力。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
4 开展课外化学科技活动，引导学生参与课外化学实践
在美国的高中一般会有企业赞助的一些项目鼓励高中生参与其中，国内虽然没有这样的条件，但可以让学生在课余完成课本上的家庭小实验，老师可以适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验。也可以让学生进行社会调查，到工厂等进行参观、访问、调查，了解生活中的化学，有条件的还可以鼓励学生参与可以项目的实践。充分调动学生的积极性。利用现有条件，积极的地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，就能收到较好的效果。
三、创新思维具有思维方式的求异性，思维状态的主动性，思维结构的灵活性，思维运行的综合性，思维进程的突发性等特征。
培养学生的创新能力敢于突破常规，探索因果、引发追问，在高中化学课堂上培养学生的创新思维表面上看起来会受到质疑，毕竟和中国的应试教育环境并协调，但长远来开，没有创新就没有发展。事实上在课堂上引导鼓励学生就行创新思考不仅仅没有耽误学生的学习，反而更有利于学生的长远发展。
参考文献：
[1]（美）菲利普（Phillips J s）等著。化学：概念与应用
王祖浩译，杭州：浙江教育出版社，20xx
[2]姚新平：实验是高中化学教学的最佳情境[J]。。中国民族教育，20xx。（4）。
[3]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[M]。北京：人民教育出版社20xx
高中化学论文11
摘要：新课程改革着重强调重视学生在学习过程中的主体作用，大力提倡“先学后教”的教学理念，该种教学理念的提倡打破了以往教师教完之后再组织学生学习的思维定式，学案导学就是在这样的教学理念之上诞生的新型教学模式。本文从学案导学的有效应用着手，着重论述高中化学以“学案导学”自主学习策略，有利于从根本上提升高中化学教学水平。
关键词：高中化学;学案导学;自主学习
学案导学是学生习得知识、发展智力、提高能力的有效平台，也是开展先学后教模式的重要工具。如何在高中化学教学中充分发挥出学案导学的作用，实现先学后教，提高学生学习效率，最大限度提高高中化学教学效率已经成为当前高中化学教师关心的热门话题。
一、“先学”之中以学案导学明确学习目标
在传统课堂教学中，预习是学生必不可少的一项家庭作业，对此很多教师都存在疑问，既然已经让学生预习了，为什么还要“自学”？预习不就是学生自学么？其实并不如此，预习对学生的自学要求还处于“热身”层次，学生通过预习虽然对新知识有了一定的了解，如各个化学元素之间的反应、化学与自然资源的开发利用学习、回答课前问题等。但是在这个过程中学生没有明确的预习学习目标，学习思路也不清晰，很难达到“先学”的效果。相比之下，通过学案导学进行自学，学案导学的“自学”功能就相当明确，我们可以利用学案导学引导学生开展有目标、有任务、有条理的自学，可以说这是一种深层次的预习。例如，在学习《氧化还原反应》一节之前，可以先将学案导学中的第一部分“煤的燃烧、金属的冶炼、钢铁的锈蚀、形形色色的电池及过氧化钠的滴水生火实验图片”呈现出来，利用学案导学将预习导学有条理地安排，帮助学生明确具体预习目标，然后引导学生根据学案导学之中的自学流程及各种问题进行小组实践活动。同时在学案导学之中请同学们结合教材交流研讨栏目，写出下面6个反应的化学方程式：铜与氧气的反应、氧化铜与氢气的反应、NaCl溶液与AgNO3溶液的反应、铁与硫酸铜溶液的反应、氯气与水反应。同时让学生相互沟通交流，有利于增强学生的自学效果。设计学案导学的过程中，还需要注重学生的差异性，需要考虑到学生学习化学知识的认知水平和能力，并要求学生根据当前课时教学重点反复练习，帮助学生形成较为深刻的印象，让处于不同层次的学生都可以通过学案导学的自学学有所获。
二、合理开展训练拓展，增强导学效用
在学案导学设计中，我们应该加大对拓展延伸训练的重视。设计学案导学时有三个原则不可忽视：
（1）建立相关预习链接，鼓励学生查阅相关资料学习化学课程相关内容；
（2）重视引导学生对阅读的思考，让学生在不断实践过程中提升化学素养，形成丰富的想象思维；
（3）重视对学生才华的'展示，积极鼓励学生通过预习提示综合表达自己的学习过程与成果，使学生自主学习能力、主动探究能力得到增强。这种教学方式的运用不仅可以让学生对化学学习的兴趣得到更好的激活，还可以让学生的化学知识运用能力在预习过程中得到提升。在引导学生开展学习的过程中，充分发挥出预习学案导学的引导生成作用，从而满足学生学习需要。教师设计拓展训练的时候，可以从学生感兴趣的生活素材出发，帮助学生形成有效的理解记忆能力［3］。
例如，在《糖类》这一节的预习学案导学设计过程中，应该从课程教学要求出发，让学生围绕“从葡萄糖的结构分析葡萄糖具有还原性的本质原因”搜集各种相关资料，了解葡萄糖的结构与还原性、淀粉水解的条件和水解产物等知识点。通过学案导学结合学生的生物知识，引导学生讨论总结出葡萄糖在体内是怎样提供能量的。通过这样的方式培养学生化学知识应用学习拓展延伸能力，让学生的学习需要得到充分满足。在这样的预习过程之中，学生不仅对课程学习内容有更加全面的认识，还可以对学生思维进行发散，提升学生化学素养，丰富学生化学知识。
三、“后教”过程中合理利用学案导学更正知识
“教”一直是众多教师长久以来不断思考、探索、创新的研究话题，怎样教、何时教、用什么教等问题始终催促着我们一直前行。在高中化学教学过程中，我们应该将学案导学的导学功能充分发挥出来，让学生在“先学”的基础之上不断梳理知识，教师在“后教”的过程中引导学生解答自己发现的问题，从而促进学生不断更正、内化知识［4］。例如，教学《原子结构》这个单元的时候，为学生提供精心设计的学案导学，用学案导学方式开展教学。在第二课时导入环节，向学生呈现自己在一天中的互动轨迹，鼓励学生以小组为单位，根据图片提示，将其中空白处填写完整。在这样“后教”过程之中，既将学案导学的引导与示范作用发挥出来，又帮助学生及时强化知识。
四、结语
高中是提高学生化学知识应用能力的重要阶段。在高中化学教学之中，教师应该充分运用好学案导学，为学生精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，为学生减轻学习负担，从而帮助教师顺利掌握学生学习情况的风向标，及时调整教学，使化学教学之帆顺利驶向成功彼岸。
参考文献：
［1］陈俊英.高中化学使用学案导学存在的问题与对策［J］.化学教育，20xx，33（8）：26-28.
［2］徐维全.新课改下高中化学“学案导学”中的误区与思考［J］.高考：综合版，20xx（11X）：51.
高中化学论文12
摘要：高中化学实验在高中化学教学体系中是首屈一指的，可以从多方面培养学生动手实践能力，并从实践中让学生掌握化学知识，提高自身化学素养。然而，从一线教育工作者角度发现，现阶段高中化学实验教学存有诸多问题。通过打破传统实验教学模式，激励学生对化学实验的兴趣，从根本上提高学生的动手能力，培养全面发展的新型社会主义人才。
关键词：高中化学；实验教学；现状；改进对策
一、化学实验教学现状
现如今，由于不同地区经济发展水平不同，不同地区对于高中教学的化学实验投入所占比例不均衡，教学投入资金及其所占比重与当地经济水平成正比。相比较而言，经济发展趋势较好的地区，教育投入资金较多，更加重视学生综合素质的培养。仪器配备先进，药品种类齐全，实验室内设施更加完善，学生进行实验探究的机会更多。经济发展趋势发展相对较差的地区，教育投入资金较少，药品种类单一，仪器配备较为落后，数量无法满足日常教学中的需求。高中化学实验课堂中普遍存在着老师做演示实验，学生则是观看学习的形式性课程，亲自动手参与学习较少。或仅仅模仿老师的操作，参与的实验多为验证性实验，过程缺乏探究性等诸多现状。
二、高中化学实验教学中存在的问题
（一）实验室资源不足
对于实验室缺乏管理及维护制度，随着新课程的不断改革，实验设备陈旧，所具有的仪器仍然还只是一些常规仪器，实验器材损坏不能及时地给予补充。化学教师只能利用现有的化学器材进行实验教学。实验器材是进行化学实验的必备品，如果器材不足更新和采购不及时，势必会降低学生的实验效率，造成实验数据和结论不准确，从而对学生学习化学产生一定的误导，导致学生实验很难开展。
（二）教师对化学实验的态度不够重视
现阶段，教师忽略化学实验的重要性。绝大多数的一线教师认为实验对化学学科成绩虽有影响但程度不大，仅有少部分教师从整体的'化学学科角度分析，化学实验是极具教学意义的。在高考这座大山面前，学生的学业日益繁重，教师的教学水平以学生的成绩论成败的现象更是普遍存在，教师不得不把重心放在如何提高学生成绩的方向上来。因此在日常教学时，未能重视学生动手操作的能力，学生的化学实验能力、综合素质能力普遍较低。学生可以从化学实验的操作中，将书本中的知识理解并加以运用，做到理论与实践相结合，才能巩固记忆，同时加深化学学习的兴趣。
（三）学生的实验能力有差异，实验兴趣不足
很多高中生认为只要把化学实验步骤和化学实验结论背下来就可以了，因此他们对实验并不重视。化学基础较为薄弱的同学在实验教学时，其动手能力与接受能力较差，在化学实验过程中无法积极投入。普遍分组合作的实验方式，能力差的学生怕出错，不愿意亲自动手完成实验，实验时让其他同学操作，或只是观察老师演示实验。其实只要化学教师善于激发学生的实验兴趣，就一定可以让高中生找到学习化学的乐趣，全身心地参与到化学实验中。
三、有效改进高中化学实验教学的对策
（一）加强实验室建设，提高实验课堂有效性
从加大师资力量的投入，优化教学实验环境，建立完善的管理体系三方面加大化学实验教学中的投入建设。更新并完善教学设备，标准化的实验设施和器材，定期专人维护及保养实验器材，加强实验室的管理与维护，为学生提供一个良好的实验环境。同时加大教师团队的师资力量，提高高中化学教师的专业水平，找到学生更易接受的课堂模式与改进方法。因材施教，进一步激发学生对化学实验的兴趣。从实质上解决当今化学实验课堂的问题，就必须打破传统授课模式，从根本上提高课堂上教师的授课效果，提高化学课堂的有效性。
（二）打破传统授课模式，加大实验的重视程度
在大力倡导素质教育，全面培养学生综合能力的今天，新课程时代下众多一线高中化学教师仍保持原有的“以成绩论英雄”的教学理念。素质教育并没有融入当今的课堂中。教师不应仅仅简单地做一些演示实验，让学生记住老师的动作或从书本上死记硬背实验流程。应该锻炼学生动手操作的能力，让其切身体会化学实验的乐趣。让学生尝试探究性实验，培养学生基本实验操作能力和实验探究能力。摒弃过于形式化的教学，从基础化学理念中研究出更多创新型实验，让学生从根本上提高综合素质能力，为枯燥的学习生活找到捷径，增添学习乐趣。鼓励学生进行自主探究并协同互助，在实践的过程中获取成就感，真正的热爱上化学这门学科。只有提高学生自身的综合素质，多方面能力全面发展，才会更适应新形势，成为符合时代发展要求的应用型人才。
（三）尊重高中生的能力差异，激发学习兴趣
不同的高中生其各自化学的学习能力和理解能力参差不齐，每个学生兴趣点也会有所不同，因此学生的化学实验结果、数据就会有所偏差。在化学实验课程的教学当中，化学教师希望激发全体学生对化学实验的兴趣，就要增加教学中的探究内容，锻炼学生的能力。在教学中尝试多开发微型化学实验以丰富化学实验的类型，因材施教做到尊重每一名学生。在化学实验教学中，教师应为学生提供展示自己的平台，全程只做评价及指导。在做实验的过程中让学生自己发现化学的乐趣，激励每一名同学学好化学，逐渐培养并提高学生的实验探究能力和解决实际问题的能力。
参考文献：
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高中化学论文13
摘要：为顺应时代的发展，教育事业也在不断改革之中，情境教学就是当下教育改革的产物。所谓情境教学，就是要求教师能够将课本知识运用于一定情境之中，化枯燥乏味为生动有趣，并且能够突出重难点。在本文中将着重介绍情境教学在高中化学教学中的运用。
关键词：高中；化学；情境教学
知识理解为前提，实践运用为目的。化学是一门自然科学，源于自然生活，最终也需将其运用于生活之中。就高中生的化学学习而言，学生学习的重点不仅仅是把握课本知识，还要注重发展自身科学素质以及个性化发展。教师在学生综合素质发展过程中起到至关重要的作用，故关于教师如何使用情境教学成为一个值得讨论的话题。
１营造探究的情境
１．１营造探究情境的内涵：“探究式学习”完全不同于传统的“接受式学习”，学生是从被动接受到主动探究，这使得学生的学习个性不被抹杀，学习思维不再抑制。营造探究情境的目的是学生主动发现问题，提出问题，所以需要教师来调动学生的积极性与参与性。教师应鼓励学生综合生活经验与原有理论知识大胆得进行猜测以至总结出探究方案。在此过程中，教师不应过多的干预，尽量让学生自由发挥。在讨论中，引导学生注意自身观点的前后变化。
１．２营造探究情境的实例：在一节关于氯气性质的教学中，首先播放一段视频，这段视频是电影《苏乞儿武状元》的节选，视频中释放出了氯气。从视频中学生们可以直观得观察到氯气的物理性质，比如颜色。以此为切入点，教师引导学生逐步分析了氯气的密度，毒性，酸碱性等性质。随后，教师鼓励学生结合之前所学内容来主动分析氯气性质的内部原因。通过教师设置的一系列情境提问激发了学生主动学习的热情，同时也达到了深刻掌握知识的目的。
２营造生活的情境
２．１营造生活情境的内涵：基本上所有学生在学校接受知识，学校与课本也就完全将学生与社会生活隔绝开来。学生很难意识到自己所学知识的实用性，不能正确了解到自身的责任与所学知识的价值。这时，需要教师有意识得在教学过程中将生活中的自然科学与课本联系起来，指点学生发现生活中隐藏的化学知识并启发学生思考生活中隐藏的化学知识，从而使学生摆脱泛泛而谈的听课，而是在学习知识的同时置身于科学之中。
２．２营造生活情境的实例：在一节关于化学反应速率与化学平衡的教学中，教师首先打开一听可乐，这时立马会有气泡冒出，随之教师向学生提出为何冒泡的问题，引起学生初步思考。随后将可乐分别倒入常温与冷却的玻璃杯中，观察到常温杯中气泡更多，向学生提问。为进一步加深对问题的理解，晃动可乐瓶，便可看到有大量气泡冒出。通过演示上述生活中常见的现象，我们认识到了化学反应速率。从上述中可以看出，化学知识就隐藏在平时的日常生活中。为营造生活情境的教学方式，教师们更要留心生活中的化学知识。
３营造史学的情境
３．１营造史学情境的内涵：古今中外不乏有大量优秀的化学家可以成为学生们学习的楷模，他们对科学的态度，他们在科学道路上走过的艰难旅程以及他们的做出的贡献和成绩无不影响着学生们对学习的态度。每位化学家或者科学家在科研过程中所用到的研究方法以及遇到的一些问题也为教学提供了生动具体的活教材。在教学中营造出史学情境，可以将课本中固有的知识追根溯源，使学生了解到历代化学家们在解决问题时使用的科学方法。
３．２营造史学情境的实例：在介绍“苯”的教学中，教师首先引入的是法拉第发现了苯的存在，其次讲解法国科学家日拉尔等人是如何确定出苯的分子式以及苯的相对分子质量。最终介绍化学史上的一段传奇佳话———凯库勒通过梦境确定苯的结构式。通过上述关于化学教学中史学情境的运用，学生们对于化学知识的由来能亲身可感，同时加深了对知识的理解。
４营造实验的情境
４．１营造实验情境的内涵：化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，化学这门自然科学源于自然，同时也以实验为基础。化学实验也为学生提供了深度了解化学知识的机会。在实验中可以将课本所学知识付诸实践，并且锻炼了动手能力，同时开发了学生对化学研究的新思路。教师在教学中运用实验情境可以吸引学生们的`注意力，调动学生们的积极性，强化化学科学探究的意义。
４．２营造实验情境的实例：在进行“钠”的焰色反应课程讲解中，首先引入生活中的所见所闻，比如烟火为什么是五颜六色的，家庭中使用的食用盐遇火又会产生怎样的现象。最开始引用这些常见的生活实例，引起学生兴趣的同时引发学生思考。随后，教师进行钾与钠的演示实验。演示结束需要学生自己总结看两者的不同与相似。接下来，把时间交给学生，学生自己动手去进行钾，钠，铜，钡，钙的颜色实验，记录实验结果。通过亲自实验，学生们能更清楚明了地把握书本知识，同时体验到化学实验学习的乐趣。
５营造多媒体的情境
５．１营造多媒体情境的内涵：在当下这个科技与信息飞速发展的时代，任何事业都需与时俱进，包括教育事业。教师们需要做的是把握当下最新化学科学的动态，最新社会与化学科学有关的热点时事，最新多媒体教学方法。教师们应充分运用当代科技产物，提供良好的教学环境，使学生们能够接触到更多的化学科学的前沿领域，丰富学生们的学习资源，培养学生们自主学习的能力。
５．２营造多媒体情境的实例：在就“现代生态保护问题”教学中，教师运用多媒体工具收集，制作，展现教学成果。教学成果包括文字，图片，视频等。现如今社会热点环境问题主要有大气污染，水污染，能源枯竭等。而化学科学在这些问题上也在致力寻求解决办法，比如降解物质的研究，新材料的研究等。教师在教学过程中可以运用多媒体情境将这些问题研究一一展现于学生面前。通过运用多媒体情境教学方法，教师将知识与现代社会热点联系起来，学生更可以明了得在了解社会时事的同时把握知识，这对学生今后的发展有很大益处。
６总结
总之，如何高效得上好一堂高中化学课，是每个高中化学教师值得思考一整个职业生涯的问题。对于上述关于情境教学的一些介绍，只是高中化学教学方法中的区区一角。重要的是能够不断得创新改革，使每一套方法都能适用于所处环境。同时，教师应将学生的需要放在第一位。为成为一名优秀的教师，每一位教师都应不断进步。
参考文献:
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［３］李福龙．情境教学在高中化学教学中的研究与实践［Ｊ］．新教育时代电子杂志（教师版），２０１４，（１６）：２５６．
高中化学论文14
传统教学方法下，化学课堂上气氛沉闷，师生缺乏互动，学习效率无法提高。为了解决这一问题，笔者拟通过教学经验和实际情况，分析了针对此问题的解决策略。
一、走进学生内心世界，实现高效化学课堂
和其他学校的学生一样，岷州中学的高中学生同样承担着巨大压力，这些压力主要来自于学校、家庭、社会等方面，学生能够部分转变为动力，渴望在学业上努力进取。作为自然科学的化学学科，以其严谨、抽象着称，但是如果教师在高中课堂中长期过分强调这一特点，忽视学生内在的情感需求，就会降低学生对化学课堂的兴趣，导致教学效率的下降，无法构建高效课堂。因此，在高中化学教学中如何走进学生内心世界，对于构建高效课堂具有非常重要的现实意义。
（一）提高专业水平，提升教学能力
提高化学教师自身的化学专业水平，提升高中化学教学能力。这样才能部分提高教学质量，减少不必要的学习时间，提高教学质量，减轻学生心理压力。
（二）做好教学设计，培养严谨的教学习惯
同化学学科严谨的特点一样，高中化学教师要养成严谨的教学习惯：课前做好教学设计，教案中除了要落实常规的化学教学目标和重难点以外，也要落实三维目标中的情感态度与价值观。
（三）关注学生要求，融入人文关怀
要关注学生的内心世界以及情感需求，在化学课堂中融入人文关怀。
二、与时俱进，更新教学理念
传统儒家文化为了维护社会秩序，十分强调等级观念和等级制度，体现在教育上便是“师道尊严”，如学生在家里必须服从父母，在学校必须服从教师。在这种传统儒家文化的熏陶下，家长和教师觉得一切都是从学生角度出发，但是从来不同学生商量，学生到底需不需要这些“擅自”做出的“好心”。事实上，这些“好心”往往办了坏事，限制了学生创新能力的培养，忽视了学生的内心世界，缺乏对学生深层次的关心。多数教师往往以成人标准来要求学生，虽然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上却与成人存在较大的`差距。
笔者所在的岷州中学，大部分高中生都是独生子女，很多都是90后或者00后的学生，互联网等信息大量传播的时代下，他们接受了大量新思想和新观念，追求民主、平等的意识明显增强，渴望表现自我，强调以自我为中心。因此，许多教师的行为被他们看作是侵犯自由和尊严的，师生间缺乏必要的沟通，师生关系紧张，或多或少影响了化学教学。
因此，从构建高效化学课堂的角度出发，建立和谐的师生关系非常必要。广大高中化学教师应该树立这样的教育理念：教师，尤其是高中化学教师，是一个为学生提供教学服务的引导者；学生不是成年人，对于学生所犯的错误，应该有极大的宽容心，但不是无底线地纵容学生犯错，而是在包容的前提下，选择适当的教育方式来纠正学生不良的行为习惯。
只有从学生角度出发，以生为本，才能赢得学生的尊重和信赖。要做到以上要求，化学教师需要积极学习，更新教学理念，满足学生自我意识觉醒的需要。
三、建立多元评价体系，培养良好的学习习惯
决定一名高中学生学习化学的能力的三个主要因素是遗传、基础和化学学习习惯。在这三个主要因素中能够短时间内改变的只有化学学习习惯。
如何改变学生的学习习惯呢？从笔者参加工作以来的化学教学实践来看，最有效的办法就是积极建立多元的教学评价体系，采用多形式多样的激励手段，激发他们对化学学科的学习兴趣，以此增强学生的学习动力并固化这一良好的学习习惯。通过这种方式，培养学生良好的化学学习习惯。具体来说，化学教师要活用表扬和批评，即多表扬、少批评的手段。表扬是最常用的激励方法，如对月考、期中期末考试成绩好、进步较大的学生在公开场合进行表扬；对进行了预习、复习或者错题归纳的学生进行表扬，号召其他同学学习；对在讲台上书写化学方程式规范的同学进行表扬。
总之，要不失时机地抓住学生的闪光点，让学生经常得到各种方式的表扬。当然表扬要恰当、公正、准确，不能过分夸大。批评的使用则一定要慎重，要注意批评的场合、语气的轻重和学生的承受能力。
高中化学论文15
摘要：
化学实验是激起学生学习化学的兴趣，形成化学情感，构建化学知识体系的重要方式。因此，想要更加高效地开展化学教学，跟上时代的步伐，则需要把核心素养渗透到化学实验课中，力求在核心素养的视角下开启高中化学实验有效教学的新篇章。
关键词：核心素养；高中化学实验；有效教学
实验课是高中化学的重中之重，可利用其操作性强与探究性强的特点来培养学生的核心素养。高中化学实验课在学习过程中既要注重精准性还要注重趣味性与逻辑性，以及化学学科综合素质的培养。教师在教学时要为学生营造良好的学习氛围，充分激发学生学习的兴趣，培养他们自主探究的能力，从而让他们更好地掌握所学知识，实现核心素养所提出的教学要求，进行有效教学。
一、把握高中化学核心素养的具体要求。
化学的五大核心素养分别是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任，这五大核心素养层层递进，每一点都对学生和教师提出了明确的要求，教师应在把握、领会的基础上将其充分体现到实际教学中。例如，在学习碳元素的单质时，教师可以先向学生展示几种不同的东西，如金刚石、石墨等，让学生观察它们的外在形态，仅从外在形态来看这些东西并没什么联系，但是它们却含有相同的元素——碳元素，然后，教师进一步指导学生从宏观辨识到微观探析金刚石、石墨的原子排列，找出它们晶体结构的不同并预测它们在特定条件下可能发生的相互转化及其化学性质。
学生应当学会提出具有探索价值的化学问题，设计并优化实验方案，在有条件的情况下尽可能完成实验，并观察实验现象进行总结。教师在日常教学中应为学生渗透终身学习的意识，培养科学严谨的态度，树立崇尚真理的理想追求，掌握认识化学与社会、人类、自然息息相关联系的思维方法。
二、挖掘教学资源培养问题导向的研究意识。
教材是经过多方教育工作者精心编写的一手教学材料，也是最佳教学资源。然而在化学实验课堂中，很多学生早已习惯照搬课本内容，缺乏独立思考和动手探索的能力，不愿去花时间思考实验中的现象和反应原理，只是单纯地为了实验而实验。一些教师习惯了使用多媒体向学生展现动态实验过程，借助信息技术帮助学生用眼睛和笔记学习实验过程，而不是引导学生亲自操作。这种教学方式并不能帮助学生打下扎实的基础，即使知道反应原理也只能是纸上谈兵，毕竟多媒体展示的实验过程是理想的按照顺序发生的，学生缺少对突发事件的处理能力；这种教学方式对于培养学生的创新能力与操作能力是非常消极的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新课标对学生提出的新的学习方式，特别对于化学这种探究性和操作性极强的学科。
探究式教学模式需要从课本内容出发，对于课本中出现的活动探究部分，提倡采用小组合作的学习方式，创设问题情境，让学生真正参与到探究问题的过程中。例如，在导入原电池新课时，教师可以根据学生的已有认知，设计实验，创设问题情境。他们知道铁比铜要活泼，将铁片和铜片同时放入稀硫酸溶液中，铁片表面会冒出气泡，铜片表面无现象，但是当用一根导线连接铁片与铜片时，会发现铜片表面冒出大量气泡，而铁片表面几乎没有气泡。这时让学生观察现象并思考原因，就自然过渡到了原电池的学习，然后小组合作完成系列探究实验，就可顺利完成本节课内容的学习。通过这种自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为课堂的主人，亲自参与到实验过程中，对于知识有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指导学生改进复杂和有“危害”的实验。
教材中的实验有一些是带有复杂性与危险性的，在实际教学中教师除了指导学生进行实验外，更要保障学生的.身心安全。在实验开始前，教师和学生一起仔细研读课本实验内容以及相关材料，在环保简约的基础上对实验进行改进，如实验设备与试剂的调整、试剂用量的改变、针对实验中突发事件采取的应急措施以及为提高有效性的操作。
在学生亲身参与过程中，一些基础知识会在探究的过程中潜移默化地吸收掉，实践创新能力和操作能力会得到逐步提高。例如，在进行稀硝酸与铜的反应实验中，为了能够更加直观地观察到二氧化氮的生成，可以将试管换成注射器。这样可在注射器中观察到一系列反应现象，首先有无色气体生成，然后抽拉活塞，当氧气吸入到针管中，可以观察到气体颜色由无色变为红棕色，说明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器将二氧化氮推入氢氧化钠溶液中，防止造成环境污染。
四、借助信息技术促进实验教学的拓展。
我们不可否认的是信息技术为教育界带来的根本性变革与巨大的便捷，从整体来看可以说是瑕不掩瑜，怎样使用这把“双刃剑”发挥出它的最佳效能取决于使用者。如今信息技术正如火如荼地发展而且在各个领域都取得了不俗的成绩，在教育领域中以计算机多媒体技术为应用核心，将信息技术与学科教学相结合已经是大势所趋更是基础教育改革的意义所在。高中化学教学在如此背景下更要与时俱进，结合化学本身的特点辅以信息技术，从而培养学生获取知识、理解知识、解决问题和动手操作的能力，进而提升教学质量。化学是一门以实验为基础的学科，新课标也明确要求学生应当熟练掌握实验的操作流程，能够根据要求设计、评价改进实验方案；分析处理实验结果，绘制实验仪器图等。
因此，在日常学习中，化学实验的学习尤为重要，但是由于一些客观条件限制，如有些学校无法提供完备的实验器材，教师缺乏操作经验，有些时候学生不能亲自操作。这时候便需要信息技术的配合，教师备课的时候可以在网上搜索到相关的实验视频图片、Flash动画等将它们运用到课件中，在课上展示给学生观看，边播放边讲解在实验中应该注意的细节，从而加深学生对实验的印象，巩固所学知识，并且还能激发学生的学习兴趣。然而，有的时候不仅仅是因为客观条件的限制，更是实验本身复杂难操作或者是危险性高的原因，一些实验不宜由学生亲自操作。例如，在进行铝热反应时，实验过程中引燃镁条时会有大量火花四溅，铝热反应产生的高温会融化生成的铁，变成炙热的铁水，稍不注意会对实验者造成伤害。即使由经验丰富的教师进行操作，但由于操作时受地点限制，不能保证全班每个学生都能仔细观察到实验现象和一些细节。这时候便可以借助于多媒体，找到相关的视频边播放边讲解，给学生标注出重难点，然后再由教师操作一遍流程，这样可以确保大部分学生都能熟练掌握。在观看视频时，学生在情境中进行学习，通过感受声音以及图像，能够更加直观地领会所学知识，全面调动感官，激发学习兴趣。在核心素养视域下开展教学活动可促进学生的全面发展。对于高中生来说正是其身心发展特殊的阶段，因此更需要用核心素养来指导教师在学习过程中采取探究式的教学模式培养学生的发散思维、创新精神、动手操作能力，进一步保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄亚武，高新建．核心素养视域下高中化学实验有效教学的探索［J］．西部素质教育，20xx，4，（08）：200－201．
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