班级管理的论文
在日常学习和工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编精心整理的班级管理的论文，欢迎阅读与收藏。
班级管理的论文1
摘要:在职业学校的班级管理中，如何界定和评价“合格学生与优秀学生”是一个永恒的话题。职业学校的学生无论从地域、学习能力、智力水平和家庭背景等方面与普通中学以及高中的学生都无法相提并论，所以评定中等职业学校里的学生是合格还是优秀的标准也不尽相同。本文结合合格学生与优秀学生的定义、作用以及班主任老师自己的实际工作经历，就如何运用评定“合格学生与优秀学生”这一方法加强班级建设和管理提出了一些想法和建议。
关键词：班级管理；职业；合格学生；优秀学生
一、“合格学生与优秀学生”的定义
从广义上来讲，合格学生是指能够完成学生应该完成的各项学习任务，且能德智体全面发展的学生；而优秀学生则是在合格学生中的拔尖生，德智体等方面都能为大家做表率作用的学生。对于我们中等职业教育学校的学生来说，不同的老师对学生进行的评价的标准和评价点可能不同，但无外乎是对学习成绩、平时表现、非专业素质等方面进行评价。在我们学校的的评价体系中更加注重学生的非专业素质方面的评价，在合格学生和优秀学生的评定中，非专业能力和素质占有很大一部分比例。
二、制定标准
第一，“合格学生与优秀学生”评定方法。“合格学生与优秀学生”的评定是对学生平时表现情况进行全方面的评价，实行扣分和加分制，基础分制为100分，在这基础上进行扣分和加分后的得分为该同学的最后考评成绩，每周（一）公布一次，一个月（四周）的累计分值即该月评定成绩。85-95分之间视为合格学生，85分以下视为不合格学生，95分以上视为优秀学生。第二，“合格学生与优秀学生”评定细则。根据学生的日常行为和违规违纪行为出现的频次制定扣分和加分的具体评定细则，以便在执行的过程中进行参考。
三、贯彻和执行标准
标准制定出来了，每位同学也都对标准及评定细则进行了学习，接下来就要进行贯标和执行标准了。在我的班级管理中是如何进行贯彻执行的呢？由班长，副班长，团支部书记和生活委员轮流值周进行考核计分汇总，每人负责第一，一周，将各班委（考勤员、纪律委员、体育委员等）和课代表及小组长的扣分记录进行汇总，核算出每位同学本周的最后得分情况，并在每周一在班级的微信群和QQ群里公布上一周的考核结果，如果值班班长不能按时完成任务则要扣值班班长的分数。第二，由生活委员和班长共同负责值日卫生方面的考核计分，出现问题班长和生活委员及小组长连带扣分。第三，由体育委员负责上课站队，间操站队，工服工鞋穿着方面的考核计分，出现问题班长和体委连带扣分。第四，晨检由考勤员负责考勤、病假和事假以及出入教室等情况的考核计分，出现问题班长和考勤员连带扣分。由纪律委员负责检查工服工鞋的穿着情况，出现问题班长和体委连带扣分连带扣分。第五，上课时有各科的课代表负责回答问题，出入课堂，提交作业，睡觉和玩手机等情况的考核计分，出现问题班长、学习委员和课代表连带扣分。
四、分数统计及公布
每周五所有班委、课代表和组长将自己的考核记录表汇总到值班班长处，由值班班长进行最终统计，周一在班级的QQ群和微信群公布上一周的统计结果，汇总表如表1。
五、存在的`问题及应对措施
在刚开始执行考核的时候，可能会出现整体分数偏高或偏低的情况出现，这样班主任老师就要及时的引导，加大考核力度，召集所有执行班委开会研讨商定执行力度和调整分值，使合格学生和优秀学生的数量控制在目标比例之内。出现评定分值整体偏高的原因主要是各班级干部和课代表没有严格执行扣分原则，该扣分的地方没有扣分，这时班主任老师一定要对相应负责人严格要求，发挥连带扣分功能，使其能够达到预期的效果。还有的同学会钻空子，例如某同学没有正当理由不到学校上课，正常应该进行请假，但他可能认为我旷课1天也就扣5分，请假也要扣4分，还不如我多回答几个问题就能够补回扣掉的分数。所以班主任老师这时就要对事件扣分进行修订，如果不请假要加倍扣分等细则进行弥补漏洞。
参考文献：
[1]廖万萍.浅谈中职班级管理的策略[D].重庆市轻工业学校，20xx(5).
[2]刘江岩.浅谈如何做好中职学校班级管理工作[D].石家庄职业技术教育,20xx(9).
[3]冯宇飞.职学生成长档案袋的创新和使用[J].常州旅游商贸高等职业学校，20xx.
班级管理的论文2
班级是学校学生管理的基本单位，是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的课程改革理念要求学生成为班级管理的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中应充分发挥学生的主体，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现，因此作为班主任要努力引导学生发挥各自的主体作用，是班级成为学生学习的、个性成长的、自我管理的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐成长。班级自主管理与学生发展包括两个方面，一是班级自主管理的认识，二是学生自主管理的价值。
1.所谓班级自主管理就是指学生在教师的激励和引导下，以个体或团体的方式来处理管理班级日常事物的一种管理模式当代教育，作为教育者应有传递者向顾问、助手、参与者转变。班主任不能再当“保姆式”“警察式”的班主任，而应该充分发挥学生的自主性，让他们实行自主管理。
学生自主管理，通俗的讲是指学生在管理上自己做主，也就是在管理过程中，学生通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。
自主管理意识作为自主管理重要的内在构成因素，自主管理行为是自主管理意识的外部特征，其行为受自主意识调节，使学生管理自主性的最终体现，通过对学生的自主管理行为的分析，可判断其自主管理的水平。在明确了学生资助管理的一般概念和基本构成要素的基础上，还需要进一步考察学生自主管理的特点，以便为班主任对学生实行有效地管理奠定基础。学生自主管理特点表现为以下几点：自主性：这是最显著的特点，学生的自主管理立足于学生自己管理自己，学生成为管理的主体。协调性：自主管理是由意识、行为构成的整合物。
2.学生自主管理的价值体现研究学生的自主管理的内涵吉特点有无实质性意义？他对班级管理工作有无真正价值？这也是班主任对学生管理必须解决的问题。
2.1学生自主管理确立了“以人为本”的管理理念。自主管理最基本的特点强调学生在管理中的自主性，能动性、创造性。它克服了以往管理中把学生作为被动客体，习惯对学生发号施令，用一系列管理制度和规范去要求学生的自上而下的管理理念，改变成视学生为独立体，管理主体的由下而上的、低重心的管理理念。说到底，自主管理是一种相信学生、依靠学生、立足学生，以学生为本的管理模式。
2.2学生自主管理，确立了“以学生发展为本”的管理理念。学生的自主管理强调学生在班级管理中的主体地位，主张学生在管理中进行管理的自我设计，自我教育，自我调节。这种管理有利学生在管理中锻炼自己，提高自己，发展自己。所以自主管理也是学生自身能力的一种解放。所以说它是一种以学生发展为本的管理模式，是从学生发展角度实际的管理模式，它符合班级管理要为教育服务，培养学生综合素质的管理宗旨和发展方向。由此可见，自主管理事关成效与影响学生的健康成长，要想达到比较理想的班级管理效果，重要的是形成正确的.管理理念，产生立足于学生发展的管理模式。班级自主管理体现了新课程改革的思想，体现“以人为本”的新教育观，它是对传统班级管理的一种“挑战”。在班级管理中实施自主管理可以激发学生的自我管理，自我教育的意识；可以增强班级的凝聚力，增强学生的主人翁意识和为他人服务的意识和能力，解放了班主任大量时间，是使班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，提高了班级管理的效能：有利于半封的转变，有利于促进学生的自主学习意识和能力的提高，可以强化教师的“以学生为本”的教育观，做到眼中有学生，有利于教师在新课程改革中的转变角色。
班级管理的论文3
一、耐心疏导，促进班级后进生的转化
每个班级或多或少都有一些后进生，他们之所以会成为后进生，是因为在很多方面存在着一定程度的障碍，如，在他们身上具有很多不好的行为习惯：打架、骂人、说谎、违纪等等，或者是在判断是非问题上，他们认识水平较差……总之，他们身上的一切，其他学生都看不惯。但是，作为班主任，我们不能放弃这些后进生，如果我们只把精力放在其他学生身上，对这些学生听之任之、放任不管，他们会向更坏的程度发展，因此，对待这些学生，我们应该做到耐心疏导，促使他们在我们的精心指导下得到转化，以使我们的班级管理工作变得更加得心应手。比如，我们要注重后进生学习兴趣的激发，并通过班干部对后进生的帮助和照顾，使他们的学习情况得到改善。我们也要及时对后进生的学习成果作出评价，并使用激励、赞美性的语言，这样，在他们感受到成功喜悦的同时，会产生学好各科成绩的自信心。另外，作为班主任，我们还要从各个方面加强对他们的关心，如学习方面、思想方面、生活方面等，使他们感觉到，班主任并没有放弃他们，而是十分重视他们，这样，他们既不会产生心理落差，也愿意朝着正确的方向进步和改进。
二、家校结合，促进和家长之间的.交流
在高中阶段，只靠班主任的一己之力，是很难做好班级管理工作的，班主任还应多与家长进行沟通、交流，通过家校结合，使班级管理工作顺利开展，从而促进学生健康发展。但是，大多数家长认为，孩子既然交给了老师，就应该由老师全权管理，自己只负责孩子学习的后勤工作就行了，其实这种想法是十分片面的，家长只有和老师一起，对孩子的学习状况和心理状况进行监督，并进行正确的引导，才有利于孩子的健康成长。所以，作为高中班主任，我们要主动和家长联系，及时告知他们的孩子在学校的学习情况、身体情况、心理情况等，同时，要向家长宣传班级的管理规则和制度，取得家长的理解和配合，从而对孩子的教育问题达成共识。另外，在和学生家长进行互动时，如果有的家长存有错误教育观念，我们要及时指出并加以纠正，使他们用正确的教育方式教育孩子，从而避免学生因为父母的影响，产生消极心理和错误的人生观。
三、结语
综上所述，作为高中班主任，我们必须热爱自己的工作，并通过采取合理方法和措施，真正成为学生的良师益友，并且以此增强班级凝聚力，使我们的班级成为一个优秀班集体。
班级管理的论文4
小学班主任班级管理的创新与实践，在当前素质化教育背景下显得尤为重要。一方面小学生的心理素质、德育素养提升，都离不开班主任的科学管理，班主任通过创新管理、多元化实践，能够引导学生积极自主地学习。另一方面，小学生的心智仍未达到成熟的境界，科学的班级管理有助于学生形成正确的价值理念。因此，教师应结合当前学生所处的社会环境，通过柔性化教学管理来培养学生良好的自我约束力，促进学生健康、全面地发展。
一、小学班主任班级管理的创新与实践的方向
（一）班主任应明确管理目标并不断地学习，提升自我德育素养
随着“双减”政策的实施，小学生的学习任务虽然得到大幅减少，但学生的学习效率、德育素养提升，已成为班级管理的重要课题。因此，班主任在进行班级管理创新的过程中，要根据学生的实际学习情况，制定科学的班级管理制度。这需要班主任通过不断的学习，逐步掌握新型的管理方式，注重把握学生的情感与情绪。而对于小学生而言，班主任自身的言谈举止对学生有着十分关键的引导意义。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在进行班级管理时所必须遵循的教育理念，从而为学生树立良好的榜样。班主任要在这一重要职位上注意自身修养，经常为自己充电，在班级管理过程中不断地进行自我反思，总结经验教训，加强自身的师德修养，让自己的言行举止、为人处世成为学生学习的正面榜样。同时，“双减”政策的落实，有效解放了学生学业的繁重，教师应引导学生学会以正确的心态看待分数，这有利于学生正确三观的树立，并让其面对父母勤苦的付出，会从内心真正地感恩于父母，并会自信满满地接受生活赠予的美好。这都是班主任在创新管理中要重点改革的内容，让学生能够突破传统学习、生活认识，快速地融入班集体这个大家庭中。
（二）强化学生德育综合素养，培养德智体美劳全面发展的学生
科学的班级管理制度能够让学生充分感受到“公平”的学习环境，并有助于营造和谐的师生关系，逐步提高学生敢于质疑、大胆交流的学习习惯。同时，良好的班级环境能够让学生在德育素养提升方面显著提升，比如由学生参与制定的“班级公约”，能够有力约束学生的言行。而班主任根据学生的性格特点、爱好习惯，定期开展校外实践活动，同样能促使学生更深入地认识到德育的重要性。如教师运用现代化教育方式为学生设计“互动式”“交流式”“体验式”校外活动，注重学生自身对“公序良俗”“权利义务、责任与价值”的系统认知；转变“表面式”学雷锋的校外实践活动教育思维，通过科学的教育理念，让学生主动帮助班级中在学习、生活以及其他方面需要帮助的学生。如学习基础较好的学生帮助学困生分析其学习难点，自律意识较强的学生主动帮助自制力较差的学生有计划地自我约束。这样才能建立互助互爱、互信互动的良好班级环境，以促使学生全面、健康地发展。
（三）班主任创新小学班级管理模式应当深入践行生本教育理念
随着“双减”政策与素质化教学政策在小学的深入实施，班主任应立足学生心理素质培养，向德育素养提升、文化知识学习两个方面有序推进。即科学的班级管理制度，更注重学生自我约束能力的培养、自主学习意识的激活以及师生和谐关系的构建，把学生作为差异化的个体对待。同时，班主任应通过多元化的班级管理政策，引导学生大胆地表达自己的观点与想法，科学分析学生在生活和学习中所遇到的困惑，做好学生的“心理医生”以及“德育标兵”。比如，针对学生在班级中出现的不良言行，班主任可以采取“表扬优秀、惩罚犯错”的形式对学生的言行进行管束。而惩罚的方式可以是多元化的，如让学生做义务劳动、自我创编并表演活动等形式，以切实帮助学生养成文明有礼、言行得当的生活习惯。同样，教师在制定和调整班级管理制度时，可以充分尊重每个学生的意见，综合考量不同学生的学习、生活需求，尽最大可能制定公平公正的班级管理体系。
二、小学班主任班级管理的创新与实践难点及对策分析
（一）传统管理方式重成绩与纪律，忽视学生的品质、能力与思维培养
小学生的可塑性相对而言较强，如果班级管理制度仅仅是为学生的成绩而服务，则不利于学生德智体美劳全面发展。由于每个学生的优缺点、性格习惯与成长环境各不相同，班主任要结合每个学生的实际情况为其建档立卡，并采取柔性化的班级管理模式，以帮助学生客观地认识到自身优缺点。班主任在班级管理中要扭转学生“为成绩、唯纪律”式的学习观念，更要与学生家长保持深入、彻底的沟通，摒弃家长“好学生即是成绩好、纪律好”的错误观念。小学教育作为我国的基础教育，其目的是培养学生创新创造思维、互动交流意识以及感恩、懂理的综合素养。因此，班主任在创新班级管理形式时，应抓住管理中的难点，结合学生的不同特点来对症下药，这样才能确保教师的班级管理改革创新更有效果。
（二）小学生个性化需求、情感诉求长期得不到关注
小学班级管理很大程度上受到学生的情感与情绪影响，这给班主任的班级管理创新带来了一定的难度。一般而言，小学生“被关注、争优秀”的心理十分明显，同时喜欢受表扬、不愿接受批评的表现较为突出。对此，班主任应根据每个学生的优点，来采取柔性式、赞扬式的管理模式，让学生在被关注的环境中改正自己缺点，逐步提升自身的综合素养。例如，有的小学生由于自身学习成绩较差而被家长忽视、被同学嘲笑，此时班主任在进行班级管理时，应充分根据学生的个性化特点，设计人性化、特别化管理，这样才能帮助学生逐步树立学习的'自信心。而对于学生在成长过程中遇到的烦恼，班主任可以通过“心理小组问询”“友情互助帮扶”等方式，让学生通过参与班集体活动来寻找科学的解决途径。同时，班主任应注重倾听学生内心的声音，并从班级小事入手，探索如何全面、系统地分析学生的心理与情绪。
（三）班主任班级管理方式融入了较多个人情绪，与学生之间缺乏有效沟通
以往班主任在班级管理方面习惯于采取严厉、激进的措施，这让学生对班主任产生了畏惧的心理。这样虽然表面上对班主任的班级管理起到了效果，但长远来看，学生的抵触心理并没有消除。因此，刚性式小学班级管理方式，不利于学生真正意识到自己言行存在的问题，导致班级管理效率始终难以得到显著提升。基于此，小学班主任应结合学生的学习、成长现状，系统反思自己的班级管理理念、措施的合理性。同时，应从班级管理的形式、与学生沟通的语气方面入手，实施柔性式管理模式，注重师生之间的情感沟通与情绪互动。例如，在学生犯错之后，应尽量避免用激烈的语言与体罚式的教育方法，而应采取互动式、活动参与式管理模式，让学生真正意识到自己的错误。并针对学生的言行举止，实施鼓励式管理方式，以培养学生健康、积极的改正态度。
三、小学班主任班级管理的创新与实践策略
（一）营造良好的班级管理环境，构建和谐的师生关系
小学班级管理过程中学生对班主任充满信任，但对于受到批评的学生，心中难免会产生抵触的情绪。对此，班主任应结合本班学生的实际情况，制定公平的班级管理制度，并细化奖惩措施，帮助学生感受到公平、公正的班级环境。班主任作为班级管理的第一责任人，要给予学生更多的关爱，这样才能让学生发自内心地体会到班主任的真心关怀。这就需要班主任结合自身的实际管理经验，把学生的文化知识学习、德育素养提升以及心理健康管理融入班级事务管理中。教师应精心设计班集体活动，共建共享良好的班级管理体系。同时，班主任应摒弃“大事化小、小事化了”的传统班级管理思维，更应从班级中的小事、细节方面感知学生的心理情况。并结合学生的学习、生活情况，分析学生所遇到的生活困惑和学习难点，进而为学生的学习、成长提供一些科学的建议，让学生能够跟随班主任的鼓励，及时发现自己内心深处的闪光点。这样有助于教师合理优化班级管理措施，激活学生内心自我管理的意识。科学的班级管理方案，能够调动学生自身的主观能动意识，并从学生自我约束与管理层面出发，调动学生自我管理的兴趣。例如，在学生出现违纪行为时，班主任应采取思想教育与校园义务劳动相结合的新型管理方式，帮助学生更深入地认识到自己所犯错误的严重性。教师通过包容、鼓励式教育理念，引导学生从行为纠正、语言规范的层面科学管理，以避免学生在心灵上受到伤害。
（二）科学运用现代化教育技术拓宽师生沟通渠道
随着信息技术的快速发展，班主任在班级管理中与学生、学生家长之间的沟通有了更多的选择。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互动沟通群，以及时掌握每个学生的实际学习动态。而班主任在校内外一体化管理的背景下，应针对学生的学习、生活表现创新管理方法，以引导学生家长更好地去理解如何根据学生的表现进行科学的管理。比如，学生在完成课后作业时存在拖沓、消极的情况，班主任应科学地引导学生家长通过陪写作业、情感引导以及师生连线互动的方式提高学生的写作业效率。而针对学生校内外言行表现不一致、校外不受家长管束的情况，班主任应运用现代化管理平台实施“在线教育、即时管理”式方案。即班主任按照班级管理办法指导学生家长按照鼓励、赞扬式管理理念，耐心地引导孩子认识到自己言行的错误、细心地发现孩子的情绪变化以及心理问题情况。这样不但能够让学生学会做到校内外表现一致，更有助于班主任与家长之间实时共享学生的学习、生活情况，从而为班主任科学地调整班级管理、创新实施管理方法奠定基础。因此，班主任应善于运用现代化教育管理体系，针对学生的实际情况来设计多元化管理方法，以帮助学生更好地融入班级生活。
（三）开展丰富多彩的班级管理活动，有针对性地培养学生自我约束能力
班主任作为小学班级事务的统筹规划负责人，其除了要对学生的生活、学习以及对班级进行有效管理之外，还有其他纷繁复杂的事情要去处理，这就给班主任有效约束学生带来了较大的困难。因此，班主任应转变传统的班级管理思维，坚持“宜疏不宜堵”的思维来设计趣味式的班级主题活动，帮助学生系统、全面地认识到自我管理、自我约束的重要性。例如，班主任可以设计“假如我是班长”主题演讲活动，让学生开动自己的脑筋，根据班级管理难点思考如何进行有效、科学的管理。如学生需要从自身存在的缺点作为落脚点，结合自身的性格特点、兴趣爱好，来制定更符合学生喜闻乐见的管理方式。另外，小学生的学习模仿能力较强，其个性较为活泼、开朗，也更乐于表达自己的想法与观点。班主任应注重引导学生针对班级管理说出自己的想法，并通过“民主选举、公平竞争”的方式选取班干部，并让每个学生都能感受到班级管理中的公平、公正特点。同样，班主任可以针对表现优秀的学生，实施共性行为培训，为其他学生树立学习的榜样。如班主任与学生家长联合开展校内外一体化主题教育活动，开展评比“父母小帮手”“感恩之星”以及“纪律标兵、学习榜样”等活动，并对评比出的学生进行科学奖励，营造“比、拼、赶、超”式班级竞争环境。这对于提高学生的综合素养而言十分重要，而班主任则应以引导者的角色对学生进行科学的监督，成立班级“纪律小组、学习小组、清洁小组”等来发挥出学生监督的作用。
（四）建立互信、互动班级管理体系，营造学生自我管理的良好环境
班级环境对小学生的言行举止有着十分重要的影响，班主任应结合学生的实际特点，构建互动、互信式的班级管理体系。并针对小学生在实际生活、学习过程中存在的问题，班主任应结合自己的教育经验，实施多元化、创新式管理。例如，班主任在给学生讲述“感恩、明礼”内容时，可以利用多媒体给学生播放《感动中国的》《弟子规》中的故事，并适时给予学生详细的讲解，以帮助学生更深入地理解感恩与明礼的重要性。与此同时，班主任也可以把小学生的文化学习与班级管理环境相融合，让学生在学习的过程中感受到心理、德育素养培养的重要意义。比如，教师结合学生在学习、成长中存在的问题，可以利用班级互帮互助小组，来鼓励学生更好地解决自己所面临的问题。同时，班主任也应在制定班级管理制度的过程中，遵循学生个体差异化，采取个性化管理方案，以帮助学生认识到自己的不足。如针对纪律意识较差的学生，班主任应分析该学生纪律差的原因。如果是学生由于成绩差而产生消极情绪，教师则要对症下药，帮助学生提高自己的学习成绩。而若是学生性格原因，班主任则要采取不同的方式。
四、结语
总之，小学班主任班级管理的创新与实践，是小学素质化教育的重要路径。班主任应本着个性化教育、感性化教育原则，为学生营造良好的班级管理环境。并引导学生逐步形成自我约束、自我管理的意识，这样才能有效提升班级管理效率。
班级管理的论文5
摘要：班级管理是教学过程的重要组成部分，班级管理水平的高低优劣不仅直接影响到学校正常教学活动的开展和教学质量的提高，也直接影响到学生素质的培养和个性的发展。分析传统班级管理面临的挑战，并从决策、监督和反馈三个方面提出学生为本的班级管理的新模式，旨在为班级管理工作提供可行的方法借鉴。
关键词：学生为主；班级管理；新模式
班级是学校教育、管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所，班级管理对学生的成长起着至关重要的作用。然而，在教育改革不断深化的今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。[1]因此，应探索班级管理的新模式。
一、传统班级管理面临的挑战
传统的班级管理中，教师处于中心地位，是班级的绝对领导者和规则制定者，这样的管理模式弊端显而易见。第一，教师的权威地位会给学生造成心理压力。班主任高高在上，几乎所有的班级管理工作都由班主任和班干部进行，学生不敢表达个人的想法，不敢提出建议，不利于班级的可持续发展。第二，教师的决策带有一定的主观性，忽视了学生的需求。长期以来，学生都是被要求遵守管理者制定的规则，这些规则并没有考虑到是否符合学生发展规律，学生的内心想法和主观需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使学生丧失了自我教育的机会。一个人的精力是有限的，如果一个教师对班级里大事小事都要管理，那他一定会忽视其他方面。在这样的管理模式下，教师感到苦恼，学生的`主体性缺失。因此，学生日益多元的个性发展和素质教育的全面化推进要求这种班级管理模式必须要改变。
二、班级管理新模式
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”所以，应该改变教师的权威领导管理模式，从以教师为中心转变到以学生为本，让每一位学生都参与到班级管理中。
（一）决策新方法———小行政体
班级管理中决策的重要性不言而喻，教师一个人决策比较独断，学生每个人都决策难免重口难调，所以，我们可以采用一种决策方法———小行政体，具体实施方法如下：第一，设立不同的部门，如生活部、学习部、组织部、卫生部、纪律部等。第二，全班所有的同学根据自己的意愿加入不同的部门，并选出部长和副部长。第三，当需要决策某件事情时，所有部门内部开会讨论，并给出部门的意见报告，然后根据部门意见汇总得出决策方案。第四，班内讨论并由教师审核。例如，要举办元旦晚会，组织部讨论决定节目如何选择，卫生部决策晚会的值日安排，纪律部决策晚会的纪律管理，最后得出部门方案，和教师商量决定。在小行政体中，每位学生选择自己喜欢的领域并发挥作用，提高了班级管理效率，同时锻炼了学生的管理能力。
（二）监督新方法———成长银行
在班级管理中，要充分利用学生这个资源而且当学生成为自我管理者时，更能激发他们的自觉性。我们可以采取一种监督的新方法———成长银行，具体实施方法如下：第一，在班级中开设成长银行，每个人都有自己的账户，可以储存成长币，也可以使用自己的成长币兑换心愿单。第二，成长币的获取方法由集体商量，并通过前面介绍的决策方法“小行政体”来决定。如，纪律部决定一周之内如果不违纪可以得几个成长币，卫生部决定一周卫生最好的组得几个成长币，组织部决定积极参加出黑板报可以得几个成长币。做什么事获得几个成长币根据所做事的价值由同学们决定。第三，成长币可以兑换心愿单，如5个成长币可以兑换和教师谈心一次。心愿单的项目由学生决定，教师审核，而且可以每月更新项目，兑换心愿单的事项需要几个成长币也是先由学生定，教师审核。在这样的监督制度下，教师和班干部的强制性减少，更多的是学生积极完成任务兑换心愿。
（三）反馈新方法——班级信箱
班级管理应当是一个动态的过程，在班级管理过程中存在的问题只靠教师去发现是远远不够的，所以，我们可以采取一种新方法来收集反馈信息———班级信箱。第一，在班级后面设置一个班级信箱，任何同学都可以投信。第二，投信内容可以是对班级规章制度的建议，也可以是对某个现象的看法。可以写给班主任和任课教师，或者某个部门，也可以给某个同学。第三，确定每月的信箱管理员，可以用“成长银行”中获得成长币的方法招募管理员，比如每月按时管理可以在月末获得10个成长币。第四，对于收到的信，管理员根据信函所要求的去向送到相应人员手中。第五，在班会上讨论相关问题，或各部门各自开会讨论所涉及的问题。这种新型反馈方式大大提高了学生的参与热情，引导学生积极发现和解决问题，同时也为班级发展做出了贡献。
三、班级管理新模式的积极作用
（一）班级管理效率显著提高
班级管理需要一定的规范。班级团体规范是班级团体成员所共同拥有的认知、态度、行为的持续的参照框架。班级有许多规定和规则，这些规定和规则只有成为多数成员的参照标准时才能成为规范。[2]在新型的管理模式下，决策、监督和反馈大部分由学生进行，大大提高了学生对班级规范的认可度，从而提高了管理效率。
（二）学生积极主动性增强
在魏书生的班级管理中，凡是普通同学能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班长不做；凡是班长能做的事，班主任不做。[3]每个同学都有为班级、为学校、为集体做贡献的欲望，新型管理模式下，教师充分尊重、信任每一位学生，充分调动了学生的积极性和主动性。
（三）学生的综合素质提升
在初中学生的成长阶段，重在良好习惯的养成和自信心的建立。新型班级管理中，强调学生为本，每个同学都参与班级管理，大大增强了学生的民主参与感和责任感，锻炼了沟通交流能力，同时也提升了学生的管理能力，有利于学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定了良好的基础。
参考文献：
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班级管理的论文6
由于传统教师观念根深蒂固，有些教师受“师道尊严”的影响，往往放不下教师的架子，学生将教师视为指导者、权威。因此，教育者和受教育者都很难将师生双方放在一个平等、民主的平台上，许多教师奉行“打是严，骂是爱”，“严师出高徒”，“学生应对教师绝对服从”的信条，总是恨铁不成钢，将教学过程变成了整治学生的过程。学生常常不无敌对地评价老师：教师是“警察”，是“拳击手”，是“足球队员”。试想，学生怕教师，不喜欢教师，与教师间存在巨大隔阂，甚至有敌对情绪，怎么能搞好学习呢？
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。而要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。和谐的师生关系的建立，教师的努力至少与学生同等重要。下面浅谈几点教师在构建和谐师生关系的方面应做的事：
一、解放思想，树立新型教师观
教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的'看法。由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者，成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。
二、深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。
作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况，每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。
教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心，尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任，对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。
三、巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。
1、善用表扬与批评。
中学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时地表扬，尤其是对差生。
批评要讲批评的策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。
2、与学生一起活动，做学生的朋友。
教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造溶恰气氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解紧张气氛。
课堂是教师与学生交流的主要平台，如果板着脸孔上课，会使学生产生对立感，会诱发对立情绪和紧张气氛，如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会会愿意与老师接近，听其言，乐其业。
4、建立“师生对话录”。
有些学生初与教师交往，羞于开口，而采取书面形式会避免这一，且书面沟通容量大，准确性高，效果好，学生把想对教师说的话，自己心理的困惑等写在纸上，定期或不定期地交给教师，教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。每学期将具有典型性的对话装订成册班上传阅，让学生更深理解教师，把教师当做朋友，师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。
5、化整为零释放压力。
有时候，师生关系的紧张是由于学生的心理压力过大造成的。教师动不动训斥学生“你一定要……”“绝不能……”“从现在开始要……”，有些心理承受能力差些的学生就会觉得不能承受，从而产生敌对心理或逃避行为。可以将任务分解成一块块教学生分步骤完成，对完成任务有困难的学生可以采取降低标准，层层递进的办法。
建立和谐的师生关系，任重道远，不同的教育者一定会有不同的方法。希望在工作中我们能做得更有效，使师生关系更和谐，教学活动更有效，教育过程更加人性化，使教育真正做到以人为本，以人的全面发展做为终极目的。同时，促进教师的发展，做适应新时代的学者型教师。
班级管理的论文7
摘要：针对目前高职班级管理单纯依赖行政和制度层面管理，出现管理难、难管理的状况，试从礼仪文化视角，探讨如何突破单一管理模式，实现高职班级管理由他律走向自律，提高高职班级管理实效。
关键词：礼仪文化；高职班级管理；对策研究
高职班级管理是高职院校最为基础的管理，是整个高职教育管理的重要组成部分。高职班级管理的好坏直接影响到高职院校教育教学质量，并进而影响到高职院校整体教育管理水平。为此，高职院校从建章立制到人力物力财力的投入等方面对高职班级管理给予了应有的重视，取得了一定的管理成效。但高职班级管理仍难尽如人意，学生上课迟到、旷课、玩手机等依然屡禁不止，难管理、管理难仍然是高职班级管理的现实问题。事实是，目前的高职班级管理比较集中在行政管理，较多地停留在制度层面的管理，这种管理当然必要，但它重在治标，难以从根本上解决高职班级管理问题。如何让高职班级管理由“被管”走向学生自我管理，由他律走向自律，这是高职班级管理需要探究的现实问题。为此，本文试从礼仪文化视角对高职班级管理作一些探讨。
一、高职班级管理与礼仪文化教育的缺位
1．高职班级管理及其现实意义
高职班级管理是指高职院校的班级管理，简称为高职班级管理。高职班级管理包括班级学生管理、班级教育教学管理、班级活动管理，班级日常事务管理等。班级管理是高职院校的基础管理，是高职院校教育管理的重要组成部分。高职班级管理好了，建成良好的班集体，直接受益的是班集体的学生，好的班集体对学生的生活、学习及至学生个体的身心健康都会带来莫大的益处；间接受益的是高职院校，因为基层的班级管理好了，高职院校的教育管理工作就有了成功的基础，它不仅会带来高职院校管理效益的提升，而且还会由此促进高职人才培养质量的提高。因此，高职班级管理在高职教育中有重要的现实意义。
2．高职班级管理现状分析
高职班级管理的重要性不言而喻，而现实中的高职班级管理仍存在诸多问题，管理现状不容乐观。主要表现在：（1）管理模式比较单一，主要依靠行政、制度层面的管理，班级及班级内的学生处于“被管”状态，难以发挥班级和班级学生“自管”的主动性和积极性。（2）管理体制没有完全理顺，学校层面一般由学生工作处作为指导全校的学生管理机构，班级配有班主任、辅导员，表面看组织机构和人员配置到位，但关系并未理顺，如班主任和辅导员职责不清、分工不明、工作配合不够协调等。（3）学校的管理规章和班级学生管理制度趋于形式，学生违纪屡禁不止，如在一些高职院校学生上课迟到、旷课愈演愈烈，考试舞弊成为不争的现实，这些违纪带来的负面效应更是不容低估。（4）班级凝聚力不强，班级学生活动乏力。
3．班级管理中礼仪文化教育的缺位
高职班级管理中出现的诸多问题既有高职院高等职业教育—天津职业大学学报HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理体制、管理制度方面的原因，同时也与高职班级管理者忽视以“礼”育人、以“礼”治班和对高职学生礼仪文化教育的缺失有关。如一些高职班主任或辅导员只知道用学校的规章制度约束学生、处罚学生，越处罚学生违纪越反弹，造成违纪屡禁不止，没有发挥“礼”的软实力育人作用。另一方面，学生对管理者、对学校的规章制度缺少敬畏之心，对教师缺少最基本的尊敬等，这些显然与高职学生缺少基本的礼仪素养、高职班级管理中礼仪文化教育的缺位密切相关。
二、高职班级管理中礼仪文化教育缺位的现实原因
1．高职教育价值取向导致高职班级管理理念偏移
高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分，它兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养目标是培养生产、管理、服务一线高级技能型应用人才。在实际的办学中，由于职业技能的过于突出与被强化，高职院校普遍重视学生就业所需要的职业技能，淡化了学生个体品质、内在精神的塑造，忽视了把学生作为全面的社会人的培养，把高职教育变成了单纯的技能教育与谋生教育。在这种过强的职业导向的高职育人氛围的影响下，高职班级管理者的管理理念发生了偏移。具体表现在：（1）高职管理者上至学校领导下至班主任和辅导员，都比较普遍地关注高职学生“技能”的培养，很少顾及学生个体内在品质和人文素养的培育，偏离了全面育人的教育方向。（2）无论是学校领导，还是作为班级基层管理者的班主任和辅导员，普遍忽视高职学生的礼仪文化教育，礼仪文化课被边缘化，甚至一些高职院校的某些专业根本就没有礼仪文化类课程，礼仪文化育人几乎成为空谈。
2．高职学生自身礼仪文化素养严重匮乏
高职生大多属专科层次，相对普通高等院校入学录取分数比较低，而在实际的招生工作中，由于生源不足，实际录取分数线可能更低。由于进入高职学习前的文化基础比较差，他们的学习起点要比普通本科学校的学生低得多，这在一定程度上增加了高职学生礼仪文化的难度。另一方面，高职学生没有考上理想的大学，心里容易产生强烈的失落感。特别是在刚入学阶段，许多高职生时常抱怨高职院校与自己理想中的大学相去甚远，但迫于形势又不得不进高职学习，在不情愿中开始了高职阶段的学习和生活。一些高职生往往喜欢自责、贬低自己，在潜意识中常有压抑和自卑的心理负担。这种心态使得一些高职学生精神极度空虚，礼仪行为不端，道德水平下滑。受基础教育阶段应试教育和家庭教育的影响，一些高职学生礼仪文化素养先天不足。在当下的基础教育阶段，教师的教学基本上是围着考试转，考什么老师就教什么，教师和学生主要精力大多花在应试科目上，礼仪文化类课程没有被纳入高考的范畴，自然不在被重视之列。或者说，在基础教育阶段基本上没有规范的礼仪文化教育。另一方面，高职学生礼仪文化素养先天不足，还与他们各自的家庭教育的影响有关。一些家长对孩子的教育只重视智育、成绩，忽视了家庭教育的德育功能、礼仪培养，使一些孩子逐渐养成“以自我为中心”“唯我独尊”的意识，而这种意识与礼仪的核心──尊重他人、关爱他人、严于律已是格格不入的。特别是一些独生子女，从小就受到父母的溺爱骄纵，往往自律性很差，不良习气更多，更加缺乏基本的礼仪文化素养。
3．高职礼仪文化教育的严重缺位
如果说基础教育阶段的长期应试教育与不当家庭教育是造成高职学生礼仪文化先天不足的主要原因，那么高职教育自身礼仪教育的严重缺位则是高职学生礼仪文化素养缺失的现实原因。在高职教育阶段，受较强的职业技能育人导向影响。礼仪文化教育严重缺位，主要表现在：（1）礼仪文化教育类的'课程日益被边缘化，甚至一些高职专业为了突出技能实训，礼仪课的课时一减再减，几至于无。（2）教师的礼仪课教育不到位。一些礼仪课教师由其他教育岗位转岗过来，其自身礼仪文化不够专业。同时，受高职教育大环境的影响，礼仪文化课不被重视，导致礼仪文化课教师不能专心于礼仪文化课的教学，常常是不得已为之，其教学效果可想而知。（3）班级管理者礼仪身教不到位。作为高职院校基层班级管理者的班主任和辅导员。其一言一行都将对学生产生重大影响，比如，班主任通知全班同学准时开班会，自己却姗姗来迟，如此怎能教好学生遵时守信。正是由于高职班级管理者自身不注意礼仪的身教作用，使他们在学生面前失去威信，管理乏力。
三、礼仪文化在高职班级管理中蕴含的现实价值
礼仪是指在历史、社会风俗等发展演变中逐渐形成的为人们认可和遵循的道德规范和行为准则。礼仪究其实质是一种文化。中国的礼仪文化源远流长，在漫长的历史演变中，礼仪思想和礼仪规范深入人心，形成了完整的伦理道德、生活行为准则。这个完整的伦理道德、生活行为规范就构成了“礼仪文化”。“礼仪文化”发展到今天融入不少现代元素，并在社会及人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用。在高职班级管理中，礼仪文化所蕴含的现实价值不容低估。高职班级管理者只有认识到礼仪的内在价值，才能更好地发挥礼仪文化在高职班级管理中的效用。
1．礼仪文化教育有利于提升高职学生的综合素质
礼仪文化教育本质上是学生素质教育的重要组成部分，是完善人格、塑造自我的一种自我素质提升教育。对高职学生来说，礼仪文化教育更是他们提升自我人文素养的现实需要。首先，礼仪文化教育可以弥补高职学生礼仪文化知识的先天不足，完善高职学生知识结构。通过礼仪文化教育，践行礼仪行为，逐渐自觉克服不明礼、不守礼、不文明行为习惯，提升个人文明素质，让高职学生不仅懂专业、长技能，而且能成为一个有文化素养的人。其次，礼仪文化教育有助于高职学生塑造良好的个人形象，建立和谐的人际关系。礼仪对个人形象有一定的规范要求，高职学生按礼仪要求打造个人形象，可以提高自我认识、个人自信心，在尊重他人的同时，也赢得他人的尊重。再次，礼仪文化教育可以帮助高职学生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理状态提高学习效率，以娴熟的礼仪知识和人际交往技巧创建和谐的人际交往氛围，并在人际交往中促进高职学生社会化，培养他们适应社会生活的能力。
2．礼仪文化教育有助于创建和谐班集体促进
高职班级管理首先，在班级开展礼仪文化教育，有利于融洽同学间的关系。随着礼仪文化知识的普及，班级同学人人知礼、识礼、用礼，用礼仪规范来处理同学间的关系，自然会促进班级同学间人际和谐。日常生活中，高职同学间的一些矛盾或纠纷，常常是由于一些学生不懂礼、不知敬人律已、不善于相互礼让造成的。正因为如此，在高职学生中普及礼仪文化教育显得尤为必要。高职同学间的人际和谐是创建和谐班集体的基础。其次，礼仪文化教育有助于师生关系的和谐。师生关系是高职院校最重要的人际关系之一。良好的师生关系，不仅有利于学生学习，而且还会促进学生健康成长。高职学生融洽师生关系的最佳方式是用礼仪，以礼仪文化的正能量来铸就新型的高职师生关系，而师生关系的和谐又会在一定程度上促进高职班级管理。再次，礼仪文化教育有助于高职班级管理者与高职学生间关系的和谐。高职班级基层管理者班主任和辅导员受学校委派承担高职班级管理任务，高职学生自当尊重管理者的管理，尊重他们的工作，自觉遵守学校的规章制度；当然高职班主任和辅导员也要尊重学生和合理诉求。高职班级管理者与高职学生间相互理解、相互尊重、以礼相待，不仅关系和谐，班级管理也易见成效。
3．礼仪文化教育是高职班级管理由他律走向
自律的重要途径礼仪文化教育在创建和谐班级的同时，还会进一步让高职班级管理由他律走向自律，提高高职班级管理实效。这主要表现在：（1）礼仪文化教育会带来班级学生间的人际和谐和班级整体人际和谐，这就使得班级各项工作能够顺利推进，并在推进中产生实质性的工作效益，而班级管理效益的彰显又反过来激励班级学生主动为班级管理服务，促进班级管理上水平。（2）通过礼仪文化教育，使得高职班级学生人人知礼、守礼，敬人律已，尊重教师的教学，尊重班主任和辅导员的管理，自觉遵守学校的管理规章制度，实现班级管理由他律走向自律，让高职学生由单纯被管到主动自我管理，达到高职班级管理的最佳状态。（3）通过礼仪文化教育增进高职班级同学间的融洽度和同学间的人际和谐，由此增强高职班级的凝聚力。班级凝聚力的提升，会增强高职学生自主接受班级管理的自觉性，实现班级管理由他律走向自律，促进高职院校班级管理水平的提升。
四、礼仪文化视野下的高职班级管理对策思考
高职班级管理单靠目前的行政和制度层面的管理显然不够，应在治标的同时，加强治本，只有标本兼治，才能取得高职班级管理的实效。在高职班级管理中，加入礼仪文化的元素，以礼仪文化治班，在管理中育人，在育人中实施有效管理，提高高职班级管理的软实力。结合高职班级管理的现实情况，笔者认为，应着重从以下几方面做好高职班级管理工作。
1．转变高职班级管理理念
理念是行动的先导，转变高职班级管理理念应先从转变高职教育理念做起。高职教育本质上是培养人的教育活动，培养生产、管理、服务一线高级技能型应用人才是高职教育的人才培养目标，育人仍是高职教育根本所在。为此，高职班级管理者更要树立育人的管理理念，把育人始终放在高职班级管理工作的首位。针对目前高职班级管理中出现诸多违反“礼”的现象或因学生不知礼、不懂礼而出现的诸多违纪行为，班级管理者理应对高职学生加强礼仪文化教育，把礼仪文化教育纳入班级管理工作的重中之重。首先，高职院校的领导应高度重视高职学生的礼仪文化教育，从制度上给予政策支持与保障，重视礼仪文化育人环境的营造，重视相关礼仪活动的开展，重视礼仪文化课程的建设，使礼仪教育真正成为提升高职学生素质的重要组成部分。其次，承担班级基层管理的班主任、辅导员，在日常的班级管理中注重对学生的礼仪文化引领和示范，充分发挥礼仪文化在班级管理中的效用。
2．切实提升班级基层管理者的礼仪文化修养
高职班级基层管理者主要是班主任、辅导员、任课教师等。其中，班主任和辅导员是高职班级的直接管理者，他们的管理行为及在日常班级管理中的言行将直接影响到高职班级管理的成效。因此，提高高职班级管理应先提升班主任和辅导员自身的管理素质，包括礼仪文化素质。首先，在高职班主任、辅导员的选配上，既要注重他们对班级日常事务的处理能力，同时又要注重他们的礼仪文化育人能力，把那些具备“双能”（班级事务处理能力和礼仪文化育人能力）的优秀教师配备到班主任或辅导员岗位，这是做好高职班级管理的基础。其次，对班主任和辅导员加强礼仪文化培训，以提升他们的礼仪文化素质。在具体的培训安排上可根据工作情况分批次分阶段实施礼仪文化专题培训和礼仪行为实训，把礼仪文化培训作为班主任、辅导员上岗前的必修课。再次，把能否运用礼仪文化育人、运用礼仪文化治班作为对班主任、辅导员考核的一项重要内容，并将考核与班主任、辅导员的职称晋升、管理绩效和奖金等结合起来，以考核促使他们不断提高自身的礼仪文化素质，以考核促进高职班级管理。
3．完善礼仪文化教育提高学生礼仪文化素质
高职学生礼仪文化知识先天不足，加强礼仪文化教育高职院校责无旁贷，必须将礼仪文化课列入高职人才培养计划，选派优秀的专业礼仪教师授课。在教学内容安排上注重传统与现代、基础性与专业性结合。对传统礼仪吸取“精华”，并与现代礼仪融合，使其更适合现代礼仪教育的需要。在教学方式上，注重礼仪文化理论知识与礼仪实践的结合。礼仪虽然是一门实践很强的学科，但礼仪所蕴含的道德内涵和深厚的文化意蕴要求礼仪教育必须注重相关的必要的理论讲授，让学生在运用礼仪规范时，能从内心理解明白为什么要做这些礼仪规范，将礼仪文化知识内化为素质，用礼仪规范外塑形象，内外兼修，提升境界。同时，将礼仪文化知识的学习与高职学生的日常生活、高职班级日常管理结合起来，礼仪知识只有与高职学生的日常生活结合，才能让学生入脑入心，运用自如。在此过程中，班主任、辅导员适时指导督促规范，将高职学生礼仪实践纳入班级日常管理范围，并加以推进，促使高职学生礼仪文化素质的提升。
4．礼仪治班，文化育人，内修外治，不断提升高职班级管理水平
礼仪治班，文化育人，是高职班级管理由他律走向自律的重要途径。为此，应着重做好三方面的工作。（1）礼仪治班，让校纪校规和班级各项管理制度融入礼仪教育，并通过礼仪教育，让高职学生对校纪校规和班级各项管理制度心存敬畏，自觉遵守。（2）文化育人，积极营造班级礼仪文化氛围。在班级文化建设中，可以教室为主要园地，优化班级礼仪文化育人环境。比如，可将教室布置成若干小区，设置礼仪知识园地，宣传礼仪文化知识；设置名人名言区，搜集古今中外关于文明礼仪的名人名言以引领学生做文明礼仪之人；设置社会上文明礼仪典型或班内礼仪之星专栏，让身边的礼仪典型教育人、鼓舞人。良好的班级礼仪文化不仅能陶冶高职学生的情感，而且对高职学生的礼仪行为起到一定的规范作用。（3）内修外治，不断提升班级管理水平。“内修”即通过学习、实践、践行礼仪，不断修练学生和管理者的礼仪文化修养。如不定期举办礼仪演讲、礼仪知识竞赛、礼仪情景剧、礼仪文明修身活动等，让学生在礼仪活动中学礼仪，在礼仪活动中讲礼仪、用礼仪，同时注重班级管理者礼仪素养的提升，在提升中给学生良好的礼仪示范和礼仪文化陶冶。班主任和辅导员对学生的违礼行为即时规范，对学生的违纪行为即时制止。通过内修外治，提升高职班级管理水平。
参考文献：
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作者:张守兴 单位:九江职业大学
班级管理的论文8
班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的高低，直接影响到每个学生的全面发展，还关系到整个学校的教育教学水平的提高。从管理的价值取向的历史沿革看，班级自主化管理是时代发展的必然要求。从新课程标准的推行现状看，班级自主化管理是新课程标准实施的内在规定。
在小学怎样实现班级自主化管理呢？我认为班级文化建设是关键。
因为班级的管理不是程序的管理，依靠的不仅仅是训练几个得力的班干部或者是制定一个完善的班规就能解决的事。它所需要的是每一个孩子都能独立的管理好自己的行为。小学阶段正是个人行为习惯养成的关键时期，这个时期的孩子很容易受环境的干扰，正确的导向可以使其养成良好的品德与行为习惯。所以班级文化的建设更显其重要价值，良好的班风无疑是给孩子们提供了阳光健康的成长平台。
下面我将从以下五个方面浅述班级文化建设方略。
一、给自己定位。
在当班主任之前要给自己定位，想清楚自己为什么当班主任。假如是为了名利的话，那么您要失望了。我们都知道在学校最苦最累最受气的教师就是班主任。那怎样去给自己定位呢？我认为在当班主任之前你得是一个喜欢孩子热爱教育的教师。把教育当作事业而非谋生的职业，有自己的理想和奋斗的目标，也就是我们所说的信念。有了信念才会为之努力和坚持。奉献就会变得顺其自然，得不到回报也不会斤斤计较，因为我们有了为之付出的信念。
二、给班级定位。
所谓给班级定位，就是给班级制定奋斗目标。它分为长期目标和短期目标。假如你是一名新教师或是新接一个班级不能明确长期目标的话，我建议从短期目标开始制定，使其慢慢形成班级的自我风格。
就我班而言，当初刚接手的时候，这个班是全校出名最差班，几乎能称为三不管地带。二年级了学生都还不知道上课的常规，因为男生特别生多女生很少，打架的事时常发生，就寝纪律、就餐纪律、集会纪律、课堂纪律可以用恐怖来形容，全校的教师都害怕进入的危险地带——二（1）班。
面对这样的班级你给它制定长远目标是行不通的，所以我就给它制定短期目标——“成为全校第一”。不断的刺激他们，根据该班孩子的好斗性格，用激将法刺激他们去比去斗去竞争。果然，通过一年的努力他们成为全校的全能班级。
第二年，孩子们因为取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子开始骄傲和浮躁起来，这时我便给他们制定第二个短期目标——“成为全校最受欢迎的班级”。让他们明白只有我们个个成为最受欢迎的人，我班才能变成最受欢迎的班级。经过之前的努力，孩子们的班级荣誉感很强，他们十分热爱自己的班级，许多调皮的孩子都愿意为班级荣誉去改变自己不合理的做法，就这样短短一年的时间，他们确实让班级成为全校最受欢迎的班级。
如今到了第三年，为了让孩子们有更好的发展，我决定让我班成为——“最具特色的班级”。想成为具有特色的班级，不是一句空话，而是要实实在在的去做，第一步就得与孩子沟通，从孩子自身出发，让每一个孩子都彰显个性，使班级出现“八仙过海各显神通”的竞争景象。
通过一个个短期目标的实现，串联起来就是一个长期的目标的实现。
三、让学生与自己充满自信与激情。
想让学生充满自信和激情，除了引导和表扬外，更多的`得用自身的行为去感染他们。只有充满自信的教师才能教的出自信的学生，只有充满激情的教师，他的学生才会拥有激情。教师的自信从哪儿来呢？最快的莫过于阅读，只有大量的阅读才能增长见识，提升气质，拥有内涵，变得博学多才。在与学生打交道时更加应对自如，就算对其进行批评，也能随手引用典故吸引孩子的注意力，让他们在典故里明白做人道理。除了阅读就是提升自己的专业。不断的向专家型教师靠拢。不断的研究与写作，当你的论文获奖了，记得跟班上的孩子一起分享喜悦，给他们读一读你用心写的写作。这一切做了就得让孩子知道，孩子是很善于模仿的，当你这样做了，又宣扬了这种做法，孩子们都会跟着学，久而久之他们想不自信都难。激情是一种情绪，人们创造美好事物时，必不可少的催化剂。怎样才能富有激情呢？让自己永远保持年轻和热情，永远把自己当作新教师。当面对班上一张张熟悉的面孔时，告诉自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且认真的去对待。把这份认真和热情传递给孩子，那么孩子自然就拥有了激情。
四、给自己和学生一个真正民主的交流平台。
什么样的交流平台才是真正民主的呢？我是这样认为的，在班上遇到事时，不管是大事还是小事都要与孩子们商量，在商量的过程中要么把他们当大人看，要么就把自己当小孩看，反正得和学生站在同一水平线上讨论和思考问题。我有这样一个习惯，每次学校开完教师会我都会把孩子们集中起来，传达会议内容，告诉他们开会的一些事情，包括班级被表扬，或是被批评。让他们自己去分析当中的原因，总结出经验，进行商讨后达成共识。同样，我也要求班上的班干部参加大队部会议后马上传达会议内容，及时进行全体商讨，人人参与议论，不分干部与群众，老师与学生，大家都是一样的。达成协议后人人自觉遵守，班级群众作顾问，由班委会及班主任共同监督。
五、用心对待和培养每一位孩子，同他们一起找到自己的发光点。
班级自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我们喊“一、二、一”口号那样，是一种前进的步伐规律。当中管理只是配合，而教育才是主体，教育是面向每一位学生的，如何做到真正的教育呢？
我认为班级的自主化管理应当是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分优等生的自主化管理。现在都提倡以人为本，我们作为教师更应该如此。公平的对待每一位学生，给每一个孩子留有展示的机会，是我们义不容辞的责任。
赏识教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的闪光点。可是这些闪光点在应试教育下已经被遮挡的所剩无几了。出错的不是考试本身，而是参与考试的人，这些人不只是学生还有我们的教师。在中国很多不懂教育的人时常单纯的从分数去评价、判断学生和教师是否优秀。在这样武断的评价下，教师很难拥有平常心去对待孩子，学生更加无法拥有平常心去对待考试。所以我告知自己和学生，中国自古就有通过科举考试选拔人才的制度。在中国考试是必须掌握的一种技能，假如学习成绩不好，不会考试并不能代表你这个人差，只能证明自己这一项技能没有掌握好。当没有了考试压力，我的“眼睛”也明亮了许多，总能看到他们身上的优点。就像我班的张丽，数学成绩一塌糊涂，可是办起事来绝不含糊，一手钢笔字写的是一级棒，早已超过我这个数学老师了。班上的大事小事都离不开她，慢慢的越来越自信。对自己的要求也越来越高，缠着我找数学的学习方法，一点一点把不爱动脑，爱抄作业的坏毛病改掉了。黄兴楠，这个在老师家长面前超级“窝囊”的学生。上美术课特长课连作业都不能按时上交的孩子。我看到了他观察事物的认真，学习美术的天分。偶然的机会我偷偷的把贴在班上墙后的画纸戳破，硬是从他那里抢了一幅还没完全画好的作品贴了上去。然后在班上大肆表扬那画画得多么多么有水准，只是少了点什么好像没画完。同学们也配合着一起高呼好看。这时黄兴楠的脸红了，但是我发现他偷偷的笑了。之后美术作业慢慢的不欠了，放学时还能主动与我打招呼。最让人感动的是，在课堂上有学生插嘴，他能举手经过老师的同意表达出对插嘴同学的不满，他是这样说的“你不应该随意插嘴，应该等别人都说完了，再发表意见。”这个刚刚上四年级的孩子，他已经懂得了聆听。只有用心去做，才能把事情办好，只有用心去教，才能把孩子教好。
通过以上五点的浅述，我想提醒大家，班级自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就离不开人，而人不是少数人，是众人。只要是班级里的一份子他就有参与管理和被管理的权利，只要他是孩子他就有享受教育的权利。用文化去感染他们，让大家成为一个志同道合的理想团队。何为文化？文化就是一种优良传统，文化就是一种好习惯。让你的班级拥有自己的优良传统，让你的孩子都拥有一种好习惯，那样班级文化就自然而然的建立起来了。
班级管理的论文9
作为班主任，如何管理好班级、团结好老师、引导好孩子、协调好家长是我一直在思考的问题。当好一位班主任，该养成好什么样的习惯呢? 拜读《卓越校长的7个习惯》后，我笃定地给出答案：
做好有效沟通，遇事果断干预
为了方便更好地与家长沟通交流，展示幼儿一日活动，我班在开班之初，就建立了QQ群。QQ群建立以来，分享幼儿在园照片以及精心选择编辑的家庭教育案例、科学育儿知识、卫生保健小常识等等，家园有效互动，收到了良好的效果，但也不乏问题的出现。确实，群里最近总出现类似的问题，家长经常会在群里传播负面信息，影响了家长对老师工作的信任。这怎么办呢? 如何宽慰家长引导家长正确看待问题，安抚老师委屈的情绪，我想了许多。我在群里分享了几篇文章，引导家长理智看待孩子受伤，教会孩子自我保护。最后，我在群里发了这样一条信息“我有这样一个想法，希望得到家长朋友的支持。这个群可以发照片、处理问题，但更希望是一片祥和，充满正能量。
如果您信任老师，满意老师的处理，希望给老师一个爱心，支持鼓励一下年轻的老师们! 期待大家的肯定!”令人激动的是，家长纷纷回复爱心，老师们看到家长的支持，委屈一扫而光，再辛苦也值了! 这也给家长们做了个正向引导，群里告状的事情越来越少了。家长们更希望当面和老师沟通，更加理解和支持老师们的工作。老师们也更加严格要求自己，工作因家长的信任和孩子的爱戴而充满了动力!
芭芭拉引用这句家喻户晓的谚语描绘了这样一幅生动的图景：“如果你从没踩过他人脚趾，你就从没走过路。”面对问题家长，我们首先要反思自己的工作，做好自我批评。但如有必要，也应该勇敢地“踩踩他们的脚趾”.是啊，勇气不是无所畏惧，而是尽管充满恐惧还要继续前进。发自内心，真正将我们自己投入到沟通中，使沟通真实有分量。
坚持身正为范，设想付诸行动
正如书中所说，致力于成为一名个性的示范者： 你要成为一名模范，你的价值观、言语和行为均值得信赖、诚实正直、真实无虚、尊重他人、慷慨无私、谦卑礼让。
作为班主任，在班里老师、孩子和家长眼里，一定要做好示范。在老师间，要做好上传下达，积极向班里老师传达幼儿园会议精神，布置任务，并做好分工。尤其是年轻老师，更要做好示范。不光要告诉年轻老师要干什么，更要告诉她怎么干。不光要告诉她怎么干，必要的话，更要亲自示范给她看应该怎么干。手把手地教，心连心地谈，相信年轻教师会成长的很快，能够做自己的好帮手，更希望她们能够独挡一面。孩子是映照父母的镜子，又何尝不折射老师教育的痕迹? 在孩子面前，更应谨记“一言一行应思为人师表，一举一动当虑儿童发展”,引导孩子感受老师“童心与母爱”的关怀教育，养成终生受益的良好行为品质。在家长间，要做好组织调动，建立好班里的家长委员会，充分利用家长资源，发挥家长的聪明才智，寻求家园共育。
打造班级特色，引领合作自主
《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”本着“每一寸环境均为幼儿发展负责”的理念，我班从幼儿发展需要着手，紧紧围绕活动内容和教育目标，充分发挥孩子的主体性，积极引导幼儿与环境互动，创新班级环境，形成班级特色。在幼儿已有经验的基础上，为幼儿提供全方位的支持，鼓励幼儿充分发挥想象、联想，大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象，在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感。重点关注幼儿参与美术活动的过程以及通过活动提高幼儿在自我探索方面的能力。
我班以纸艺术为班级特色。家长、老师和孩子们一同搜集废旧牛皮纸、报纸、纸箱、纸筒等。废旧材料给孩子提供了一个自由创作、恣意挥洒的'空间，为他们提供一次非同寻常的体验，发掘幼儿的潜能，在这个过程中认识美、发现美、创造美并从中得到快乐。活动室横梁上的纸筒吊饰、各区域间隔的拉花纸艺、表演区的报纸创意服装、建构区的造型纸箱以及美工区的彩色纸浆，激发了孩子们创造美、表现美的情趣，让智慧在指尖流淌，创意在心灵绽放。
《芝加哥日报》的专栏作家西德尼·哈里斯曾说：“为我们所做过的事情而后悔是可以被时间富平的; 为我们没做过的事情而后悔才是无可慰藉的。”班级管理是一门艺术，需要我不断学习、思考、践行! 我愿在幼儿园领导的认同和指导下，与家长、老师携手并肩，为孩子们营造温馨和谐的班集体，为幼儿一生幸福奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 麦克万 (Mc Ewan) ( 美)。华东师范大学出版社。
[2] 高美华。浅析幼儿园班级环境创设的有效性。读写算 ( 教师版)。素质教育论坛，20xx.
班级管理的论文10
新学年开始后，许多班主任老师接手新的班级，首先要解决的是学生适应新的学校和班级的问题。针对这个问题，我们在高一的班级管理中进行了衔接管理尝试，通过几年的探索与实践，发现不仅有利于学生尽快适应新的学校生活，也能有效地培养学生的适应能力，为全面提高学生素质奠定了基础。
一、班级管理衔接构想提出的依据
我们之所以提出班级管理衔接的构想主要是基于以下几个方面的原因。
1.选择新校是教育模式决定的。在现行的学校教育中，绝大多数学校实行的是非一贯制的教育模式。每一个学段结束后，学生要升学和择校，大量的学生到新的学校学习是一个必然趋势。但这些学生在到了新的学校后面对新的环境和新的要求往往感到不适应。如与初中相比，学习的内容、形式及学习方法都有了新的变化，不仅学习的内容加深，同时也要求学生在学习过程中的主动性、自觉性、独立性等都要加强。在这种情况下，如何通过教育引导，使学生尽快适应新的学校生活是班主任老师首先必须做好的工作。
2.素质教育的需要。素质教育的实施对学生能力的发展提出了新的要求，不仅要使学生掌握基本的知识，还要培养其多方面的能力。而随着知识更新和社会生活节奏的加快，对人的素质也提出了更高的要求，特别是对学生的适应能力提出了更高的要求。因此提高学生的心理适应能力也是素质教育的一项重要内容。人只有适应环境、才能改造环境，创造更美好的未来。但学生的心理适应能力不是先天形成的，必须借助于后天的.教育和引导。因此，提高学生的心理适应能力是学校必须解决的重要课题。
3.学生心理发展的特点决定的。中学阶段，学生正处于青春发育期，身体和心理都发生着剧烈的变化，青少年面临着更多的心理烦恼、困惑和问题。有的研究指出，这一阶段青少年中存在的心理问题远比任何一个年龄段的人都要多。为及时处理好学生存在的心理问题，防止各种心理障碍的产生，也要求必须提高学生适应环境的能力。
4.学生中存在着大量的对学校生活不适应现象。学生到新的学校学习后往往存在着许多不适应，对这些不适应，如果不能及时加以引导和教育，会发展成为学校适应不良，出现心理障碍。我们在高一新生入校一个月后曾经作了一次调查，发现学生想家的人数特别多，主要原因是感到不能适应学校的紧张生活。在以后的跟踪调查中发现，最初不能适应学校生活的学生不少出现了放弃学习、逃学、降低目标、对自己提出较低的要求，依赖于别人的帮助或干脆抄袭作业、考试作弊等行为。现代心理学的研究也发现，学校适应不良问题是中学生中常见的一种适应障碍，这种障碍的发生和发展在很大程度上是基于学生不能尽快适应新的学校生活，这不仅会影响到学生在校期间的学习，严重者还会出现情绪障碍、行为障碍及生理功能障碍等多种心理疾病，如果处理不及时还会发展成为神经症，这些问题将影响到学生今后的生活和适应社会。因此，在新生入校之时就应该及时进行教育和引导，帮助学生尽快适应新校的学习和生活。
基于以上认识，我们从起始年级入手，借助于班级管理衔接的实施，来帮助学生尽快适应学校生活，为全面发展学生的能力和提高学生的素质奠定了基础。
二、班级管理衔接的基本内容
学生入校后出现的不适应现象，主要是由于环境的变化使已有的心理结构和全新的信息输入不相符合，以致产生不平衡的缘故。解决学生入校时的不适应问题，主要有两种办法：一是减少环境的变化；另一种是改变心理结构，使之能对新经验起到同化作用，即适应。前一种办法，在目前的教育环境下很难实现，我们不可能保证学习环境、教师、教材等方面的不变化。因此，主要是通过后一种办法来提高学生的心理适应能力。应该说学生在新的学习环境中出现不平衡、不适应是难免的，有时还是必要的。许多研究证实，当一件事情和原有的心理结构完全符合或毫无相联时往往引不起人的兴奋和注意，因而也就不能促进学习。最好是使两者之间具有中等程度的不符合，当既有一致的又有不一致的因素时，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去适应新的环境和新的要求。因此应使高中学生感到不同于小学和初中，但又有连续感，而不觉得难以适应，从而较顺利地、不断地从不平衡向平衡过渡，从不适应向适应过渡。在具体工作中应着力做好以下几个方面的衔接。
1.生活环境的衔接教育。学生到了新的学校后面对的是一个新的环境。不同于初中的是高中学生大部分要住校，因此他们首先面临着如何自己照顾自己，解决最基本的吃住等生活问题。只有先解决了这些问题才能为以后适应学校生活奠定基础。我们在调查中发现很多学生对学校的不适应主要是由于不能适应学校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及时解决他们的住宿场所、条件，同时还要及时让学生了解吃、住、学习的场所和行进路线，帮助学生尽快适应新的环境。
2.学校发展历史的衔接教育。每一个学校都有自己的特点，都有自己独特的发展历史，都有值得自豪的方面。学生在初中的三年学习阶段已经接受了原来的学校，在对新校的情况了解不够的情况下，心理上就难以接受甚至会产生不良的情绪。这时教师要及时让学生了解本校的发展历史、学校的特点以及在学生发展中的重要作用。通过比较，使学生全面地了解新的学校，激发学生的自豪感，自觉地接受和适应新的学校生活。
3.教育方法上的衔接。每一个学校都有自己的一套管理模式，而高中阶段的管理又不同于初中。在初中阶段，教师参与学生活动的内容较多，对学生的管理主要还是一个半扶半放的管理形式。高中阶段强调学生自我管理的积极性和自觉性，对学生的能力也提出了更高的要求。刚接触这样的管理要求，学生可能有些不适应。因此在具体的班级管理工作中，不能在学生一入校就让学生接受教师的全新管理模式，要做好初中与高中管理方式的衔接，给学生一个适应的过程。这就要求班主任了解和掌握初中的学校和班级管理方式，可以请初中的班主任老师介绍他们在初中阶段的管理方式，也可以有重点地走访部分学生的初中班主任，了解其班级管理的措施，这样可在班级管理中做到与初中的管理模式相衔接，保证管理的连续性。
4.课程及任课教师的衔接。高中的学习无论是在课程的内容上还是在学习的深度以及学习方法上与初中都有很大的不同。任课教师的组成和教师的授课方式也有很大的变化。而在初中阶段学生对原有课程、教师的要求已经形成了固定的认知模式，让他们一下子接受新的教师和课程往往存在着困难，这时，班主任老师要及时做好这方面的衔接工作，给学生介绍高中课程的特点、要求及学习安排，同时为任课教师与学生的接触和交流提供机会，让学生尽快了解任课教师的特点、生活、行为习惯以及授课方式，把新的认知内容纳入到已有的认知模式中，建立新的认知模式，这将利于学生尽快适应学校生活。
5.心理发展上的衔接。学生的心理发展是一个连续的过程，大部分升入高中的学生还是处在青春发育期。虽然到了高中以后，学校的要求与初中阶段有所不同，但并不意味着学生一到了高中心理就会有一个很快的发展，不能认为学生的心理就成熟起来。因此，无论是在平时的班级管理还是在日常的交往中，教师都要对学生的心理有一个清晰的了解，把握住学生心理发展的阶段和特点以及容易出现的心理问题，在对学生提出要求时，要针对这个阶段学生心理发展的特点采取与之相适应的教育管理措施，保证学生心理发展的健康和连续，促进学生健康成长。
一个班级有一个良好的开端，无论是对班级的班风建设，形成良好的班集体，还是对学生适应能力的发展都是至关重要的。素质教育的实施对班级管理工作提出了新的要求，班主任老师应积极探索班级管理的新方法，提高班级管理的效果，为学生的健康成长创造一个良好的氛围。
班级管理的论文11
论文摘要：职业学校班级管理工作中最重要的一项工作是对学生的德智体美劳等方面进行综合评价。这项工作主要由老师承担，因涉及的内容多，资料多，工作量大，有的内容还不易量化，其评价内容和标准都相当模糊，主观性强，操作极其复杂，因而评价总是很粗糙，其结果也往往缺乏权威性和认同性，使得这一部分评价得不到应有的重视，甚至以学习评价代替学生评价。为此，可在班级由班主任牵头，组建由班主任、任课老师、班团干部、同学代表构成的班级同学评价团队，既分工又合作，完成学生评价工作。
论文关键词：班级管理,学生评价,团队
一、问题的提出
职业学校的学生评价工作是职业学校班级管理工作中最重要的工作内容之一。它主要指学校和班主任老师根据职业学校的教育目标、职业学校学生特点及职业学校学生应承担的学习任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对职业学校的学生道德品质、素养、学习状态、过程、质量及办事能力、合作能力、交际能力、运动能力等方面作出价值判断，为学校评优选先提供依据，为用人单位全面准确了解学生的学习状况、学习能力，思想道德品质、综合素质提供依据。科学、公正、合理、全面、且能为学生接受的学生评价对教学、学生发展都有良好的促进作用。
职业学校的这项工作主要由班主任和科任老师承担，通常通过学生学习和操行两方面的情况来分别评价学生。前者主要通过出勤、作业次数，作业、测验、考试效果即成绩等能够量化的指标来进行，评价体系较为有序、合理、完善，由任课老师操作。而后者因由班主任进行，因多涉及许多不易量化的内容，其评价内容和标准都相当模糊，工作量大，主观性强，因而评价总是很粗糙，其结果也往往缺乏权威性和认同性，使得这一部分评价得不到应有的重视，甚至以学习评价代替学生评价。为此，有必要在班级管理工作中探讨一种新的评价方法，来适应职业学校的班级管理工作的需要。这种方法主要是采取组建班级学生评价团队，通过团队来搜集学生评价资料，分析资料，作出判断。由团队完成学生评价工作。
二、组建评价团队
团队评价能够顺利进行的首要工作当然是组建评价团队——学生评价评定小组，负责学生评价的有关工作。评价团队的成员首先是班主任老师，他们和同学的接触最多，对同学的了解最深。所以他也是这个评价团队直接领导。组员有科任老师、班干部、同学代表。科任老师对同学的学习情况最熟悉，对同学的学习态度、习惯、结果，他们最直接的责任人，在同学的智方面，他们最有发言权。班级的班团干部、同学代表、被评同学自己是班级工作的直接责任人，班主任下达的工作任务，主要是由他们组织实施、执行、完成。在这一过程中，同学的德智体美劳等方面的表现，教师注意到的多是结果，他们对过程最清楚，了解。同学评价过程中第一手资料，主要由他们提供。他们也要参预评价。
评价小组组长班主任的职责是在完成学校工作任务前提下，综合考虑学校对学生的统一要求，结合各班级的实际情况，制定班级评定工作实施方案、具体操作程序、工作细则；负责指挥、协调所有评价小组成员进行工作，对每次评定工作进行组织、指导并审定评定结果，力求对每位同学进行公正、合理、全面的评价。科任老师主要负责学习方面，对同学的学习态度、责任心、完成情况、效果等采取定量评价。班团干部及同学自己在班主任的授权下对同学的出勤率、遵守纪律、文明礼貌、劳动态度、体育锻炼、参加班集体活动、助人为乐，创新能力、办事能力、沟通协调交际能力等方面进行材料搜集，并在规定的时间内在班主任，即评定团队的直接负责人的领导下，对其负责的部分对材料进行分析，判断；交评价小组审查，最后得出求同存异的结论。同学代表主要对班干部工作进行监督，对老师工作的不足部分进行提醒，及时沟通师生、同学间的情况。组织结构见附表一。这实际上是一种多主体的评价方式。
三、制定班级评价规章制度
评价团队建立以后，便是建立团队工作制度。本项工作主要由班主任指挥评定小组完成。其内容主要有班级评定工作实施方案、具体操作程序、工作细则、定性转化定量标准。不宜转化的，保留定性内容。
制定所有的规章制度不仅要注意学校、国家、社会对学生共同要求，更需要考虑同学的实际情况。对同学认同的内容，要求改变的内容、特别看重的内容等方面尤其要注重。如职业学校同学都特别看重实践能力、办事能力，制定规章制度时，对这一方面，评价中一定有一定的权重。总的说来，要注意突出评价的激励功能，对学生的方方面面的`点滴进步给予鼓励和肯定。
规章制度中还需要明确评价的具体内容。根据职业学校及职业学校学生特点，综合班级管理特殊性，评价分为二大块，学习和操行。每部分又将评价分定性分析部分和定量分析部分。二块可以根据一定的比例综合，也可以独立。对每块的评价，均建议为每个学生建立学生评价档案，采用工作记录的方式，收集能够反映同学学习和生活过程及结果的资料，档案袋由学生个人保管，需要评价时交班级评价小组，由班主任组织科任老师及班团干部、学生代表、被评同学，对档案资料进行认真，细致，客观的分析，客观地描述同学的学习及其它情况，反映同学的进步、成功及存在的问题，对一个月或一个学期的工作及其他方面作出科学、公正、客观、全面、完整，且为大家都能接受，认同的评价。并对以后的工作改进提出可行性意见。分析评价中，力求用最有代表性的事实来评价同学。对同学的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，以发现问题，解决问题为主，多采用激励性的评语，尽量从正面加以评价。定性分析部分主要针对同学的不能量化工作部分，涉及的内容及广。主要可概括为德，含思想品质，遵纪守法，文明礼貌，助人为乐等；智，学习成绩之外不易量化的内容如学习能力，创新能力，办事能力，沟通协调能力，交际能力，实践能力等；体美，体育锻炼，心理健康，参加文艺体育活动，学习生活态度是否阳光健康；劳动部分，含劳动方面，包括个人管理，参加劳动和各种社会实践，公益活动，志愿者活动。每方面需要评价的主要有态度，责任心，方法、绩效等几项。绩效要能提供证明材料。评价方式一律为认证优秀，良好，合格，尚需改进四等。每一个月进行一次，主要要求汇总材料，综合、分析研究，提出改进意见，不需要评等。期终，则综合一学期或一学年的情况，评定等级，并根据等级写出学期鉴定，形成对同学本学期或本学年的结论性的评价。
4：实施评价
为每个学生建立学生成长档案，搜集评价信息。档案材料主要由科任老师、班团干部和被评学生提供，里面是可以用来进行评价的实证材料，班级评价小组要以学生提交的实证材料作为评价依据，内容包括：每月的学习或生活目标，上阶段总结，学科成绩、代表作品、作业或证书复印件、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务、兼职情况等）的有关记录和证明、各级各类部门认可的表彰、获奖文件或证书等真实性材料。材料要能全面客观反映学生的成长过程，对学生进行综合评价要以此作为基本依据。
定期对成长材料进行分析，肯定同学进步的地方，分析不足的地方，并寻找改进的方法。通常一月一次，下月开始时评价上月情况，只分析，发现，提出改进方案，不评等。一学期或一学年结束后，进行汇总，评等，作出鉴定，写出一学期或一学年的总结性评价。
评价的基本程序是由被评同学和班团干部提供依据（档案材料），而后要求班团干部以此作为基础，判断出同学在自己负责的方面的成功或进步及需要改进的地方，被评同学自己则依据材料对自己成功的和不足的方面作出分析和判断。班主任老师组织团队讨论形成结论性的意见。
参考文献
1 蔡汀编,走进苏霍姆林斯基[M],北京:教育科学出版社,20xx年,P7页
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4 胡君辰,杨永康编,组织行为学[M],上海,复旦大学出版社,20xx年出版
班级管理的论文12
[摘要]在国家大力发展职业教育的形势下，各技工院校千方百计地在扩大招生数量；其次，读技工学校的学生的本身就是没有考上高中或者大学的学生，学生的综合素质跟普通中学生或大学生相比较差；另外，某些学校出于教学场地、教学资源等的限制，现在班级人数通常在50人左右，有些甚至超过60多人。由于以上几方面原因，当前技工院校班级管理的难度可想而知。
[关键词]技校；班主任；班级管理；角色分析
1班主任的重要性
班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级的管理由学生和班主任共同完成。面对难度越来越大的班级管理，班主任应扮演好怎样的角色呢？班主任是学生人生道路的引路人、指明灯。技校学生的年龄大多数在十五六岁到十八九岁，心智尚未成熟，他们刚刚经历了中考高考的失利，心中年免失落，很多人对未来都很迷茫、困惑。当今社会物欲横流、世风日下，面对外界的各种纷扰，我们应该引导学生做一个善良的人。古语有言：“人为善，福虽未到，祸已远离”。做一个善良的人，善待自己，善待身边的人和物，只有这样，才能既赢得身边人的认可，人生道路越走越宽；又能活得心安，心安，便是人一辈子最好的归宿。还要做一个积极向上的人，青年正是一个人树立正确人生观、学习知识、技能的最关键阶段，成为一个积极向上的人，你才能一往无前，直挂云帆济沧海。
2班主任在班级管理中的角色分析
班主任是班级管理的帅才，班干部队伍才是班级管理的具体执行者。现在技工院校的班主任除了班主任工作，还有教学任务，有些还会兼任其他学校职务，如果在班级管理中，班主任凡事不分巨细、事必躬亲，一方面导致工作力不从心；另一方面也不能发挥学生的潜能。而技工院校的学生无升学压力，学业压力较小，学生有充足的时间和精力为班级做贡献。“帅才班主任”应制定好班级发展规划，确定班级文化，引领班级发展；然后致力于调兵遣将，挖掘合适的人才给他合适的职位，班干部通过具体任务的实施，在自己的职位上发光发热，提高他们的综合能力。班主任是学校与家庭和社会沟通的桥梁。根据我多年的的班主任工作经验，技工院校很多学生的'家庭都不幸福。父母离异导致父母双方都对子女漠不关心，父母与子女关系异常紧张，单亲家庭(学生缺乏一方的关爱)等情况比比皆是。很多生活在这种家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，对人缺乏信任感。对这样的学生，班主任应该多做心理疏导，引导学生对家庭、亲人有正确的认识；同时努力得到学生家长的理解与支持，只有家庭与学校形成合力，才能有好的教育效果。班主任应该是“后进生”的将才，这里的“后进生”指的是思想品德和行为规范上屡次且经常违反校纪校规、班级班规的同学。技工院校的学生由于生源质量无法保证，所以，每个班都会有或多或少的后进生，这部分同学人数虽少，若不合理引导教育，造成的后果却严重，可能会带坏整个班级。后进生的往往具有认知水平低下、是否观念模糊；易情绪化、自制力差；喜群好斗、报复心强等特点。教育的前提一定是爱，面对这样的学生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的爱心、耐心、恒心，了解他们内心的真实想法，接受他们的某些不足，适时地表扬优点，努力挖掘闪光点，关注学生的言行举止，及时纠正他们的错误，严格规范他们的行为。班主任是人不是神，如果尽自己的最大努力仍然不能改变一个学生，那只能按照《学生手册》以及校纪校规进行相关处理，防止一二个学生带坏一批人。技工院校的学生管理难度大，仅凭班主任一人之力很难有良好且持久的管理效果，作为班主任，我们要团结一切可以团结的力量，利用一切可以利用的资源，让班级每位同学都能明确自己在班级、校园的定位，同时点亮他们心中那个或大或小的梦想，让每个学生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，广东省技工院校教研会学生管理交流研讨会在我院举行，广东省技工院校教研会学生管理分会会长冯为远、广东省技工院校教研会学生管理分会理事傅东伟和来自全省40多所技工院校的100多代表参加了研讨会，本次活动是历年来参会人数最多的一次盛会。赵敦平副院长代表学院致欢迎辞并介绍我院办学情况。为期两天的交流研讨，议程紧凑，内容丰富，主题突出，达到互鉴互学、共同提高的目的。最后，教研会学生管理分会理事傅东伟作总结发言，他首先感谢我院协办本次活动的认真细致到位，指出本次研讨交流活动的工作组织得很好，表扬新时代、新形势下各院校学生工作的主体意识越来越强，能够结合本院校的实际情况进行细化和创新，形成各院校鲜明的特色。结合精神和广东视察讲话，他对学生管理工作提了六点意见，特别提出：要响应号召，学生管理工作要继续朝高质量发展，要认真思考如何培养爱国、爱党的社会主义接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培养适合企业发展需要的高技能人才。会后，所有的来宾参观了我院的实训楼一楼和实习工厂，观看学生的一体化上课现场，对我院的建设规模和整体的管理给与高度赞扬。
3结语
良好的开端是成功的一半，入学教育任重而道远。做好新生入学教育工作是学校教育工作的一项重要任务，是实施全员育人、全程育人、全方位育人的一项系统工程。《古今贤文》有言：“一花独放不是春，万紫千红春满园”。班主任如果能做好学生人生道路的引路人、指明灯；班级管理的帅才；学校与家庭和社会沟通的桥梁；“后进生”的将才这四个角色，相信一定会形成一个井然有序、朝气蓬勃、团结互爱的班级大集体。
【参考文献】
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[2]刘草金.技校班主任如何做好班级管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.
班级管理的论文13
班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。现结合自己的工作实际，我来谈一谈做班主任工作的一些体会。
1．言传身教，为人师表是我管理班级的首要条件
班主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生有着潜移默化的影响。自古以来“身教重于言传”。教师时时、事事做学生的表率，是教育、培养良好班集体的最关键、最有效的方法。因为我们的教育对象是青少年，他们单纯、向上，具有强烈的好奇心和模仿力。俗话说：染于苍则苍，染于黄则黄，所以在工作中我非常重视班级中的小事，关注细节。这些细节包括在不同场合下得体的穿着，合适的言行，积极的情绪，谦恭的态度，因为这一切都会影响学生，都能教育学生。我要求学生做到的，我自己首先做到，比如我要求学生不说脏话，不骂人，不乱扔废纸，粉笔头等，这些我在班级都首先做到，发现违纪的学生我从不出言不逊，而是进行疏导，纪律上约束。发现废纸，粉笔头等我随时捡起，还有，上课第一遍铃响，我也准时到教室，起到了表率作用。学生自然也就不乱扔、乱吐、乱骂了。我深知身教重于言教，让学生直接通过班主任的模范行为和带头作用的影响，引导他们相信言教的真理性和身教的可行性，从而产生模仿的心理意向和学习的外在行为，由此学生就能养成一个良好的行为习惯。
二、重视班委班风建设是我管理班级的主要任务
现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成正确的集体舆论和优良的班风。
(1)、选拔培养班干部
在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！但是，单纯的所谓的"民主"，让学生完全"自决"，一些学生往往会倾向选举自己的"好朋友"，以便在以后的班级管理中得到"照顾"，同样有不足。我采取的办法是由学生先自己就职演讲，参与竞选，然后由学生结合每位学生的演讲先民主投票选举20位同学，再由教师权衡。这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工，优化班委会组合。实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力。另外，班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而且要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。
(2)、增强班级的.凝聚力
班级要想有凝聚力，作为班主任老师要及时掌握班级现状，摸清不同时期学生的不同思想动态，使不良迹象消灭在萌芽状态中，进而让班级向着和谐，向上的方向发展。为了更好的掌握班级情况，我采取了以下办法，（1）找个别学生谈心，与班干部交流。（2）通过作文形式反馈班级现状，了解学生内心想法。虽然我是数学老师，但我每个月要求我的学生写一篇作文，比如我要求学生以“老师，我想对你说”为题写一篇作文，还可以写“老师，我发现了__________”等，这时学生都能写出他的真实感受，有谈班级的，有谈家庭的，从而我了解了每个学生的内心世界。对我班级的管理起到了积极的促进不用。为了更好的增强班级凝聚力，我结合班级现状随时召开主题班会。比如，在开学初我召开“我理想中的班级”主题班会，学生先设想，然后畅所欲言，学生都想然让自己的班级团结、向上、和谐、进步，与此同时我对学生进行思想教育，进而诞生了班级的制度，要求学生自觉遵守，向着自己理想中的班级努力。我发现学生学习上存在问题时，我召开“学习方法、经验交流”等主题班会，提高学生的学习效率。当发现学生之间存在矛盾时，我随时召开“论友谊”，“欣赏别人”等主题班会，同时不定期召开安全主题班会，使同学之间的矛盾随时化解。为了使学生学习有方向，有目标，我召开“谈理想”等主题班会。总之，召开主题班会，是我管理班级的一个重要措施，它使我们的班级更加有活力，更加有凝聚力。
(2)对学生进行量化考核是我管理班级的保障
为了更好的管理班级，我把负责学习、纪律、卫生，公物等任务都责任到人，使班级人人有事做，事事有人做。与此同时，我将班级学生每6人划分成一个小组，按不同成绩，男女生搭配，合理划分，其中每名学生都担任一科或2科的课代表，对各组进行学习，纪律，卫生，公物四方面的量化评比，组内合作，组间竞争。通过小组之间的评比竞争我发现我们班级不学习的同学少了，成绩好的主动帮助成绩差一点，哪组都不肯落后，班级的卫生明显好转，也没有随意破坏公物的了。总之通过对学生的量化评比，小组竞争，我的班级班风更正，学风更浓了，作为班主任的我反而觉得我比以前轻松了。
班主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生有着潜移默化的影响。所以我力争在我的教育教学工作中做到几点：一、以自律的行为影响学生二、以公正的态度对待学生三、以真诚的情感激励学生
师对学生的教育过程，实际上是“一个灵魂”塑造“另一个灵魂”的教育过程，这就要求我们教师不断加强自身修养，才能以自身的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。我将不断地锤炼自己，使自己成为一个真正的“人类灵魂工程师”。教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在今天——教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的个性。是把我的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。
班级管理的论文14
班级是学校教育教学的基本单位，是学生健康成长最直接的环境，班级管理是一种以人为对象的管理，是一种民主的管理。职业学校的学生，学习基础较差，目的性不强，行为习惯欠佳，纪律观念淡薄；但同时思想上比较活跃，越来越有主见、有个性。因此，在实施班级管理工作时，要采取切实有效的、符合学生心理的科学的教育思想观点以及科学的教育管理方法，顺利地开展班级建设。
一、注重过程，强化一日常规管理。
职业学校教师所从事的是把职校生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。“不以规矩，不成方圆”，在接手班主任工作后，我一方面引导学生学习和遵守中学生守则和行为规范，同时还依据班级实际情况，制定了若干学习、卫生、课堂常规、宿舍要求等可行的条例与规定，以引导和规范学生的日常道德和学习等行为习惯。班级的'一日常规管理从学生周末到校一直到周五下午放学回家，贯穿学生一天的学习生活，其中包括出操、课前准备、课堂、胸卡、课间操、值日扫除和文明礼仪规范等。如班规要求上课前应作好准备、下课文明休息、自习课不准随意走动等，目的是使学生知道在什么时间应该遵守哪些规范要求，使学生明白该做什么、不该做什么，做到心中有数。经过一个学期的体验，学生的文明习惯有了很大的改善。
二、正确看待和理性评价学生，适当进行鼓励。
学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正、实事求是、一视同仁，所以班主任必须正确看待和理性评价学生。要学会换位思考，学会欣赏和信任学生，并且不吝惜爱心的投入，多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，使学生变被动接受管理为主动自我管理。做班主任要以情动人、以理服人,用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步。班级要根据具体情况制定好切实有效的奖励机制，根据班级量化考核条例制定的内容每月打分，排出前20名给予奖励，期末统计如果每月都排名前10名的给予大奖。
并且班级还可制定星级奖励办法，如作业优秀的得一颗星，语文征文等竞赛中取得成绩的得一颗星，做好人好事的得一颗星，劳动积极主动、不怕脏不怕累的得一颗星，为班集体争得荣誉的得一颗星。这样不仅能培养学生的集体荣誉感，而且还能激励学生综合能力的提高。
三、老师要做好示范作用，以身作则。
班主任老师的人格魅力和行为举止是关系德育成效的重要因素，这也就是班主任开展德育工作所必须具备的软硬件。学生还处于模仿期，有很强的认知力和判断力，要求学生做到的事情老师必须自己先做到。例如每当看到教室地面有废纸或有脏物，我都亲力亲为，从不指手划脚；学生有困难，我竭力帮助；学生生病，我问寒问暖……逐渐地我成了学生心目中可敬的老师、知心的朋友。当今的孩子多数是独生子女，从小生活在父母的细心呵护之下，无忧无虑，然而也有一部分孩子却生活在不良的家庭中，有的家长长期在外，有的是单亲家庭，有的家里贫困，作为班主任一定要坚持以真情去修补那些环境上带来的不足。
四、开展良好的班级文化建设。
在实践中，我主要从以下几个方面着手进行了班级文化建设。班级物质文化建设主要是指教室环境建设。例如：在教室左右墙壁的空白处悬挂名言条幅，如“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”等，渲染营造学习的氛围；在教室前方墙壁的空白处张贴班纪班规、学校规章制度等；教室后面的墙壁上则是表扬和尽显画艺，激发学生的上进心；卫生工具整齐排放……营造出一种清新、整洁的环境，一种和谐优良的学习生活氛围，从而在各方面给学生以示范、教化和熏陶。其次，开展丰富多彩的活动，促进班级凝聚力的形成，是开展班级精神文化建设的主要形式。我们积极组织学生参加学校举办的形式多样的活动（书法比赛、舞蹈大赛、卡拉OK比赛、各种教学技能竞赛等），通过活动，提高了学生的思想修养，培养了他们的学习习惯和学习兴趣，促进了学生的自主参与，促进了学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进了彼此的友谊，进而升华为集体感情，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生了责任感。
总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，这就需要我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
班级管理的论文15
摘要:班主任是学生成长的导师，班级管理水平的高低直接影响到学生的成长和发展。因此，作为班主任老师必须要注重班级管理方法的探索，提高班级管理效率。本文结合个人多年班主任工作实践，在此谈几点个人的认识。
关键词:小学;班主任;方法
一、坚持公平民主，平等对待学生
公平民主说起来容易，但是真正做到的人却不多，公平民主对于班级管理工作的正常开展至关重要。首先，作为班主任老师从来不主动找任何一个学生谈话，不会给学生单独的指导和帮助，因为无法给予每个学生同样的指导，如果只是给个别学生指导，那其他同学就会觉得不公平，甚至产生嫉妒心理，因此，就没有主动给予任何一个同学指导，而是跟同学们说可以主动找老师谈话，需要帮助的也可以单独找老师。
其次，在老师眼中，学生没有“差生”和“优生”之分，他们都是一样的，班主任可能在私下里会单独表扬学生，夸奖学生，而从来不会当其他同学的面去夸奖个别的同学，因为那样好像是说其他同学不如这几位同学似的，这样很容易让其他同学觉得不公平，认为老师更喜欢那几位同学，所以，当着大家的面都会表扬全体同学，让所有的同学都觉得自己是最棒的，从而增强学生成就感和自信心，激发学生学习的热情和动力。
二、树立班级典型，约束行为举止
每个班级都有出类拔萃的优秀学生，当然也有学习能力差、思想品行落后的学生，为了提高班级的整体素质，教师要善于观察学生各自的优缺点，然后指定科学有效的引导计划。首先，教师要让每一位学生正视自己的优点和缺点，然后列举生活中的实例，引导学生学会取长补短，让优等生和后进生在各方面进行学习与互补，促进班级学生的均衡发展，避免两极分化现象的严重。
其次，要对班级中的好人好事或优秀事迹进行及时的宣传，通过树立班级典型的方式约束学生的行为举止，让学生看到学习的榜样，提高学生的自尊心与班级荣誉感。最后，班主任要发自内心的珍爱每一个孩子，尤其是后进生，切忌漠视和嘲讽，而是用自己的爱心和耐心感化他们，让学生意识到教师对自己的重视与关爱，只有让学生沉浸在教师的爱护中，才能激发学生的.主观能动性，促使学生用行动回报老师。
三、支持竞争激励，提高学生能力
竞争是一种常用的激励手段，在班级管理中引入竞争机制，可以锻炼学生的自主能力，让学生学会承担。引入竞争机制的同时，要引入评比机制，小学生往往争强好胜，为了获得较好的评价，他们会把应该做的事情做好，而且积极性非常高，有助于提升学生的综合素质。例如，为了提高班级的纪律情况，可以将学生分为若干小组，让小组之间进行竞争和评比，看哪一组的表现最好，然后给予适当的奖励。这样可以促使学生主动参与竞争活动，并更加自觉地遵守班级纪律，提高学生的纪律观念。
此外，班主任可以组织学生参与各种形式的活动，如歌唱比赛、竞技比赛、创新大赛、诗歌朗诵、手工比赛等，全面激发学生的参与热情，提高学生的综合能力。值得注意的是，班主任在竞赛过程中一定要遵循公平公正的原则，确保学生的实际利益，否则会适得其反，不利于学生的健康发展。
四、关注学生思想，加强心理教育
班主任应转变传统的教育理念，从关注学生的学习成绩逐步转向关注学生的心理健康，注重思想教育网络体系的建设，强化心理咨询辅导建设，深入了解小学生的思想动态，及时把握其思想变化，调动社会各界力量开展心理健康教育和调查，针对目前小学生出现的心理问题进行教育和引导，帮助学生在网络环境中加强自我认知、提出问题，掌握自我诊断和反思的能力，同时根据学生实际情况设计可行办法，选择合理有效的心理疏导方式，增强学生抵御网络不良环境影响的能力，为提高思想教育水平奠定基础。此外，团体力量不容小觑，如果班级中自发组建了小团体，需要引起班主任的重视。
有的小团体不加以引导，往往会产生较多负面情绪，如:厌学、叛逆等，容易带动大面积的学生，给班级管理造成一定难度。为此，教师要经常深入学生内部，及时把握学生的思想动态，针对小团体中的不良情绪进行及时疏导和引导，发挥团体的正面能量，确保学生身心的健康发展。总之，作为小学班主任老师，要不断加强自身的学习，并在班级管理实践中勇于探索创新，只有这样才能提高班级管理水平，学生们才能健康成长。
参考文献:
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