高中生学习地理困难的原因及对策
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高中生学习地理困难的原因及对策 1
[摘要]：
高中生在地理学习中时常感到比较困难，特别是01年开始我省使用了新教材，这1问题似乎更加突出。本文分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。
[关键词]：
高中生、学习地理、困难、对策
2001年秋季开始，我省使用高中地理新教材。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，
突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过1学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。全国新教材试点省份-----江西省，在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生对地理的学习困难仅次于物理，居第2位，我校对高1学生也作了前后两次调查，结果也表明学生对地理学习的困难超过了数学、英语、化学等学科，普遍感到地理难学，学不懂。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？
1、学生学习地理困难的原因
1.对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法
任何1门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划1划，背1背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2.存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质
思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的1般表现在以下几个方面。
（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有1定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这1原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这1重要因素的影响。
（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为1谈。
（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样1个问题“当北半球是1月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是7月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这1思维定势的影响。
（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3.学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由1定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。
学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是1门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。
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4.初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是1个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中教材看，仅初1《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，体现综合学科特色，初1《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原2年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初1《社会》中教学。尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，再加上客观的中考制度不考初1社会，因而本已浅薄的地理知识，再要到2年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得10分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。
其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
5.教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。
地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年的老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的.教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
2、对策
地理是1门综合性很强、知识跨度很大的学科，又10分注重实际应用，要让学生真正地学好它，1方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另1方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
1.优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性
地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2.把握新教材，注入新思路
地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。
（1）树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每1位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是1个开放的、信息化的社会，学生的视野10分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。
（2）推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了1个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”---------了解地理事实，“明理”-------理解地理原理的基础上，会“说理”--------用实例说明地理原理，“析事”-------对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。
（3）增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，1旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。
4.突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等3类。
（1）理解性难点及其化解
理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。
（2）记忆性难点及其处理
中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以1定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。
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（3）运用性难点及其突破
运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。
4.努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。
地理学科在学校（特别在重点中学）中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯1力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造浓厚的学习地理的气氛。
（1）在研究性学习中可大显身手。地理研究性学习具有其他学科无可比拟的有利条件，这是由我们地理学科的内容所决定的。通过地理研究性学习有利于改变学生对地理的看法，有利于调动学生学习地理的积极性和应用地理知识的主动性，当然也有利于地理学科在学校中创出特色和品牌，为学校争得荣誉，从而改变学校在看法上对地理学科的偏差。
（2）在课外活动和观测上有独特的优势。地理课外活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外活动的种类很多，如天文气象观测、地震环境监测、工农业调查、交通流调查、模型制作、模拟实验等等，通过这些活动可以增加我们地理学科在学校第2课堂中的份量，扩大地理学科的知名度，把学生吸引到地理活动和地理教学中来。
4.深化初1《社会》教材和中考内容的改革。
初1《社会》教材中应当扩充必要的知识点，以满足高中地理教学的需要。中考内容中可适当考虑初1《社会》的部分章节，引起学生对初1《社会》的重视，也防止一些基本知识的遗忘。
地理学科应该是1门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。
[参考文献]：
1.《课堂教学的原理、策略与研究》施良方
2.《地理学科教育学》褚亚平
3《地理教育》杂志
4.《中学地理创新教法》
高中生学习地理困难的原因及对策 2
地理作为兼具 “文科记忆” 与 “理科逻辑” 的交叉学科，常让高中生陷入 “知识点记不住、图表读不懂、综合题不会答” 的困境。以下结合学科特点与学习实际，系统拆解困难成因，并提供可落地的解决策略。
一、高中生地理学习困难的核心原因
1. 学科特性带来的认知门槛
空间思维要求高：地理核心围绕 “空间分布” 展开（如气候类型分布、洋流模式、等高线地形图），需将二维地图转化为三维空间认知。部分学生缺乏空间想象力，难以理解 “经纬网定位”“地形对气候的影响” 等抽象关系，导致知识点脱节。
文理交叉难平衡：自然地理（如地球运动、大气环流）需运用数学计算（时差换算）、物理原理（热力环流），对理科基础薄弱的`学生而言，易因逻辑推导困难放弃；人文地理（如人口增长、产业区位）需记忆大量数据与案例，纯文科学习方式又会导致理解不深入，无法灵活运用。
知识体系关联性强：地理知识点环环相扣（如洋流影响气候，气候影响农业区位，农业区位影响人口分布），若某一环节薄弱（如未掌握气压带风带分布），后续学习 “季风气候成因”“渔场分布” 等内容时会形成连锁障碍，导致知识断层。
2. 学习方法存在的常见误区
死记硬背代替理解：将地理等同于 “背课文”，机械记忆地名、数据（如背诵各国首都、河流长度），却忽略知识点间的逻辑联系。例如，仅记住 “地中海气候夏季炎热干燥”，却不理解 “副热带高气压带与西风带交替控制” 的成因，导致无法解释同类型气候在不同地区的差异。
忽视图表工具运用：地理试卷中图表题占比超 50%（如等高线图、气候统计图、产业布局图），但部分学生缺乏 “读图步骤” 训练，拿到图表后直接看题目，忽略 “图例解读、数据提取、空间定位” 等关键环节，导致信息获取不全，答题偏离方向。
缺乏主动迁移能力：课堂上能听懂案例（如 “德国鲁尔区工业区位分析”），但遇到新情境（如 “我国辽中南工业区”）时，无法将 “原料、交通、市场” 等分析维度迁移应用，陷入 “换个案例就不会” 的被动局面。
3. 教学与外部环境的影响
课堂节奏与个体差异不匹配：部分教师讲解自然地理时，过快推进逻辑推导过程（如地球公转与四季形成），未给学生留出消化时间；讲解人文地理时，仅罗列知识点，缺乏案例对比与深度分析，导致基础薄弱的学生难以跟上。
缺乏生活场景关联：地理与现实生活紧密相关（如天气预报、城市规划、自然灾害防治），但若教学中脱离实际，仅局限于课本内容，会让学生觉得 “地理无用”，失去学习兴趣，进而降低主动探索的动力。
二、突破地理学习困难的具体对策
1. 夯实基础：搭建 “逻辑 + 记忆” 双维知识体系
用 “思维导图” 梳理逻辑链：针对自然地理核心模块（如大气环流、水循环、地质作用），绘制思维导图，标注 “因果关系” 与 “关联知识点”。例如，分析 “季风气候成因” 时，从 “海陆热力性质差异→气压中心变化→风向偏转→气候特征” 逐步推导，将抽象原理转化为可视化逻辑链，避免死记硬背。
分类记忆人文地理知识点：人文地理（人口、城市、产业）可按 “核心要素 + 案例” 分类记忆。例如，“农业区位” 分为 “自然因素（气候、地形、土壤、水源）” 和 “社会经济因素（市场、交通、政策、技术）”，每个因素搭配 1-2 个典型案例（如 “水稻种植业→季风气候 + 劳动力丰富”“商品谷物农业→平原地形 + 机械化水平高”），通过案例理解要素作用，而非孤立记忆术语。
建立 “错题归因本” 补漏洞：将错题按 “知识点盲区（如不会判断气候类型）、方法错误（如读图步骤缺失）、粗心失误（如忽略图例单位）” 分类，标注错误原因与正确思路。例如，因 “未看清等高线数值单位” 答错地形类型，需在错题旁注明 “第一步先读等高线数值与单位，确定海拔范围”，避免重复犯错。
2. 强化图表能力：掌握 “读图三步法”
第一步：解读图表基础信息：拿到图表后，先看 “标题（明确图表主题）、图例（理解符号含义）、坐标轴 / 比例尺（提取数据单位与空间尺度）”。例如，面对 “某城市气温降水统计图”，先确认 “横坐标为月份，纵坐标为气温（℃）与降水量（mm）”，再通过图例区分气温曲线与降水柱状图。
第二步：提取关键数据与空间特征：自然地理图表（如等高线图）重点关注 “数值变化（如等高线疏密→坡度陡缓）、特殊符号（如山峰、山谷标识）”；人文地理图表（如产业结构饼图）重点提取 “各产业占比、变化趋势”。例如，从 “人口增长曲线图” 中，通过 “出生率与死亡率差值” 判断人口增长模式（传统型、过渡型、现代型）。
第三步：关联课本知识作答：将图表信息与课本知识点挂钩，避免 “看图说图”。例如，看到 “某区域洋流分布图”，先定位（通过纬度、海陆轮廓判断位于北半球中低纬度大陆东岸），再结合 “中低纬度洋流模式（顺时针）” 与 “暖流增温增湿、寒流降温减湿” 的作用，分析该区域气候特征与渔场分布。
3. 训练思维：提升 “空间 + 迁移” 双能力
用 “模型与地图” 培养空间思维：
制作简易模型：学习 “地球运动” 时，用乒乓球标注经纬线、赤道、南北极，模拟地球自转（自西向东旋转）与公转（绕太阳逆时针运动），直观理解 “昼夜交替、四季形成”；
多练 “地图定位”：每天花 5 分钟看世界地图 / 中国地图，随机选取一个区域（如 “非洲撒哈拉沙漠”），说出其经纬度范围、相邻大洲 / 大洋、气候类型、典型地理事物（如尼罗河），逐步建立 “空间定位→地理特征” 的关联意识。
通过 “案例对比” 训练迁移能力：针对同一类地理问题，选取不同区域案例对比分析。例如，分析 “传统工业区振兴” 时，对比 “德国鲁尔区” 与 “我国辽中南工业区”：相同点（均依赖煤炭资源、面临产业老化问题）、不同点（鲁尔区侧重环境治理与产业升级，辽中南侧重技术引进与国企改革），总结 “传统工业区振兴的通用思路（调整产业结构、发展新兴产业、改善交通与环境）”，再迁移应用到 “美国东北部工业区” 等新案例中。
4. 关联生活：让地理 “从课本走进现实”
关注地理热点事件：每天浏览新闻时，主动用地理知识分析事件背景。例如，看到 “台风登陆我国东南沿海”，思考 “台风形成的海域条件（热带洋面、水温≥26℃）、移动路径与影响区域、防灾措施（如加固堤坝、暂停海上作业）”；看到 “我国‘东数西算’工程”，分析 “东部算力需求大（经济发达、数据密集）与西部算力供给优势（能源丰富、土地廉价）” 的区位匹配。
开展生活实践观察：周末或假期进行地理实践，如：
观察小区周边的 “城市功能区分布”（住宅区、商业区、工业区的位置关系，分析交通、环境对布局的影响）；
记录一周的 “天气变化”，结合 “大气环流” 解释阴晴、气温变化的原因（如 “冷锋过境导致降温降雨”）；
旅行时拍摄 “地形照片”（如山地、平原、河流），对比课本中的地形类型特征，加深直观认知。
三、不同阶段的针对性学习计划
1. 高一阶段（打基础）
重点：掌握自然地理核心原理（地球运动、大气环流、水循环）与地图基础技能（经纬网定位、等高线判读）；
计划：每周绘制 1 张自然地理思维导图，每天练习 1 道图表基础题（如等高线地形图判读），确保基础知识点无漏洞。
2. 高二阶段（强能力）
重点：突破人文地理案例分析与综合题答题逻辑，提升知识迁移能力；
计划：每学完一个人文地理模块（如 “城市与城市化”），整理 3-5 个典型案例，总结分析维度；每周做 1 套综合题，训练 “审题→提取信息→关联知识点→组织答案” 的完整流程。
3. 高三阶段（补短板 + 提效率）
重点：通过错题复盘补知识盲区，限时训练提升答题速度；
计划：建立 “高频错题库”，每周复盘 1 次，针对性强化薄弱模块（如 “气候类型判断”“农业区位分析”）；每天限时完成 1 道综合大题（20 分钟内），训练精准提取信息与规范答题的能力（如分点作答、使用地理术语）。
地理学习的关键在于 “理解逻辑、掌握方法、关联现实”。摆脱 “死记硬背” 的误区，用 “逻辑链” 串联知识，用 “图表” 辅助分析，用 “生活” 激发兴趣，就能逐步突破学习困难，让地理从 “难学科” 变成 “优势学科”。
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