关于地理的论文

关于地理的论文1

　　论文题目：《大气科学概论》课程教学改革探讨

　　摘 要： 《大气科学概论》是大气科学基础教育的一门启蒙课程，其重要作用在于使学生对大气科学有全面、概略的了解，起着构筑专业知识结构基本框架的作用。根据《大气科学概论》的课程特色和所学专业特点，探讨多种方式开展教学，旨在调动学生主动学习大气科学专业基础知识的积极性，培养学生的认知能力和思维能力，为学生将来的业务需求和科学研究打下基础。

　　关键词： 《大气科学概论》 课程建设 人才培养

　　《大气科学概论》是大气科学基础教育的一门启蒙课程，通过介绍大气科学的基本概念和基本知识，对专业课程中详细讨论的大气现象及其本质进行初步的描述和解释，将科学性和趣味性相结合，目的在于激发学生学习大气科学的热情和兴趣，使学生形成正确的大气观，形成人与环境协调、可持续发展的科学素质，最终为后续的专业课程学习和知识框架搭建打下基础。大气科学是一门综合性很强的课程，具有跨学科的特点，是靠多学科渗透和交叉发展起来的，不仅涉及物理、化学、流体力学、数学等学科，还与地球科学、社会科学、生态科学等方面有着密不可分的关系[1]。因此，这门课既可以作为大气科学各专业的学科基础课，又可以作为环境科学、海洋科学、遥感科学及雷电科学等其他专业的选修课。教师教好该课程，注重课程教学的改革，对培养优秀大气人才有着重要的作用。笔者根据近两年在本科课程教学中的经验，分析课程现状，探讨教学中待解决的问题，以期强化该课程的教学效果。

　　一、教学内容的安排

　　在教材的选取上，南京信息工程大学大气物理学院已结合自身的学科发展优势，联和中国气象局共同撰写了精品教材《大气科学概论》。同时根据不同大气类专业的教学计划结合其他课程如大气物理学、大气环境学、大气探测学和大气化学等相关知识，给予一定的内容拓展，使得上课内容和后续专业课程有机联系。课程组按照教学大纲确定教学内容，制作专业的PPT、Flash课件，有利于学生理解知识点。课件要直接，形象生动，条理性强，并多插入图片以丰富内容，吸引学生的注意力。搭建专门课程网页，相关的教学大纲、教案、思考题、指导书、试题等实现上网并免费开放，同时争取将课件、授课录像等上网开放。学生们还可以利用网络与教师进行交流、答疑。

　　该门课程分为四大部分：基础篇、探测篇、预报篇和应用篇。基础篇包括大气成分与结构、大气现象、大气系统的能力收支与平衡、大气运动的规律与特征；探测篇包括常规气象观测、天气雷达、气象卫星原理及应用、大气探测新技术；预报篇包括气旋和反气旋、气团和锋、天气预报的基本方法和技术、季风和中国雨带、厄尔尼诺与南方涛动、气候变化；应用篇包括农业气象、气象能源、交通气象、健康气象、防灾减灾等内容。课程的教学内容根据专业不同，进行内容体系的构建与取舍。大气科学专业为32课时，其他相关专业为16课时。在讲授过程中重视课本知识与科学研究工作的有机结合，及时反映本学科领域的最新科技成果，鼓励教师参加和关注科研动态及新技术、新方法的应用效果，广泛吸收先进的教学经验。

　　二、教学手段和方法的改革

　　《大气科学概论》课程内容相对枯燥繁杂，高效的教学手段和方法在教学过程中显得尤为重要。

　　首先，在教学过程中注重遵循启发式教学原则。为了强化教学效果，在每个章节开讲之前，先以提要的形式对本章内容兴趣性引入，并将章节中的重点、难点告知学生。各章结束之后，布置思考题和练习题，加强课堂知识的巩固。面对大气科学大量的知识内容，在有限的课时内，如果各个知识点都讲得面面俱到，学生反而就会学得吃力，学习兴趣下降。因此，教师在备课时先对授课内容进行分析，筛选出哪些内容必须在课堂上详细讲解，哪些内容学生课下可以自学完成。教师要引导学生认识本门课的重要性，注重启发式教学，让学生善于发现问题、思考问题、解决问题。这种方法可以摒弃过去所有章节都在课堂上详细讲解“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在有限的学时内极大地丰富了教学内容，使教学内容分出层次，并取得了好的教学效果。

　　其次，在教学过程中注意培养学生个性和创新能力。针对一些学生缺少学习主动性的情况，采取设疑、课堂讨论等方式活跃课堂气氛。引导学生阅读，查找资料，培养学生的基本科学素养。将学生分为若干个小组，由教师提供研究专题，每组同学根据自己的所选课程专题去图书馆或上网搜集材料，制作PPT，在课堂上将专题小组的研究成果讲演给其他同学，挖掘学生的学习潜力，锻炼学生之间相互协作的能力。

　　再次，在教学过程中紧跟相关学科的发展前沿，随时更新相关的教学内容。教师应时刻关注国内外最新的、最具有代表性的研究成果，并将这些内容及时介绍给学生。在不影响大纲要求的课程结构的前提下保持课程内容的生动性。利用多媒体教学方式，如播放一些有关气象的电视录像片《龙卷风》、《北极光》等，给学生提供了感性材料，使教学过程形象生动。

　　三、师资队伍建设

　　师资队伍是教学主体之一，师资梯队的建立是保证教学过程稳定和连续的基本条件。教学和教研活动以《大气科学概论》课程小组为单位统一安排、集中处理。课程由学术造诣高、教学经验丰富的教授作为课程组长，指导具有研究生学历的青年教师，逐步形成一支高级、中级、初级职称结构分布合理、教学水平高、可持续发展的教师梯队。同时要提高教师的业务素养。科学研究及气象业务需求要求高校教师在教学过程中必须不断提高自身教学水平，不断用最新的科研成果武装自己，这就需要教师开展一定的科学研究。教师通过严谨的科研工作可以提高对课本知识点的认识，加深理解，将有助于提高教学质量和学生的学习兴趣。

　　四、课程考核方式的改革

　　作业和考试是巩固教学内容和检验教学效果的必要手段。对教学中的重点内容，通过课堂练习与课外作业的形式加强巩固，考试的内容是平时作业所涉及内容中的重点。针对前沿科学问题，引导学生展开文献阅读与小组讨论，完成读书报告一篇。改变过去一次性考试定成绩的考试模式，注重考核学生对知识的应用能力、综合能力和创新能力。将理论课成绩分为两部分：平时成绩占30%，其中作业占10%，讨论占10%，课程论文占10%；期末闭卷笔试占70%。依据《大气科学概论》课程的特点，期末考题共分为七类：填空、单项选择、判断正误、名词解释、简述、论述、计算题，各类之间可重新组合。题库包含各类考题约400道，可以满足对学生学习情况进行考查的要求。通过考试，可以检验学生对所学内容的掌握程度，也可以反映教师在教学过程中存在的若干问题。

　　五、结语

　　《大气科学概论》是大气科学基础教育的一门启蒙课，该课程以传播大气科学基础理论知识为主，是大气科学教学体系中的先导性课程，起着构筑专业知识基本框架的作用。一名合格的授课教师在具有扎实的基础理论和科研实践经验的同时，还应不断总结教学经验，采取有效的教学方式调动学生主动学习的积极性，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

　　参考文献：

　　[1]何金海，郭品文，银燕，申双和编著.大气科学概论.气象出版社，20xx，（5）.

关于地理的论文2

　　［摘要］分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

　　［关键词］高中地理；分层施教；分层提问；分层考核

　　分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。

　　一、提出问题

　　（一）地理教学实施分层教学的必要性

　　1.由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。

　　2.分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。

　　（二）研究的目的与任务

　　通过以上对分层教学的分析，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，我们将结合地理教学的特点，更进一步地探索分层教学的课堂合作模式，使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的，我们研究的具体任务是：（1）确定分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳平衡；（2）探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得，防止学生成绩发生严重分化，学习困难学生流失；（3）探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。

　　二、理论构造

　　（一）分层教学的涵义

　　所谓分层教学，就是指教师针对全体学生的实际学习水平所采取的一种因材施教的教学策略。主要包括上课之前依据学生的最近学习效果，在教学过程中针对不同智力特点的学生创设出不同层次的教学环境（如可以分层提问、分层布置练习等），上课结束之后，有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行学习指导，可以采取作业分层、检测分层等方式，最大限度地使大部分学生的学习与教学要求能够互相适应，使最大范围内的学生得到最好的听课学习效果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，有效地激发了学生学习的兴趣与积极性，使得学生能够主动获取知识，对全面提高学生的学习能力和学习成绩有极为重要的意义。

　　（二）当前高中地理教学的现状

　　当前高中地理教学的现状很不尽如人意，主要表现在:课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高;教师讲课手段和方式比较陈旧落后，已不适合当前学生的发展。

　　1.课堂上学生听课死气沉沉，情绪比较低落，学习效果不好

　　高中地理本身是一门同时具备自然科学和人文科学的学科，学科的特点要求学生一方面要有比较强的记忆、观察、读图、分析能力，另一方面还要求学生能够通过联系生活实际，思考问题进而解决问题。但是纵观近年来不少的高中地理课堂教学，教师并不侧重于学生这些方面的培养，而是很重视学生对地理知识、地理原理、地理规律的死记硬背。一堂课几十分钟过后，学生除了满脑袋不知所以然的知识和原理之外，其他内容所剩无几。学生虽然名义上学了地理，但并不真正了解地理。由于学生对地理规律、地理原理的来源不清楚，只是机械地进行复制、记忆，解决实际问题时就会显得捉襟见肘了。我曾对所教的高一四个班级的196名学生地理学习状况做过调查，结果如下：认为授课内容简单，有时无所事事的占4%；认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的占11%；认为课堂上内容虽听得懂，但较难理解，不会运用的占72%；认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的占13%。以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此，高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的，学习的积极性也会因此大大降低。

　　2.教师授课方式单一，无法适应学生需要

　　现在已经进入21世纪的第15个年头了，然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。一贯一言堂，从来满堂灌，学生、教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借一本参考书将书上的所谓重点一一誊写到黑板上，让学生将这些重点、难点死记硬背下来；从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式，只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位，而是过分夸大自己的主导作用，教学只是教师的教，至于学生怎么学与教师没有什么关系。［1］

　　三、分层教学的实践

　　（一）以班级为单位分层进行地理教学

　　主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。

　　（二）以每个学生学习阶段分层进行地理教学

　　随着分层教学工作的进一步开展深入，分层教学的任务还应当落实到每一个学生身上。在高中地理分层教学工作中，教师应当做到了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况取长补短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础上得到最大限度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持进步的势头。除此之外，还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的一系列细节问题，分层的地理教学工作内容应当包括：根据学生的能力层次制定不同的学习目标，地理课堂上进行分层教学，安排不同难度的学生作业，课后分层进行对应的学习指导，分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。［2］针对以上内容可以简单举一个例子加以说明。我根据学生自评、平常上课表现、考试成绩、完成作业等情况分别进行打分，将全班学生划为A、B、C三个层次。A为优秀生：态度认真、基础扎实、兴趣浓厚、思维敏捷、上课积极。B为中等生：态度较为端正、自觉性不太强、成绩和兴趣不太稳定。C为学习有困难的学生：学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修一第二章第二节“水的运动——世界洋流”时，我把教学目标分层如下：对C层次学生，要求掌握海水运动的三种主要形式，洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B层次学生，在前一目标的基础上，不仅要求绘制洋流分布模式图，还要记住主要洋流的名称、分布；对A层次学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。实施这一环节时应注意目标的制定一定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标，这样既可增加学生学习地理知识的兴趣，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，从而达到最佳的教学效果。

　　（三）地理分层教学的理论依据，是被实践证明的结果

　　1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不一样，高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异，针对不同学习能力的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣、提高学习效率起到了积极而又重要的作用。

　　2.教师在高中地理教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差、理解能力较慢、学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之一。学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式往往忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本，更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识，保证每个学生学有所获、学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每一个学生，建立起很融洽的师生关系，教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。

　　参考文献：

　　［1］李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略［J］.贵州教育学院学报，20xx（6）.

　　［2］李妍，王洪录.“一主三分”式教学模式分层教学的教学策略探析［J］.开放教育研究，20xx（6）.

关于地理的论文3

　　摘要：在环境危机的催生下，以及生态文明伦理道德的要求下，实施生态地理教学是地理教学的主旋律。而环境伦理观则为构建生态地理教学提供了具体的教育内容和手段。文章以环境伦理观为教育内容，构建了生态地理教学的目标、途径和评价。

　　关键词：环境伦理观；生态地理教学；构建

　　在工业文明的背景下，社会和经济的进步是以牺牲环境为代价的，对自然的恣意索取和排放造成了臭氧层空洞、酸雨、土地的不断沙漠化，严重的水土流失，矿产资源的日益枯竭和触目惊心的环境污染等一系列问题。人与自然对立关系的不断加深，最终导致生态与环境严重失调，威胁人类自身的生存和发展，这种盲目的杀鸡取卵的近利行为，从人们的认识上来说是缺乏环境伦理道德与意识。生态文明是人类社会发展过程中出现的较工业文明更先进、更高级、更伟大的文明[1]。它倡导把保护自然环境作为伦理道德的首要准则。生态文明的环境伦理道德是以维护自然环境系统正常运转，保持自然生态平衡为准则的。人类的一切行为必须是在服从这一准则的前提下进行，增强人们的生态环境道德意识，树立一种人与自然和谐的环境伦理观，使人们认识到生态环境道德是人类道德的重要方面，保护自然环境、维持生态平衡是人类为了自身的生存与可持续发展所应履行的道德义务。

　　一、环境伦理观

　　环境伦理观主要以保护地球资源和确保人类可持续发展为原则，在生产生活中坚持合理利用资源和能源、减少污染排放、循环使用资源等环保理念[2]。环境伦理观主张地球的唯一性与资源承载量的有限性；生命的平等性；人类的自然属性；人类自身的公平性；环境问题的世界性等[3]。生态文明是以环境哲学作为其哲学基础的，因此在地理教学中把环境伦理观作者简介：刘丽华（1983-），女，山西人，滇西科技师范学院讲师，主要研究方向：生态经济与旅游地理作为学生改造自然意识与行为上的制约机制与理念，树立与生态文明相适应的环境伦理观是推进生态地理教学的哲学之源与理论之基。而地理学科以其时代性、独特性、形象性、统一性的特征，例如人地关系、全球环境问题、环境保护、可持续发展等理念，又有助于环境伦理观的渗透。二者具有相通之处。

　　二、生态地理教学构建目标

　　生态地理教学构建的终极目标在于，在地理教学中渗透环境伦理观能够使学生塑造环境伦理道德，使使他们具有正确的环境态度和价值观，以及良好的行为习惯和解决环境问题的能力，以此能做出理想的环境行为。

　　1、培养学生的环境伦理意识

　　在地理教学过程中，要大力宣扬生态危机对人类生存和发展的威胁，使学生认识到任何有意或无意、直接或间接的污染、破坏环境的行为都是不道德的，以此唤起学生的危机和急迫意识。

　　2、形成正确的环境伦理观

　　由于环境资源的有用性有限性与稀缺性等，环境资源也是有价值的。正确的环境伦理价值观要求在自然本身以及人与自然的关系中建立起一种合理性，一种生态平衡，并用这种合理性来规范人与自然之间的关系。。

　　3、使学生形成绿色消费观

　　在教学过程中，应倡导学生在消费资源时要适度消费，以求资源的永续利用，例如倡导珍惜粮食，节约用水等。

　　三、生态地理教学构建途径

　　1、地理课堂教学是培养学生环境伦理道德的有效空间

　　教师可采用渗透式讲授法、辩论法、讨论法、演示法、材料阅读法等多种教学方法设计教案，对环境伦理观从知识、技能、情感等多方面进行讲解与传授。

　　2、课外活动是培养学生环境伦理道德的重要阵地

　　教师可以有计划地组织学生到校外去考察、调查，让学生写出总结或调查报告，提出自己的建议，使学生直接接触环境，获得正确、鲜明、真实的印象。

　　3、重视乡土地理教学对环境伦理意识的培养

　　乡土地理教学是从学生身边的地理事物和现象人手进行教学的，比较贴近学生的生活经验，学生对周围的地理事物和现象比较熟悉。

　　四、生态地理教学评价

　　1、对学生的评价

　　对学生的评价可通过撰写环境伦理调查报告或环境伦理小论文等进行量化的评价。考核采用优秀、良好、中三个等级。

　　2、对教师的评价

　　1）教学目标评价教学目标是否符合地理学科的特点和环境伦理教育的特点是否在完成地理教学目标的同时，强调学生对环境伦理的理解，培养正确的对待环境的态度，并鼓励学生的参与是否具有一定的弹性和可操作性。2）教学内容评价教学内容是否将本书内容与学生身边的、当地的和日常的生活环境、生活经验与环境伦理问题联系起来；教师是否鼓励学生在学习中调查不同的环境伦理问题，并把这些环境伦理问题与全球的环境伦理问题联系起来。3）教学方法评价教师是否运用多元化的教学方法，这些方法是否适应学生的需要；教师是否采用了相应的鼓励学生积极参与的措施，建立了相应的对学生进行过程性评价的学生档案教师是否将评价作为一种教学手段，而不是最终目的；教师是否提供足够的机会，让学生在现实的自然和社会环境中感知、体验和思考。生态地理教学的构建，以环境伦理观的形成为主要线索，从构建目标、途径以及到生态地理教学的评价都以环境伦理观教育为主，以此来实现地理教学的生态意识。

　　参考文献

　　[1]陈敏豪.生态文化与文明前景[M].武汉出版社,1995.

　　[2]包庆德.唯物史观视野中的“环境伦理”[J].中国社会科学院研究生院学报,20xx.

　　[3]姚宏宇.环境伦理观的渗透———地理学科的基本任务[J].教学研究,20xx(2).

　　[4]李伟华,魏智勇.高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20xx(21).

　　[5]韩梅.中学地理课程的环境伦理教育目标与内容研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20xx(22).

　　作者：刘丽华 单位：滇西科技师范学院