地理新课程的教学与教师职业的悟性
毕业论文
当前的地理学科基础教育新课程体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；关注学生已有的生活经验，倡导地理知识教学的开放性、综合性与灵活性；强调思维的多层次、多角度、全面性，注重师生互动、互教、互学。特别是让学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理课程。基于以上新课程理念，教师走进新课程需要敏锐的职业悟性。
1、感悟地理新课程理念，使其成为教师自己的内在素质
教师们使用新教材时经常感到：即使明白理解理念的含义，但在具体上课时，又不知从何着手，甚至草木皆兵，1动手就觉得自己太“传统”了，不是新理念。需要指出的是，地理新课程理念是教师教学的指导思想和理论依据，而不是具体的教学方法。新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化。过去的课程是“框框”，现在的课程的跑道，只有起点，没有终点。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。地理新课程课本只有较少的教学内容，而用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活课堂活动来创设充满时代气息的地理教学环境；以生活中具体、有趣的地图、图片、图表，给学生展示出生动活泼的思维过程。这样的教材如何使用？课该怎么上？教师的作用该怎样发挥？教师该如何在教材所赋予的创造空间中施展才华？这些都没有固定的套路。
2、感悟学生内心世界，及时调整自己的行为
我们发现：教师精心设计教学内容与方法，力求达到完美境界，可学生并不配合。有时，学生可能喜欢读报纸、杂志上的地理知识，却不喜欢地理课。究其原因，教师对学生了解不够，研究不透，无视学生的兴趣、需求及内心体验，教师台上唱独角戏，台下却没有“观众”的呼应。为此，面对新课程教师要善于捕捉学生的内心世界，关注学生对问题的真实想法：欣赏学生所付出的努力，并即时提供支援；认真听取学生的意见，并耐心地回应；鼓励学生敢于怀疑“权威”定论，敢于奇思秒想，并努力发现其中值得肯定的东西，适时给学生以激励、鞭策和启发。
3，领悟学生的即时反应，挥洒自如驾驭课堂
新课程大大加强了与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际的联系，其设计具有开放性，要求学生由“1元思维”变为“多元思维”，由“死记硬背”变为“研究、探讨、想象、创新”，由“异口同声”变为“异口异声”。为此，教师首先要会倾听学生，关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑。这样才能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的.疑惑、学生经验背景中已经拥有的和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定补充那些有关知识（材料）；才能掌握学生的交流状况，从而果断地决定补充内容的深度，比如学生对同1副地理漫画的不同理解、对城市规划的不同设计、对同1旅游景点调查后的不同感悟等，老师要善于倾听，并给予学生适时的、必要的、有效的指导，才会使研讨过程发生令人兴奋的戏剧性变化和“惊人之语”，促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及态度、情感、价值观的发展。
4、领悟自己的教学得失，不断反思自己的课堂教学
在教学过程中，学生创造性思维火花存在于他们对地理事物的不同看法和意见之中，甚至闪现在他们幼稚可笑的回答之中。这就需要教师有1种教学机智，善于捕捉学生哪怕1闪而过的思维火花并给予支持和激励，使之闪耀出激荡人心的光芒。反观我们的教学，在学生提出北极为什么没有企鹅、南极为什么没有北极熊、甚至黑人为什么长的特别黑这样问题时，教师或许会纠正学生的“错误”，或许会拿出其他学生符合要求的答案作为“样板”，“帮助”“出格”的学生建立起“正确”的意象。试想，这样对于孩子的地理创造性思维的发展又有多大的益处呢？如果教师不能发现甚至抹杀学生的“闪光点”，就会使他们变得谨小慎微，懒得动手，疏于尝试，以至于失去学习地理的兴趣，而教师这样做的原因仅仅是为了1节课堂教学的进度是否能完成，为了1节公开课的过程是否不受干扰。
地理新课程的教学实践是可以有失败的教学尝试的，不可能每节课都要求10分成功，故教师要在不断反思中进行新课程的课堂教学，这就要求教师备课时尽可能地挖掘多种教法，多考虑课堂教学可能出现的各种状况，分析他们思维的合理度，在学生学习中充当建构地理知识系统的“脚手架”，成为他们成长道路上的“引导者”，在适当时机，教师要退居次席，充当“旁观者”、“欣赏者”，放手让学生去独立思考、分析、判断，自主获取知识、发展能力，在此过程中不断反思教学得失，在教学过程中不断完善教师自身的知识结构。
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