高职国际商务类毫业双语教学昀探讨
摘要：为了顺应经济全球化、教育国际化的趋势，越来越多的高职院校开始探索和实践双语教学，力求通过这有效途径达到国际化人才培养的目标。本文结合教学实践提出了适合高职院校国际商务类专业双语教学的总体构思，并对推进双语教学的有效开展提出了几点建议
关键词：国际商务类专业；双语教学；总体构思；建议
会对国际化人才的需求增加同时也加快了教育国际化运引言根据《朗文语言教学及应用语言学词典》的解释，双语中国加入wTO后，随着国际交流与合作日趋增多，社教学指用两种语言，即母语和非母语，进行非语言学科教学。这一解释仅只对双语教学的外部特征进行阐述，并没，有揭示双语教学的实质和目标。在实施双语教学实践中，作的步伐，国际交流能力已成为高校学生迎接信息时代与相关教师和管理者往往会以提升学生的非母语运用能力一经济全球化带来的各种挑战应具备的主要能力之一。
一为了顺应培养适应多元文化、具有国际竞争力人才的即语言目标为双语教学目标的重心，而忽视了专业知识需要，深化我国高等教育教学改革，在教育部的推动下，双目标，从而使专业课程的基本教学目标难以实现。双语教语教学作为培养国际化人才的有效手段，在本科院校已经学的目标首先要明确不是单一的语言教学，不能等同于强得到大力推行，一些高职院校也开始在涉外类专业创造条化英语教学。双语教学应该是把两种不同语言作为教学媒件进行双语教学的尝试和探索，但由于高职院校存在着对介，让学生在掌握专业知识的同时提高英语水平。在高职双语教学认识不足、学生英语基础薄弱、双语师资力量不院校以能力为本位，以就业为导向的教育理念下，并从高足、适用的双语教材缺乏等方面的问题，使得高职院校双职国际商务类专业的高素质技能型国际商务专门人才的培语教学并没有落到实处，效果不尽人意。笔者根据自身近养目标来看，除应达到专业知识目标和语言目标外，还应包年来的双语教学实践，提出了适合高职院校国际商务类专括实践技能目标，即能够运用英语进行国际交流、国际商务业双语教学的总体构思，并对推进双语教学的有效开展提活动及外贸综合操作(包括口头贸易谈判磋商、商务资料翻出了几点建议。 译、往来函电写作、合同签订及单证的填制等)。
高职国际商务类专业双语教学模式的明确，高职国际商务类专业双语教学的总体构思目前国际上实践成熟的双语教学模式有三种：即浸没高职国际商务类专业双语教学目标的定位 式(immersionprogram)、过渡式(transitionprogram)和保持式 ( maintenanceprogram)。浸没式双语教学是指学校完全使用第二语言进行教学，这是双语教学的最高层次。
采用这种双语教学模式一般对教师和学生的外语水平都有较高的要求。过渡型双语教学可从两个层面去理解：一是语言的过渡，即在一门学科知识的教授中，在学生第二语言尚未达到一定程度时，可以进行从第一语言占主导到双语并重再到第二语言占主导的过渡；二是课程的过渡，即在初级阶段，在一些基础性和技能性课程中使用双语教学，逐步扩大到其他专业性强的课程。这种模式与浸没式双语教学模式相比属于低一个层次。保持式双语教学模式指初期从完全使用母语教学逐渐转移到使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。通过多年双语教学的实践，依据高职院校的师资力量、办学条件、学生的英语水平以及双语教材情况，笔者认为开展双语教学试点的高职院校采用保持式双语教学模式较为客观实用，其循序渐进的模式，授课教师可以根据学生实际情况选择起始时的外语授课比例、合理地调整教学内容，具有较强的灵活性。
高职国际商务类专业双语课程体系的设计选定合适的课程进行双语教学，是实施双语教学的关键。目前很多高职院校双语课程设置没有考虑专业整体性，各课程之间缺乏连贯性，既影响了学生的学习效果，又违背了双语教学要达到的目的。因此笔者认为高职国际商务类专业的双语课程的选定以及采取双语教学的比例与程度要根据专业需要和每门课程的特点分析后确定，对双语课程设置进行总体规划，本着 由浅到深、循序渐进 的原则，设计出科学、可行的双语教学课程体系，同时保证时间上的连贯性以及内容的完整性。先期开出基础专业英语课程(如大学英语，口语，听力等)，为学生的语言功底奠定基础，待学生的语言能力有一定的提高后，进而开设专业课程(如国际贸易实务、国际结算)的双语教学、应用类课程(国际商务谈判、国际市场营销，外贸英语函电)的双语教学，再到提升学生实践技能和综合职业能力的实训类双语课程(如进出口单证制作、国际货运代理)。高职国际商务类专业的很多课程实践性较强，为了体现高职 以就业为导向，以能力为本位 高职教学理念，笔者在对课程内容选取时应遵循 理论够用为度、以学生技能培养为核心的原则，增加双语课程实践内容，使得学生在双语课程实践环节能更好地运用语言理解专业知识，提高其综合职业能力。同时将职业技能认证要求与双语教学的课程教学内容相结合，实现课程内容与职业资格考证(如国际商务单证员证、国际货运代理、国际商务英语中级证)一体化。
高职国际商务类专业双语教学方法和教学手段的选用在高职国际商务类专业双语教学中，为了实现双语教学的三重教学目标，笔者认为必须改变传统的 注入式 教学方法，坚持互动性原则，强调以学生为中心，使学生的学习过程成为教学过程的重点。在课堂授课中，采取案例教学、情境模拟、分组讨论、小组作业、群体研讨等互动的形式，充分调动学生探求知识的积极性和主动性，增进师生间的互动，将知识传授与能力培养，素质提高紧密结合起来，激发学生的独立思考能力；分组讨论、小组作业、群体研讨的形式也为学生们之间用英语进行课外交流提供合作机会，将课堂学习延伸到课外，加强交流、沟通和信息反馈，充分调动学生双语学习的积极性，提高了学生的团队合作能力和沟通能力，让学生在合作交流过程中自我矫正、自我发展、自我完善。同时借助现代教学手段，如开发多媒体课件，利用网络资源和构建网络学习平台，实现双语教学课内外的互动。
高职高职国际商务类专业双语教学评价体系的构建教学评价是对教学质量和效果的评价。双语教学质量评价体系如借助于现有的单语教学评价指标，无法客观地反映双语教学实践中的成绩和不足，促进双语教学实践的发展。笔者认为，双语教学的评价指标必须有效反映双语教学的特色，有利于双语教学质量的提高，体现双语教学的目标要求，从而促进双语教学建设和双语教学手段、内容、方法的改革发展。
教学评价在形式和方式上，既要对课堂教学的不同维面的客观评价，又有多主体(教师、学生、督导、同行)共同参与的评价，使评价更加客观、全面。
教师作为双语教学活动的主导，对教师在双语教学过程中的评定显得尤为重要，主要从课堂教学目标设计，教材的处理，教学环节是否体现双语背景下 教师主导，学生主体 的特征，双语的教学能力(英语授课比例，英文讲解的条理性、清晰度，英语表达的规范性，英语交流沟通能力，双语课件的质量，师生双语互动的有效性)以及教学目标实现等方面进行评定。教学效果的评定除传统的单一的学生成绩，应增加学生的参与度、任务完成情况与课堂表现。
推进高职国际商务类专业双语教学有效开展的几点建议推行双语教师的上岗资格制度，完善激励机制，建设合格的双语教学师资队伍双语教学成败的关键是师资。因为开展双语教学，不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要求具备较高的英语综合应用能力，先进的教学理念和独特的教学策略。目前，高职院校都是从现有教师队伍中抽调教师开展双语教学，未受过专门的英语培训的专业教师虽有扎实的学科功底，在英语阅读、写作方面具备一定的特长，但听说能力相对较差，在双语教学中无法有效地开展课堂教学中师生双向交流，无法用准确的英语表达，帮助学生更加透彻地理解专业知识；而英语水平较高的英语教师又缺乏丰富的专业知识，容易使双语教学带有浓厚的英语语言教学色彩，把双语课上成专业英语词汇课，无法使学生在专业方面得到提高，偏离了双语教学应以传授专业知识为主的目标。
因此，笔者认为，为了提高双语教师的综合水平，高职院校首先应制定双语教师资格标准，对双语教师的学历、知识背景、英语水平和教学能力作出规定要求，实施双语教学资格证书制度，规定凡开设双语教学的教师必须取得双语教学资格证书；其次从现有教师队伍中通过挑选专业精深、英语功底好的教师参加英语培训或国内的双语师资培训，有条件的甚至可以将优秀教师送到国外进修学习，一方面使他们掌握本学科最新的学术动态，提高他们的学术水平，另一方面，能快速、有效地提高他们的英语水平。与此同时，高职学院还应完善激励机制，对从事双语教学的教师的课时量计算、年终考核、职称评定、进修提高给予政策上的倾斜，充分调动教师积极性。
选择适合高职特点的双语教材，加强高职双语教材的建设选取合适的教材是双语教学顺利开展的先决条件。
目前国内实施双语教学的本科院校大都采用了原版英文教材，是因为原版教材具有地道的语言背景、较为明显的学科优势，但其语言难度不能与高职学生的实际英语水平吻合，容易妨碍学生对课程内容的理解，甚至会打消学生学习的积极性。鉴于目前国内没有适用于高职国际商务类专业的双语教材，笔者在双语教学实践中采用具有可操作性、实效性的方法来解决教材问题，即选用国内出版的高职高专规划中文教材为主要教材，组织语言功底强的英语教师和专业教师在本课程原版教材和其他国内现有英文专业书籍的基础上，根据学生的实际水平按照使用的中文教材的章节顺序，借鉴原版教材的核心内容、恰当准确的表达方式，确保语言、语法、技术知识和习惯用法等内容的表达的准确性，归纳整理出中英文对照的自编讲义，同时为每一章节制作 PPT演示文稿。当然此举只能解决高职双语教材燃眉之急，从长远来看，要真正解决教材问题，各高职院校应通力合作，组织一批课程专家、英语专家和具有丰富的实际教学经验一线任课教师对原版引进的相关学科教材或国内现有的高职教材进行改编、选编或整合，共同编制高职适用的双语教材。
创造良好的双语学习环境，改进学生考核办法，提高学生双语学习的积极性和自主性双语教学的主体是学生，学习效果是对双语教学的直接评判，但学生的学习态度却对学习效果直接产生影响，因此在双语教学中不仅要关注学生的认知层(指学生的专业及英语成绩)，更应关注学生的情感层(学生对双语教学的态度及学习的动机)，这对双语教学今后改革的方向起着决定性的作用，全面了解学生对双语教学的态度、看法和要求，对于有针对性地制定教学方案，成功实施双语教学有着十分重要的意义。
根据笔者所在学校对学生的问卷调查结果显示，几乎所有的学生都认为专业课程双语教学对他们今后的发展会有帮助，同意双语教学符合教学改革的发展趋势的观点，这表明学生已经充分意识到了双语教学的重要性和意义，肯定了开展双语教学必要性和紧迫性，也有经过双语教学得到自身素质提高的意愿，开展双语教学可成为他们加强英语学习的刺激因素。但因高职学生的英语水平普遍偏低，使得学生在肯定和同意双语教学的重要性和意义的同时，有表现为对自身的要求不高，有畏难情绪的现象。
因此笔者认为在开展专业课程双语教学时，双语教师首先应适当地对学生加以引导和帮助，排除心理障碍，鼓励和支持他们树立学习英语的自信心。在双语课堂教学中要遵循以学生为本，因材施教的原则，结合学生的英语水平和课堂教学的反馈，循序渐进地推进教学层次，动态调整教学内容以及课堂教学中中英文使用的比例，不能硬性地将英文授课的比重作为衡量双语教学效果的最重要指标。通过多元化、互动的教学形式，多媒体等现代教学手段，加强学生的课堂参与意识，提高学生双语学习的积极性和自主性。同时创造开放式、互动的双语学习氛围，实行课内外结合，学习、生活相结合，全方位、多层次推进双语环境。
为了更好地激发学生内在的双语学习动机，调动学生双语学习的积极性，笔者建议改变闭卷笔试的传统形式，融合了学习结果、学习态度和学习行为多方面因素，注重平时考核和对学生综合能力的评定，更加关注学生学习过程中的进步提高。双语教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，可灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习的参与度、努力程度及对小组活动中所做的贡献等，平时成绩从课堂表现(如发言次数、质量)、个人作业、小组项目贡献等方面考查；同时为考查学生的综合能力，可增加双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。对学生最终成绩的评定，结合期终考试与平时考核进行综合评价，并加大平时成绩在总成绩中所占的比例。
结语双语教学是我国高职教育与国际接轨的必然趋势，也是当前高职学院课程教学改革的难点。在高职院校国际商务类专业加强双语教学是增强学生就业能力，培养具备商务知识+英语+商务操作技能的高素质技能型国际商务专门人才的有效途径。鉴于高职院校现有的师资力量、生源情况，高职院校要在政策上、教学管理上给予充分的支持和重视，只有在双语教学实施中对师资、生源、课程设置、教学方法和教材的选用方面进行优化组合，探索出切实可行的双语教学模式，才能进一步提高双语教学质量，达到国际化人才培养的目标。
【高职国际商务类毫业双语教学昀探讨】相关文章：
高职国际贸易专业国际商法课程双语教学探索03-27
市场营销专业双语教学的探讨03-20
高校国际经贸专业双语教学向全英文教学过渡的经验探讨03-17
对高职院校商务英语专业建设与改革的探讨03-20
对高职电子商务专业人才培养的探讨03-18
研究国际贸易专业双语教学03-18
从关系营销角度探讨高校双语教学的发展03-22