以岭南地域性建构为主题的环境空间设计专业教学框架研究
[摘要]文章如制A从人建构的角度分析了传统环境艺术设计教学框架的局阳植根与吟忖南地也域'盹筑认兵知口与分析尝试f性生地立起一套以地域性建构又化研究为主题的环境空问设计专业教学框架，旨在增强特色教学自H~li是操作的可能性与多样性，为职业 技术峨设计专业教学的改革与发展提供思咯与方法的指引为培养专业设计人才的教学名筑添砖加瓦
[关键词]地域性环境空间设计专业教学框架
弗兰苦顿(Ken肘th Frampton)教授在其著作《建构文化研究) ( Studie，; in Tectonic Culture)一书中将"建构"(Teclonif" )解释为具有文化性的建造或称为"诗意的建造"其本主是关 于木、石材等材料的结合问题。它注重建筑的建造方法，包含构 造材料的内容和要求考虑人加〔的因素{中国的建筑理论体系 得早就认识了中国木构建筑体系的技术与形式的高度帘机结合中间的传统木构建筑造型全然得益于结构的本休，这原本是 完全符合现代建筑发展趋势的极为积极的因素，理应成为我们 所继承的重要历史文化遗产。然而.在当前我同环境艺术设教学的架构中.体现出将设计的技能训练分成几个独立的知识加 以传授，割裂了其中的有机联系，也割裂了空间和建构c我们应 当研究中国建筑的空间和建构内涵 发展营造学社和先辈建筑 家的追求，将对空间的认知和建构思想贯彻到设计教学中补充 和完善以往的教学
岭南建筑历史悠久电在中国传统建筑中独树一帜，具有丰富 的文化内涵和价值一岭南建筑从建构特征与方式具有建筑与环境空间卒质性的特征从其民居与祠堂的空间构成山时地域的人文、气候、地理、生活方式、当地材料与构造方式都具有 其独特的建构特征，我佼植根于岭南地域文化的土填中迅速成，环境空间的设计教学体系也摸索走出地域特色化的建设之路
一、岭南地域性建构设计教学的思路
目的与方法与纯艺术不同，建筑是现实生活的体验，它是真实的存在而 不仅仅是象征性的符号二建筑与环境空间是与技术、建造方式以 及应用的材料密切相关的，在材料的外部表现有!建造技术等方面追求真实。
岭南地域性建构设汁教学的思路是以地域性空分析 的共性问题为主线电如l岭南地域建筑与环境的空间要素、空间类 型及次序建筑细部等问题由若干共性问题的专题单元构成稳定而开放的教学体系
岭南地域性建构设计数学的主要臼标在于运用适宜的地域 化材料和技术，在既定的基地内创造出符合内外使用需求的空 间和形式。在→年级空间设计的基础课程之中贯穿功能与空间、材料与技术构成建筑设计中1个最基本的问题，在二、之年级教程中以专题的形式进-步延伸和拓展 教学中强调功能解剖及 组织方法、空间分析方法、建构分析方法、环境分析技术以及启动、推进及整合设计的程序。
培养岭南地域建构空间建构能力的教学方法有岭南建筑空间类型与要素的认知训练、岭南同林空间环境与行为的解读训 练、岭南地域主义概念设计与功能的构思训练、岭南地域化生活 行为模式与空间的组织、训练、岭南地域性技术材料与空间的建 构训练和地域性理念构思与设计的结合训练
二、岭南地域性建构教学单元的基本框架与内容
建构教学的主线是环境的概念.设计的参考依据为场地和场所，在这条线中，四个层次设置f景观限定、街区限定、坡地以及街道限定四个场地条件
第二条线是空间的概念，将通常的功能空间类型简化为单]能空间、单一功能组合空间、简单综合空间以反复杂综合 空间
第三条线是建构的概念，材质和建构是建筑形式产生的重 安依据课程设计中强调的应是材质而不是材料.材质强调的质感、形象以及表现力.而材料强调的'是物理性能设计师的建构)]是通过设计实践提出问题，分析问题，解决问题，以地域性 的空间建构为‘法与地域建筑的历史理论研究为理论基础，补充验证设计课题的内在逻辑关系
地域性建构理论研究是研究地域传统的营造体系理论或者 说是传统构件的建构关系与建造过程的原理课程.环境空间设 计-年级在整个空间设计教学体系中被定位为宅问形态设计入 门阶段，可以将空间设计形式分为空间与体积、场地勺场所和材料与建构二-个组成部分这之个部分解释了建筑和景观环境存在的基本含义.即使用空间的要求、场地的几{哺征和l场所的肌理感、材质与材质运用的方法
在训练过程中，针对岭南的建筑文化.笔者所在学校通过六个层级不同的教学方法.逐步建夜设计内在与外延的逻辑关联性.掌握通过设汁分析来形成设计成果表达的设计专业作方法，实现以建构为主线的设计作品的多样性，实现空间建构实践性教学的互动与反思，将现有的设计教学框架进行调整与完善.
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