课本音乐剧教学模式实验研究

课本音乐剧教学模式实验研究

　　一、"课本音乐剧"教学模式研究的理论依据

　　长久以来，传统的教学一直延续教师教、学生学的教学模式，音乐教师的关注点集中在知识的传授和教学进度的完成情况，教学内容不考虑、学生的个体差异，用整齐划一的标准要求所有学生，教学活动中师生都处于被动状态，没有选择的权利。忽视学生的个体差异，导致学生逐渐失去对音乐课的兴趣。加德纳的多元智能理论中指出，入类个体智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着八项智能，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能。音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和认识自然的智能，每一项智能在个体身上体现出不同的发展水平，有的人的语言智能更突出一些，有的人可能在身体运动智能方面更发达。因此，建立一种适应不同能力和水平学生发展的教学模式，应该是我们不断研究和努力的方向。

　　二、"课堂音乐剧"的教学步骤

　　第一:聆听教材中的歌曲，谈一谈对歌曲的感受和理解，然后选择自己需要的方式学习歌曲。第二:组织学生进行第一次汇报演出，并在课堂上进行学习经验交流，就学习中涉及到的相关音乐知识进行随机答辩和交流。第三:欣赏音乐剧经典作品，在欣赏过程中通过分析、了解音乐剧的基本表现形式。如对日昌、重唱、合唱、齐唱、对白、独自、双人舞、独舞、集体舞、灯光、道具等。第四:聆听教材中的歌曲和欣赏曲，并结合已有的经验进行想象和联想，对音乐作品进行相关艺术表现形式(包括音响、歌唱、舞蹈。文学、舞台美术等)设计、学生要在聆听的过程中记录自己的设计思路。第五:学生自愿分组(单人或多人成组).自主选择歌曲(乐曲)和表演形式，进行综合艺术创作和排练活动。每个小组要选出主要负责人，负责协调小组工作，还要有小组的活动记录。第六:组织学生进行第二次汇报表演，并在课堂上交流排练时的经验体会(如想法、实施过程中遇到的问题、解决方法、收获等)。第七:以班级或排练小组为单位，选取课本中具有关联性的音乐作品，在原有表演水平基础上，创作、排练和表演具有简单情节的短小课本音乐剧每个小组要选出主要负责人，负责协调小组工作还要有小组的活动，还要有小组的活动记录。第八z以班级或排练、小组为单位，结合自己熟悉的生活经历，或结合其他学科中感兴趣的内容，自选主题和音乐作品，创作和表演简单的音乐剧。

　　三、"课本音乐剧"教学设计体现的教学目标

　　1.情感态度价值观。培养自主学习音乐的兴趣，提高音乐审美能力。引导学生勇于克服性别和心理上的一些障碍，能够大胆在同学面前表演，培养良好的心理素质。培养学生对艺术表现形式的探索精神，激发学生的创作激情，培养从事综台艺术活动的信心，敢于涉猎更高层次的艺术创作。在大型的活动中学习独立和合作完成工作任务。在活动中培养学生的参与意识、效率意识和集体主义精神。

　　2.过程与方法。运用聆昕、模仿、合作等方法自学歌曲。进行 表演和交流，体验合作学习和自主学习的乐趣，探索自学的有效途径和方法。聆听音乐，对音乐内容和相关艺术表现形式进行联想和想象。探究和合作，综合运用各种手段进行艺术实践活动。

　　3.知识与技能。能够选择和运用自己熟悉的手段学习歌曲，掌握相关的基础知识，提高音乐表现力。对于聆听到的音乐作品能够进行相关艺术表现形式的设计。能够综合运用己有的知识和能力，实现音乐与相关艺术形式的有机结合。能够通过排练和表演，学习综合运用各种艺术表现手段表现音乐作品的内涵。

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