探究工商管理专业“交流—互动”教学模式构建
摘要：史流一王动”教学模式强调，币生互促、教学栅长.教学目标在教学过程中的动态调整，完全特台工商管理专业的教学规律和专业特点。工商管理专业人才培养目标曼需要通过谴模式在课堂教学、实验教学、课外活动各环节中的拳蜕构建和整棒运柞得以实现
关键词：教学;史流一王动教学模式;模式构建
1.工商管理专业“交流一互动”教学模式构建的意义
1.1 工商管理专业人才培养目标及专业特点要求构建。交流一互动”教学模式
当今世界，科学技术突飞猛进，竞争环境日趋激烈，为适应市场经济和知识经济时代对现代经营管理人才的要求，工商管理专业必须本着求实、创新的精神，以人才素质为突破口，致力于把学生培养成为“应用型+知识型”的复合型人才，进一步明确工商管理专业的应用性和实践性导向与其多元性、复杂性、动态性和权变性的特征。
在教学中，教师要发挥主导性作用，学生要发挥主体性功能。这就要求在 交互”教学模式下，通过师生交流、教学互动，形成自组织;教师、学生、课程、环境双双相互作用，在互动中构建;在教学过程中体现“理论源于实践 、。教是为了发展”，从而体现教学目标与社会需要尽早接轨，为在校学生面向竞争、面向市场的创新意识与实践能力的培养作出最佳的'教学模式选择。
1.2 “交流”与“互动 是工商管理专业教学过程的核心，是一种全新的教学过程观
“交流一互动 教学模式的基本过程具有以下特点：一是复杂性。它并非按照一条不变的程序进行教学而忽视交流互动;二是开放性。它在内容和形式上都不能将课堂封闭起来，突出交流、交往;三是非确定性。教师不只是导演，学生不只是演员，角色可置换，强调互动、互促、合作;四是自组织性。不再是教师讲。条条”、学生学“条条 、考试考“条条 ，而是要讨论、质疑、启发、对话、反思、评价、创新等，通过参与，自己“构建”。与传统的“单向一注人”教学模式相比，它更强调师生参与，教学互动;更强调学生学习过程中主动的 自组织 ，而不是被动的“他组织”。它把课堂教学、校外实践等学习过程看成是“质 的构造过程，而不单单是信息量的堆积过程，从而大大提高了教学效果，成为工商管理专业教学过程的核心，是一种全新的教学过程观。
1. 3 “交流一互动”教学模式是高等教育管理学科教学模式改革和创新的需要教学模式的研究与学科教育实际相脱节是当前我国高等教育教学模式实践与研究中存在的较为突出的问题。学科教学模式的本质特征在于其“学科性”，它应根据不同标准划分不同种类。交互式教学方法是正确反映管理学科专业教育的客观规律，有效指导专业教学实践的教学行为范式。
这种教学行为范式是在一定专业教学思想指导下，对教师、学生、课程、环境互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。交互式教学方法克服了传统的管理学科教学模式机械、僵化、死板的弊端，反映了管理学科教学模式改革与创新的需要。
2.工商管理专业“交流一互动”教学模式的实施
将“交流一互动”模式系统、有序、整体地内化于课堂教学、实验教学、课外活动各个环节之中，通过其系统构建和整体运作，将大大提高工商管理专业教师的理论素养、实践能力，有助于用教师的全面素质提升学生的综合素质。同时，也能激发学生的求知欲、上进心，提高其自学能力，增强他们对知识的应用能力，体现在实验教学环节尤为明显。因为。只有通过实践才能培养实践能力，只有通过剖新才能培养创新精神。
2.1 课堂教学中“交流一互动”模式构建
一是教师精讲，以教促学。师资水平高。讲得好。学生深受启发。即使外在活动不多，但内在的思维交流话动激烈。这种方式反应的不是交互的形式。而是交互的实质。
二是小组讨论、小组作业。这是管理学、组织行为学、战略管理、市场营销、人力资源开发与管理等工商管理专业课程中普遍采用的方法。学生就某一专题形成生生互联互促的多流向局面，强调合作精神，强调个性张扬。
三是师生作品和教学角色置换。这是专题讨论、案例讨论中常用方法。这种方法通过引起思考、对话、演讲、质疑来激发创造力。
四是师、生、课程、模拟环境相互作用。利用多媒体教学手段把工商企业的虚拟情景引入课堂，通过感知、模拟、反馈、共享，各自提高。
2.2 实验教学中。交流一互动”模式构建
首先是专业基础课、专业课教学实验室中的交流一互动 模式构建。通过实验室教学中的信息发送、交换、交流、反馈，师生的 新意识与操作能力得到增强。
其次是巩固已有的、开辟全新的工商管理专业实习、实践教学基地。通过实地考察、现场答疑，现场。自助”学习，师、生、课程、环境双双相互作用，在实践中构建“交流一互动 教学模式.这有利于开拓师生眼界，增强动手能力。
最后是学产研一体化模式构建。通过社会锻炼，在实践中体验、交流、反思、 造.体现“交流一互动”模式的实用性，为工商管理专业高年级及磺士生的实践能力和科研能力的培养，创建了一条有效途径。
2.3 课外话动中“交流一互动 模式构建
第一，生生“交一互 。学生自组织的，由相同趣、爱好(网络、管理、数模、英语)而组建的跨系、踌班级的学生团队，通过信息交流、活动茌来、相互作用、相互促进。这些学生匝队目 使兴趣爱好不再是本专业的，但它在一定程度上对掌握知识结构也起到了触类旁通、由点带面的作用。
第二，师生。变一互”。如组建导师翻，扩大师生交流的时间和空间，以教带学、以学促教、合作教育。
第三，学生系统读书、自学自救，形成阅读一思考一笔记一创作的质”交互。
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