大学英语教学论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
大学英语教学论文1
[摘要]随着信息化技术的飞速发展以及教育的不断创新、改革，要将多媒体技术与课堂教学进行科学融合，合理运用多媒体技术来提升课堂教学质量，进而推动教育格局的转变。本文对在大学英语课堂教学中融入多媒体技术辅助教学的具体方法及重要作用进行了探讨，以供相关教育者、学生正确认识多媒体技术与英语课堂教学融合的重要性。
[关键词]多媒体技术；大学英语；深度融合；教育发展
1简述多媒体辅助教学模式应用下大学英语教学存在的局限性
1.1教学观念、学习理念存在的不足
大学英语教师大多都是教学经验丰富的老教师，在教学观念、教学技术方面易受传统观念的影响，同时，过于注重学生成绩、忽略对学生英语学习兴趣的培养以及良好学习方法的养成，导致学生因未掌握正确的学习方法而不能取得优秀成绩丧失自信心，甚至抗拒英语学习。此外，多媒体辅助教学主要采用在线视频的形式，但大学教学资源，如计算机设备等的课间开放时间有限，课堂教学时间不足，导致学生无法自觉地重复观看，不能在短时间内迅速掌握课件知识重心，在课后也无法主动学习、观看不懂的知识点，长此以往，学生逐渐丧失学习兴趣。
1.2教学质量较差
大学英语教学，因教学观念落后，教师通常是以成绩为主制定教学计划、教学目标，忽略了教育工作中学生的主体地位。此外，将默写单词、背诵范文等枯燥乏味的教学方式反复运用在每个教学阶段，导致学生学习兴趣不高。同时，复杂多样的英语语法本身对学生来讲难度很大，再加以英语教师死板的教学方式，让学生死记硬背语法、单词，而不能正确理解该词语、该语法的实际含义与应用情景，导致学生无法产生对英语语言思考探索的兴趣，觉得英语课堂枯燥无味，进而使得教学效果大打折扣。（魏珊，20xx）
1.3教学内容单一
现如今，随着城市化脚步的飞速发展，课本上片面的知识为学生带来的文化已经不能满足教育需求，因此，英语教师更应该丰富教学内容，激发学生对英语语言的探索心理，进而丰富学生对英语文化的认知，激发学生的学习主动性。学生在校学习，不只是学习文化知识，更是学习与人相处，树立正确的道德观念、情感认知的重要过程，教师要在教学过程中与学生进行有效沟通，促进学生之间友好相处、交流，在情感交流的过程中树立正确的人生观、价值观。多媒体的展现形式主要是以视频、音频为主，虽将教学内容简单化，但忽略了与学生的沟通。同时，英语语言学习本身具备一定的难度，多媒体辅助教学中展现出的知识难点虽然便于学生理解，但忽略了学生对实际口语练习、写作练习等的要求，课堂实践的趣味性无法得到发挥。
2新常态下在大学英语教学中应用多媒体技术的重要影响
2.1完善英语教师的教学方式
受传统教育观念的影响，大学英语教师在教学过程中，教学手段过于单一、落后，枯燥无趣的“填鸭式”教学方法，导致学生认为英语课堂枯燥乏味，教师以教学目标为主而忽略了学生的主体地位，让学生觉得自身在英语课堂学习中丧失主动性，进而产生逆反心理，对英语学习丧失兴趣，英语教师的教学进度也更是因此落后。信息化技术与教学的融合，促使大学英语教师可通过丰富的课外知识、精彩的课件视频、趣味的英语对话音频等丰富多样的形式来呈现英语教学内容。此外，英语教师通过信息技术学习、借鉴国内外优秀大学先进的英文教学手段，进而在英语教学中通过英语情境教学、对话模拟、游戏竞赛等丰富多样的教学形式来激发学生的英语学习兴趣，进而主动学习英语知识，在轻松愉悦的学习环境下掌握正确的学习方法（张南南，20xx），在有效提升学生的思维能动能力的同时也为教学质量提供可靠的保障。多媒体、影像播放技术，有效提升了大学英语教学的趣味性以及英语语言的魅力，同时也激发了学生的思维能力，进而有效提升了大学英语课堂的教学效果。（伍海勇，20xx）
2.2提升英语教学课堂效果
在大学英语教学中深度融入信息技术，有效解决了传统大学英语教学的弊端，通过教育部门组织的相关培训来转变大学英语教师的教学观念，要求教师认识到在课堂教学中，要秉持“以学生为本”的重要原则，正确扮演“引导者”的良师角色，充分了解学生的兴趣爱好，跟学生之间建立良好的师友关系，基于对各个学生的了解来进行教学规划，进而使学生在学习过程中遇到任何困难也会敞开心扉、跟老师交谈。在课堂教学时，教师可根据对每个学生学习进度、学习优势的了解来进行课堂互动，激发学生的荣誉心理，学生会更加主动地跟老师互动，也会在轻松、积极的学习氛围中不断提升自身的学习能力。
2.3激发学生主动探索英语文化的兴趣
通过有效利用信息技术，教师可在开课前准备与该堂课内容相关的影视、音频课件，同时也可以做一些英语小游戏、竞赛之类的教学准备。在课堂教学时，通过相关的影视、音频课件来为学生营造现实生活与课本知识融合的学习情景，让学生身处情境之中直接感受英语语言的魅力。在课堂学习的过程中，通过参与情景互动、知识竞赛、情景对话等，促使学生快速理解不同语法在不同环境中的应用。通过口语交流来加深学生对短文的印象，进而品味英语语言的奥妙。此外，也可以准备一些正能量的英语教育视频，让学生观看，有效激发学生的学习主动性，锻炼学生的口语能力，也为学生的语法理解、英语写作夯实基础。（张南南，20xx）
2.4丰富学生的英语学习内容
受教学资源、教学环境的限制，大学英语教师在课堂教学上无法将课本知识延伸到学生的生活中，再加之教学方式单一，学生无法体会英语语言的魅力，更不能认识到英语在实际生活工作中的重要性。而信息化技术的融合，可将英语在实际生活中的应用以图文形式展现给学生，或者是邀请外交官、翻译对学生进行英语知识重要作用的宣讲，让学生认识到英语在当今社会发展中占据的重要地位，进而认识到英语基础的重要性。
3新常态下信息技术与大学英语教学的深度融合
3.1提升学生自我发展能力
基于新常态下的教育发展理念，在提升学生学习成绩的同时也要落实对学生综合素养的正确培养，而信息化技术与英语教学的完美融合，为学生创造了优质的学习环境，提供了丰富多样的学习资源，让学生在轻松的学习氛围中养成学习的积极主动性，掌握正确的学习方法，秉持健康的学习态度，提升自身的自我约束能力，与同学之间要相互帮助、合作探讨，乐于分享自己的学习方法、乐于帮助理解能力差的同学。如：在学习之余，教师可推荐学生下载优质的学习软件，引导学生养成自我学习习惯，学习之余去听优秀的英文文章、趣味的英文故事等等，在轻松的氛围中逐渐提升自身的英语听写能力，在脑海中加深英语语法、优秀语句的印象，在轻松的学习环境中提升自我能力；在课堂教学中，教师可依据学生的学习能力、交流能力来成立英语学习互助小组，让学生之间相互帮助、相互督促，在帮助同学提升英语成绩的同时也有效增强了自身的沟通能力。（刘春阳，20xx）
3.2将英语课堂教学系统规范化，提升教学质量
英语不只关乎到学生的中考、高考，对学生步入社会后的工作也具有重要影响。随着国际化的飞速发展，英语也逐渐成为各国之间交流的重要媒介，因此，提升英语教育的整体质量是当今教育格局的必要举措，将信息化技术与英语教学进行深度融合正是快速有效提升英语教学质量的方法之一。英语教学中包含四大主体：听力、口语、朗读、书写；信息技术在教学中的应用可将英语教学系统化、分类化，教师可在每个阶段的英语教学中从这四个方面入手来引导学生进行英语学习。如：在课堂教学中，教师可将提前准备好的英文影视、音频课件利用多媒体呈现给学生，为学生营造身临其境的学习氛围，通过教师的正确引导，学生在反复观看完影视或听完音频后，可以结合对情境中英文交流的理解来进行口语对话，让学生在教师的引导下同时可以自身融入影视情境中思考其中语法的应用含义，同时听力水平也得到了有效提升；在自习课时，英语教师可安排课代表、班干部来组织学生默写英文单词、朗诵预习课文，进而加深学生对所学单词的记忆，提升学生对预习课文的自我理解能力。信息技术的融入促使大学英语教学更加规范化，系统分明的教学模式更是学生得到全方位提升的有效保障。
4结语
传统的英语教学理念、教学技术等虽然存在一定的不足，但基于近年来我国科学技术的飞速发展、教育规模的不断扩大，在大学英语教学中有效融入信息技术，有效解决了教学资源匮乏、教师教学观念落后、英语教学内容单一等问题，让学生在新型的英语教学模式下，通过丰富多样的教学形式来直观感受到英语语言的无穷魅力以及在社会发展中占据的重要地位。激发学生主动探索、学习英语知识的兴趣，让学生在养成正确的学习习惯、方法的同时有效提升他们的思维创新能力，也有效提高了大学英语的教学效果，促进了大学英语教学的健康发展。
参考文献
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[5]张圣娟.刍议如何利用多媒体辅助英语教学[J].文理导航，20xx(8):55-55.67
大学英语教学论文2
[论文关键词]口语教学改革 课堂设置 教学模式 配套辅助设施
[论文摘要]培养和加强学生的听说能力是大学英语教学改革的重心之一，在新的教学目标指导下大学英语口语教学也面临着新的挑战。本文从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面为口语教学构建改革框架和实施办法。
一、口语教学改革的背景
在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求（试行）》（以下简称为《课程要求（试行）》）中，第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目标定义为三方面的内容：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“增强其自主学习能力”，“提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说，这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定：“用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出，培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。
二、口语课堂设置
我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课，但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素，再加上大学英语新四六级增加了听力的比重，许多老师把大多数时间都花在听力练习上，而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上，说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程，光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中，就单独开设了一周两课时的小班口语课，就推行了半年多的结果来看，成效显著。口语课人数不宜过多，三十人左右是比较理想的状态，既便于教师控制课堂活动进程，学生之间的交流互动效果也会更好。此外，有条件的学校应建立专门的口语教室，口语教室里的桌椅可以自由活动，方便学生之间进行小组讨论。
《课程要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”一般说来，一个高等院校的生源差异较大，诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中，所有学生在同一种教学模式下接受知识，往往会出现好的同学吃不饱，差的同学吃不透的情况。因此，口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试，由教师一对一进行并作出等级评估，可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级，再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则，根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。
有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件，激发学生学习英语的积极性。
三、课堂教学模式
新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。 在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。
四、配套辅助设施
首当其冲的当然是配套教材，虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段，然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性，市面上口语教材很多，但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求，组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册，并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。
大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用，即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中，可以利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识,进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式，或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天,学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动，从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上发布一些影音资源，使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播,又能在线收看英语原版电影、电视节目等，为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境,使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件，方便学生自主学习和教师监控。
五、结束语
大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。
参考文献：
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[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，20xx,(5).
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[5]王小萍.英语口语网络教学模式探究[J].西安外国语大学学报，20xx(9).
大学英语教学论文3
【摘要】在快速发展的现代社会，学生普遍都会接受高等教育。其中三本院校的生源基本都是在高考中成绩相对不理想的学生，因此在三本院校中的专业设置以及课程目标上都更加侧重于锻炼学生的具体实践能力，为学生适应社会奠定基础的专业知识。但是由于学生的学习成绩不是很理想，英语相关的知识不够完善，英语水平相对较差，造成了学生不能够熟练运用的情况。
【关键词】基于内容;教学理论;三本院校;英语教学
针对三本院校学生的英语学习情况，解决办法可以让学生通过英语这个中间媒介进行新的学习探究，将学习英语的表达能力以及实践能力进行融合，反复练习之后能够熟练掌握英语知识应用。CBI就是在英语基础知识上进行教学，这样学生不仅能够学习到基础的英语知识，也能为三本院校的学生带来创新的思维能力。
一、自主阅读
在大学中学生的上课时间较少，自主活动时间相对较多，因此学生进行课后的主题阅读是较为适合的一种学习方式。在阅读类型的选择上可以是国际地理相关的题材，这样选择的目的是因为国际地理类型的题材难度正好，同时在内容设置上也涵盖了多种学科，多种学科的综合运用能够最大限度的培养学生的学习和阅读的习惯和兴趣。这样做的好处就是学生不再纠结于英语语法和语句的正确应用上，而是在对于知识的好奇心以及求知欲上，在这个无意识的过程中恰恰锻炼了学生的阅读能力以及语法的应用，提升了英语的整体能力。阅读材料主题的自主学习也能够促使学生进行针对性的选择，对于弱势知识方面的练习也更有针对性。同时在课余时间，学生之间进行互相联系对于学生学习自觉性的提升也是非常有好处的。
二、自主设计练习题
学生进行了第一个阶段：主题阅读之后，就存在怎样将所阅读到的知识有效率的转化为自身的知识并能够熟练掌握运用。在这个过程中最恰当的方式就是将学生自主进行的主题阅读材料进行反复的练习，具体的做法就是学生自己进行问题的设置，并且根据知识的难易程度划分进行不同难度问题的设置。学生之间进行练习题的设置对于学生的综合能力也是一个锻炼，不仅能够理解课题设置的目的，了解知识点的考察要点，这样对于英语阅读的考题设置也有更加深刻的理解。在进行练习之后，学生也能够拥有举一反三的能力，学习效率大大增强。同时在练习过程中，不仅将阅读中的关键知识进行了反复练习，同时也能够加强对知识点的记忆和应用，提升学生的英语综合能力。
三、课内外小组讨论
学习语言最重要的是环境，长时间的在语言环境中熏陶和锻炼能够有效进行口语的联系。但是由于中国的学生缺少英语口语练习的环境，进行口语交流的机会少之又少，这就是当前中国高校的学生进行英语学习的最大问题。尤其是在我国三本院校中班级人数设置都不在少数，进行个人发言的机会相对有限，不能将日常所学的知识熟练的表达运用。因此针对班级容量大的现象可以采取班级分组的形式，六个人为一个学习小组，在学习小组的内部进行主题阅读并进行谈论练习。需要注意的是学习小组除了在上课期间进行谈论和学习，在课余时间也可以进行集体的学习和口语的练习。在小组集体学习的过程中，不仅可以相互解决学习上遇到的问题，也能够相互进行口语的练习和纠正。这样的小组学习形式不仅能够增强同学之间的友谊，也能够整体提升学生的口语水平。
四、课堂展示
在进行小组学习谈论和练习之后，学生能力提升的同时还缺少进行展示成果的机会。因此在课堂上进行学生学习成果的展示是非常有必要的，不仅能够将学生的学习成果分享给全班同学，同时也能够锻炼学生登台展示的勇气以及语言表达能力。为了节省课堂时间，展示的形式可以以一个小组为单位，借助一些多媒体的工具，将平常学习到的主题阅读的中心思想以及重要的知识点进行汇总。不同小组之间可以进行评分，同学之间进行互相的取长补短，了解自身存在的不足并进行进一步的学习。在成果展示的过程中，老师能够清楚学生的学习成效，并能够针对性的进行下一阶段学习目标的制定和规划。
五、结语
通过以上的表述，我们针对当下三本院校中学生进行英语学习的现状，提出了系列的在学习内容基础上进行英语练习的途径：主题形式的英语学习。这样做的好处是学生在阅读的时候增加了词汇量的认识，锻炼了英语口语的表达能力。小组的学习形式也能够将学生的学习兴趣提升，小组之间的互相练习也能够增加学生的学习兴趣和自信。采用CBI教学最大的好处就是能够让学生采用英语口语进行交流，能够最大程度的进行口语练习，提升能力空间较大。当然想要进一步的完善还需要进行针对性的探索以及试验。
参考文献：
[1]寇向英,白倩.移动学习在三本英语听力微课“翻转课堂”教学模式中的应用与研究-以使用“盒子鱼”为例[J].教育现代化,20xx,4(35):124-127.
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[5]孔珊珊.大学生对英语教材中写作部分的评估[D].吉林大学,20xx.
试析现代教育技术在大学英语教学中的作用论文
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的试析现代教育技术在大学英语教学中的作用，一起来看看吧。
试析现代教育技术在大学英语教学中的作用论文 篇1
摘要：现代技术的发展给教学带来了新的活力和生机，特别是在高校教学中起到了很好的辅助作用。本文通过高校英语教学中应用现代教育技术的实践，了现代教育技术在高校英语教学中的重要作用。
关键词：大学英语；现代教育技术；教学
大学英语是高校大学生的基础课之一，也是提高大学生英语水平和交际能力的重要途径之一。随着现代教育技术的发展，多媒体、网络等现代教育技术越来越多地被应用到英语教学中去，而且对提高英语教学效果起到了很好的辅助作用。本人对现代教育技术在大学英语教学中的作用进行了以下研究。
一、有效地发挥出大学生学习英语的主体地位
在高校英语教学中，通过运用现代教育技术手段，可以将文字、图像、声音等媒体进行结合，将英语教学内容制作成多媒体课件，为学生创造出一个全新的、多元化的英语学习，让学生充分体会这种语言环境，这不仅可以调动大学生们学习英语的兴趣和积极性，还能改变传统的老师单一讲授的教学模式，起到很好的教学效果。此外，随着网络技术的发展和应用，我们还可以将不同的大学英语学习内容，’根据学生的能力、水平等因素，设置成不层次的学习内容，通过网络服务器，让学生随时调用这些学习资源进行学习，这在很大程度上都尊重了学生在英语学习中的主体地位，对大学生的英语学习具有质的改变。
互动式教学法在大学英语教学中的应用的论文
[论文关键词]互动式教学、大学英语、应用
[论文摘要]互动式教学的最终目的不是单纯地提高语言能力或交际能力，而是提高英语学习者的综合能力，尤其是交互能力，它试图解释语言的创造性本质。从根本上说，交际起源于交互，言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。
互动式英语教学是基于语言学和心理学最新理论的一种新型、实用的教学方法。作为一种新型的教学方法，它吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习的被动局面，不仅增强了其参与意识，调动了学生英语学习的积极性，还培养了英语学习能力，强化了英语应用及交流能力，在更短的时间内更有效地完成了培养有实际能力的学生的任务。
一、互动式教学法的内涵、特点及功能
首先，我们先对这一关键词中的互动下一个定义：互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上，互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中，教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性，创造和谐的课堂氛围，以达到良好的教学效果。互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程，学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流，学生学习效果反馈及时，有助于活跃课堂气氛，降低学生课堂学习的焦虑感，锻炼学生思维，提高学生英语学习的综合能力。互动式英语教学具有调动学生参与教学的积极性；注重学生创新精神的培养；营造良好的互动环境的功能。
探讨大学英语教学中渗透中国传统文化的意义论文
摘 要：大学英语教学中，中国文化失语症是一个比较常见的问题，正是因为这个问题的存在，导致中西文化交际以及英语教学的质量与效率都受到影响，本文针对大学英语中如何渗透中国传统文化的必要性与措施进行分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考，从而有效克服目前英语教学中失语症的问题。
关键词：大学英语；中国传统文化；必要性
引言
文化教学是语言教学的一部分，从目前大学英语教学情况来看，英语教师文化教学意识不足，即便是开展了文化教学，往往也是针对语言输出国一方的文化教学，对中国传统文化的渗透很少，这就导致很多学生在讨论异国文化的时候滔滔不绝，而说道中国文化的时候，只会吞吞吐吐。实际上这对学生的语言发展非常不利，当然更加不利于中国传统的传承、发展与普及。意识到大学英语教学传统文化渗透的必要性，并积极采取措施应对，这已经成为了中国高等英语教育工作者的一个重点研究课题。
一、在英语教学中渗透中国文化的重要性和必要性
中国教育的目的之一，就是传承中国文化，普及中华民族的伟大思想和精神，即便是外部教师，它也承担着发展、传承本民族文化的责任，这就要求中国大学英语课堂教学应该合理渗透中国传统文化，这即是对英语教学外延的拖延与教学内容的补充，也是强化中国文化渗透，传承中国传统文化的需求，是中西文化差异背景下，全面提升中国学生辩证文化意识的有效途径。
1.是跨文化交际的需要
经济全球化，促进了文化全球化，在这样的背景下，跨文化交际日渐频繁，中国经济迅猛发展，国际交往不断增多，作为拥有5000年文化的文明古国，中国文化具有非常巨大的文化魅力以及研究价值，同时也世界各国争相研究的对象，因此作为中国英语教育工作者，必须要积极承担其传承本民族文化的责任，要帮助学生理解中国文化，深深体悟中国文化，只有这样在跨文化交际的过程中，才能够更好的将中国文化介绍给西方国家，实现对中国文化的传播与传承。从这个方面来看，英语教学中强化中国文化渗透，是跨文化交际的需要。
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究论文
在学习、工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编收集整理的任务型教学法在大学英语教学中的应用研究论文，希望对大家有所帮助。
论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
论文关键词：任务型教学法 大学英语 应用研究
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这对大学英语教学提出了更高的要求。然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。本文以大学英语精读课的一个一章话题“Marriage Across the Nations”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文
【摘要】分析当前英语教学形势,针对艺术类大学生先天、内在、后天的特点,提出在教学过程中根据综合适度原则引入相关性、实用性的文化内容,辅之以情感教育的策略。
【关键词】艺术类英语教学 现状研究 导入文化 情感教育
随着中国与世界联系的加强,社会对英语应用能力要求越来越高。大学英语教学是大学教学的重要组成部分,作为高校涉及面最广、开课时间最长、学时最多的一门基础课程,确存在着“费时较多,收效甚微”的问题,尤其是艺术类英语教学。
目前,我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。艺术类大学生的英语教学一直是一个瓶颈,处于英语教育的弱势状态。
1 现状分析
笔者长期在吉首大学公外部执教,一直致力于英语教学的研究与实践。在工作中,我发现艺术类学生在英语学习方面有以下两个特点:
1.1 英语学习先天不足
我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主,这无形中成为一种诱因,导致考生重视专业课程,而轻视文化课和英语课。多数的艺术类学生从高中起就把大部分时间和精力放在对专业课程的学习上,很少问津文化课内容和英语,而且其中还有不少的学生是从职业类的学校直接考入大学,没有经过系统性的学习,导致英语学习严重脱节。
1.2 英语学习内在不足
其一:艺术类专业学生相对其它专业学生,在思维方式和心理态势方面有明显优势,富于想象力和创造性,而语言却是一门严谨的学科,需要有好的逻辑思维能力,持之以恒的毅力。
通识教育视野下大学英语教学改革探究论文
摘要：大学英语教学是通识教育中的一个重要组成部分，在通识教育视野下对大学英语教学提出改革不仅仅有助于提升学生的英语素质，更与助于提升学生各方面的综合素质。本文主要讲述了现阶段在通识教育下大学英语教学存在的一些问题，以及针对针对问题对在通识教育下大学英语教学改革提出了几点建议。
关键词：通识教育；大学英语教学；改革
大学英语是一门语言学科，是大学通识教育中一个非常重要的组成部分，通过大学英语的教育不仅仅有助于提升学生的英语成绩，使学生学会了一门新的语言方便和人交流，而且还有助于让学生通过英语的学习来了解世界的思想文化，开拓学生的视野，提升学生的文化和精神素养，使学生更好的适应社会的发展。
一、现阶段在通识教育视野下大学英语教学
中存在的问题现阶段大学对学生的培养不仅仅局限于掌握专业的知识，更重要的是对学生各方面能力的培养，而传统的英语教学更多的重视学生的读写能力，而忽视了学生的听说能力。
1、现阶段大学的教学内容单一方法落后
随着高等教育的不断普及，越来越多的学生能够走进大学，学生的不断增多导致很多的学校在英语教学中实施大班授课，无法充分的关心到每一个学生。另外，在英语教学中教师会更多的注重学生专业知识的掌握情况，将需要学习的英语单词语法一味地灌输给学生，并没有真正的去引导学生去进行英语的有效学习，使学生丧失了课堂主体性的地位，灌输式的教学同时也降低了学生学习英语的积极性。
改革课程评价体系促进大学英语教学论文
[摘要]我国现行大学英语教学评价体系存在种种弊端，只有改革当前单一的评价模式，实施形成性评价与终结性评价并举的措施，才能有效促进大学英语教学质量的提高。
[关键词]大学英语 评价体系 形成性评价 终结性评价
教学评价是教学活动的一个重要组成部分。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的研究者和教师注意到了教学评价在课程教学中所起的作用并开始了相关研究，随之而来的要求改革我国现行教学评价体系的呼声也日渐增多。而我校目前的大学英语评价体系又如何呢？笔者带着这样的问题进行了调查研究。
一、我校大学英语教学评价体系现状
长期以来，我国大学英语教育存在重知轻能的倾向，因而其主要的评价方式为终结性评价，即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩高低来判断学生的学习结果和教学质量，考试等同于评价。我校也不例外，虽然有时也会考虑学生的平时成绩，但所占比重不大，一般不会超过总分的20%，且只是在每学年的最后一次评定学生成绩时才会予以考虑。终结性评价方式虽然有着易于量化的优点，但在当前强调素质教育的背景下，它给我校的大学英语教学所带来的种种负面影响却不容忽视。
1．造成严重的应试教育现象。由于成绩作为最终的评判标准，终结性评价方式无疑过分强化了分数的作用。学校行政部门为了提高大学英语教学效果，将英语等级考试与学生获得毕业证书挂钩。这种方式不可否认对学生的学习积极性起了一定的刺激作用，但它所导致的直接后果便是整个校园形成一种片面追求分数的现象，学生学习英语的目的只为考试过关，顺利毕业。开设大学英语课程的真正意义为人所忽略。
浅析信息技术在大学英语教学中应用的策略论文
论文关键词：大学英语教学 信息技术 策略
论文摘要：西北师范大学部分学生一直以来都居住在农村，平常生活中接触的都是汉语，更多的是方言；所经历的人文事故是中国人的习俗，更多的是当地民俗；生活和思维习惯也是与农村紧密相联的。他们对英语尤其是课本上平面化的英语知识是陌生和排斥的。充分运用现代信息技术，拓展学生学习渠道，是师生的共同愿望。信息技术作为一种新的教学手段对创新教学模式，改进学习方式，增进师生互动，提高课堂效率都具有非常巨大的帮助作用。
一、信息技术开创了大学英语教学的全新模式
与以往传统英语课堂教学比较，信息技术以它本身所特有的特点，给我们教师教学带来了许多新的变化。
（一）信息技术是英语教学的新方法
以前英语教学，往往只凭教师的一张嘴、一本书、一支粉笔，站在讲台上授课，学生坐在下面听的模式，是一种静态的教学方法。信息技术教学是基于计算机技术基础上，开创了教师传统课堂教学+多媒体教学+学生自学相结合的师生动态教学方法。教师可以在教学过程中利用课件，鼓励学生进行思考讨论，促进学生之间、学生和老师之间的交流，建立了师生间互动的良好课堂氛围，极大地促进了教学活动的顺利开展。
（二）信息技术是英语课本内容再现的新形式
从教学内容上来看，信息技术教学主要是将英语课本知识以课件的形式再现，但这种再现不是简单的重复与复制，而是以文字、图画、摄像、动画、音频和视频等形式，把原来课本中抽象、静态的学习内容转化成生动形象的、直观可感知的、动态的学习内容。同时，还可以根据学生的心理特点和当地人文、地理的实际情况，对学生熟知的知识加以综合，用学生的已有知识再现课本内容。这种立体化的再现既源于原有课本的基础知识，又超越了原有知识的表现形式，是教师的第二教材，是学生的第二课本。学生们认为信息技术让书本上枯燥无味的知识“活”起来了。
非智力因素与大学英语教学的论文
摘 要：学生是英语学习的主体，但学生的学习成绩并不完全由学生的智力决定，一些非智力因素也对学生成绩起着重要的作用。本文主要讨论了如何在大学英语教学中帮助学生确立学习动机、加强兴趣培养、磨砺坚强意志及创建和谐的教学氛围，开发学生的非智力因素，从而提高学生英语水平。
关键词：非智力因素 大学英语教学 提高成绩
英语教学是一个非常复杂的过程，它不仅涉及到教学双方的智力因素，而且还涉及到双方在教学过程中的相互配合。因此，在教学实践中，教师不但要意识到智力因素在知识掌握与能力培养中的主导作用，更要注意到非智力因素对教学效果的影响。非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯等。所以教师应利用非智力因素对英语学习的促进作用，使学生把课堂学习看作是一种精神享受，调动学生情绪，以达到良好的教学效果。
一、确立学习动机
动机是激发人们行动的主观原因，是人们发动和维持其行动的心理欲望，是人们行动的内部动力。而学习动机是人们从事学习活动以达到某种目的和目标的内心驱动力。一般来说，学习动机越强烈、越正确，学习就越努力、越主动，学习质量也就越高。英语动机是影响英语学习效果最主要的非智力因素之一。通过对诱发学习动机诸因素的分析、研究发现，能够诱发学生学习英语的内部动机的主要因素是目的、实用、鼓励和成功。所以在教学中，教师应让学生明确学习英语的目的，借助课文或与之有关的内容，不失时机地、恰当地对学生进行教育，使学生认识到英语在今后学习、工作中的重要性。其次，教师应使学生体验到学习英语的实际用途，应注意促使英语学用结合，使英语学习的内容与现实生活相结合、与将来的目标相结合。同时教师应注意培养学生英语学习的成就感，不断满足学生对成功感的需求，让学生经常看到自己的进步，树立学好英语的自信心。
浅析创建校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助教育论文
关键词：新建本科院校 校园英语文化环境 大学英语教学 辅助作用
摘要：新建本科院校在大学英语教学中，存在着学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时短少、教学设施落后等问题。这些问题不能仅靠传统课堂上的教学解决，还要创建校园英语文化环境，使学生的学习时间和实践更具灵活性，从而实现大学英语教学效果良好和学生英语综合运用能力提高的双赢。
一、校园英语文化环境对英语教学产生积极作用的理论依据
学习语言的关键在于创造环境。以色列大学英语教授B·斯波尔斯基（BernardSpolsky）在《第二语言学习的条件》（ConditionsforSecondLanguageLearning）（牛津应用语言学丛书）一书中详尽地阐述了学习第二语言的七十四种条件，并总结概括成了第二语言学习条件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影响个体第二语言学习的因素，如个性、态度、动机、焦虑等；O代表学习第二语言的机会，包括接触条件、练习机会条件、开放环境条件等。从公式中可以看出M和O的值完全可以在后天的条件下发生变化。建构主义也认为，“学习是学习者在外部环境下（包括教学环境、家庭环境直至整个社会环境）主动建构意义的过程”，强调了学习环境的创建对学习者知识建构的积极作用。国内大学英语教学界的学者和专家对此也进行了广泛研究。在中国知网上的中国高等教育期刊文献总库条目中查阅1979—2010年间以校园英语为主题的期刊总数为555条，其中最早涉及这一话题的是胡文仲教授于1982年4月发表在《外语教学与研究》上的一篇名为《文化差异与外语教学》的文章。