建构主义学习理论对文言文教学的启示总结
文言文教学一直是语文教学的重要组成部分，文言文里面保存我国传统文化的精华，是我们与古人对话的桥梁。由于种种原因，课堂教学步入困境，陷入僵局，本文以建构主义学习理论为指导，对文言文的课堂教学提出自己一些看法。
1.关于建构主义理论
建构主义（construcvism）也译作结构主义，最早提出者可追溯到瑞士的让皮亚杰（Jean Piaget）。后经多位教育心理学家进一步研究，使其得到丰富和完善。建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。 学习者通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和办法，优化完善认知结构，获得自身发展。提倡在老师指导下的，以学习者为中心的学习。建构主义的学习理论和教学理论就成为以"学"为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论。
2.文言文教学现状
文言文教学现状存在一些问题，归纳起来有以下几个方面；
2.1目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究"字字落实"，"句句过关"，甚至"字斟句酌"，对一些令许多学者、专家都感到困惑的文言词语也不放过。
2.2教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐句的串讲，讲完后再作点所的"内容分析"，或者来个"中心归纳"。教师是"独霸课堂"、喋喋不休，出现了"媳妇懒，婆婆勤"的现象。
2.3"从本到本"，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲了，文中所有文言句子会翻译了， 教学的目标也就达成了，造成了教师教了"一"学生只知其"一"，却不知"反三"的结果。
我们从这三个方面可以看出，文言文教学存在的问题就是忽视了学生主体性地位，学生只是被动地接受知识，而不是主动地建构自制知识结构，因而造成学习兴趣的极其低落，甚至有的学生发出学习文言文有如"蜀道之难，难于上青天"的感叹。所以，问题的症结所在，是忽视学生在学习认识中的主体作用，老师与学生的角色的错位导致了上述现象的存在。那么如何从建构学习理论中获取解决问题的思路呢？
3.解决问题的思路及对策
3.1对于学习者来说，先前的经验是非常重要的。建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化。在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的，有些问题他们即使还没有接触过，但一旦接触到这些问题，他们会从有关的经验出发，形成对这些问题的某种合理逻辑的解释。在语文教学中经验也很重要，文言文为什么难学，除了字词不好理解外，另外一个方面就是学生没有这个方面的经验，所以无法和学生产生共鸣，因而使他们主观上认为这种东西难理解，那文章自然而然就变得很难理解。为什么《记承天寺夜游》中作者要称自己是"闲人"呢，作者到底要表达何种思想感情呢？虽然文章就短短几个字，但是要认真的理解还是很困难的。那怎么做才能让学生领会作者所要传达的情感呢？于是我从学生的常有的经验入手，我问学生，你对班干部有什么看法？学生就说，很受老师宠爱，学习很好，是大家注目的焦点；不是班干部的学生，心情又是怎样呢？他沉思了一下回答说"有点羡慕"，又有一点"寂寞"。对了，苏试写文章时的心情就有可能如此，自己得不到重用，心理肯定不好受的，怎么办呢？于是就故作潇洒自我解嘲一番，称自己"闲人"。经过这一番解释，学生对这篇文章产生了共鸣，不仅有助于学生较深刻的理解文章主旨，而且这篇文章也不再是冷冰冰的文言文，它与学生们之间的心理距离也一下拉近了。同时也告诉学生们一个道理，文言文跟我们的生活是息息相关，它里面有我们古人的喜怒哀乐，这些情感我们现在也在经历着。
3.2注重以学习者为中心。既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，提高学生的主动性，如何让学生主动参与到学习过程中，就显得很重要了。我一般把课文分为三大块，字词，语法，通论，也就是说在上课文之前，我先把这篇课文所涉及到的知識分为这三块，详细的教给学生们，字词，就是里面的重点字词；语法就是课文所涉及到的较难或较重要的语法知识，通论，就是这篇课文里面的有关古代文学常识还有相关的历史背景等，在讲完这些知识点后，学生已经构建相关的知识点，掌握了一定的信息量后，让学生把文章在限定时间内翻译出来，有时抽出课文中的一段，让学生进行断句，通过这样的设定，从客观上形成学生主动参与知识的构建过程，经过一段时间这样的学习后，接下来增加难度，让学生自己利用手头的工具或材料，先找出课本中的字词，语法，通论，做在作业本上详细的批改。通过这些手段让学生慢慢培养主动学习的学习习惯，从而优势到以学习者为中心的'理想模式。
3.3注重互动的学习方式。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解释，澄清所生的疑虑，逐步完成知识的建构，形成正式的科学知识。学习就是与自己的对话，与书本的对话，与同学的对话，与老师的对话。文言文学习亦是如此，试着去反驳作者，或试着去证明作者的观点，试着设身处地的去想象作者的感受，从而达到心理共鸣。要学会多方面的"对话"这就是所谓的注重互相学习方式。
4.总结
理论来源于实践。对实践又具有反作用，所以在教学过程中不能忽视理论的修养，既然有这么多的好的理论与经验可供借鉴，那么我们应当结合自己的经验大胆实践，那种摸着石子过问的"经验主义"显然是不可取的。
【建构主义学习理论对文言文教学的启示总结】相关文章：
建构主义学习理论与音乐教学模式的改革论文08-18
基于建构主义学习理论的物理教学研究论文08-20
建构主义学习理论在中学化学教学论文08-25
基于建构主义学习理论之新课程英语教学论文09-06